把握語文要素，提升閱讀能力

郭士英

摘 要：語文要素是部編教材的一個核心概念，語文要素主要包括基本的語文知識、必要的語文能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文要素主要是朗讀能力和閱讀能力。在使用部編教材的過程中，教師要從熟悉語文要素、利用語文要素這兩方面入手，實施策略，凸顯語文要素，提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文要素;閱讀能力

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起步階段，如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技能是廣大語文教師探討的熱門話題。部編教材的最大特點是彰顯語文學(xué)習(xí)本質(zhì)，重視讀寫教學(xué)。教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，把握語文要素，提升學(xué)生的閱讀能力。用語文要素打開閱讀學(xué)習(xí)的大門，促使學(xué)生在閱讀的海洋里盡情暢游，享受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

一、了解“語文要素”

所謂的語文要素是指課程教學(xué)的階段性目標，包括語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，然后將這些目標分解到每個單元中。三年級教材的“語文要素”關(guān)于閱讀方面主要包括朗讀能力和閱讀能力。

1.朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀是書面語言的有聲化，通過朗讀可以將學(xué)生的情緒廣泛地調(diào)動起來，加速其與文本的融合。在語文教學(xué)中，除了要求學(xué)生讀準字音、讀出語氣、讀出節(jié)奏外，教師還要根據(jù)文本內(nèi)容靈活選擇朗讀方式，讓學(xué)生在有效的朗讀中，讀出精彩、讀出效率，提高朗讀能力。

例如，部編版三年級語文《秋天的雨》是一篇充滿詩情畫意的散文，作者用生動形象的語言為我們勾勒了一幅美麗、豐收、歡樂的秋景圖，讓我們體會了秋天的美好。由于課文語言優(yōu)美，因而非常適合朗讀。為此，教師在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放音樂《秋日私語》，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，在朗讀中體會散文的語言美、意境美，并在讀中積累、在讀中感悟、讀中運用。學(xué)生在富有詩情畫意的意境中，學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，品悟文章的語言美。正如葉圣陶老先生說的“美文需要美讀”。在配樂朗讀中，學(xué)生能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏讀出情感的變化，在提高朗讀能力的同時，還能受到美的熏陶。

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小花貓、老母雞、蜘蛛的故事，贊美了老屋樂于助人的美好品質(zhì)。小學(xué)生喜歡模仿，特別能把各種小動物的動作、語言，模仿得惟妙惟肖?；诖?，教師可以分角色朗讀，讓學(xué)生戴上小花貓、老母雞、蜘蛛的動物頭飾，演繹故事情境。扮演“小花貓”的學(xué)生要表現(xiàn)出小花貓為找避雨的地方著急的樣子，讀出急切、哀求的語氣，扮演“老屋”的學(xué)生要讀出慈祥、和藹。就這樣，通過角色互換，學(xué)生對故事人物的性格特征有了更進一步的理解，朗讀水平也得到了一定程度的提升。

2.閱讀能力的培養(yǎng)

很多語文課本中都有一些關(guān)鍵詞語，它們在文本中起著“牽一發(fā)而動全身”的重要作用。閱讀時若能夠抓住這些關(guān)鍵詞語，會收到事半功倍的閱讀效果。這就需要教師對文本內(nèi)容有清晰深刻的理解，能夠找出關(guān)鍵詞語，從而指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

例如，教學(xué)部編版三年級語文《富饒的西沙群島》一課，“富饒”是該文的題眼，作者圍繞這一關(guān)鍵詞語分別介紹了西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。為了指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，教師抓住“富饒”這一關(guān)鍵詞語，提出了這樣的問題：西沙群島有哪些富饒的物產(chǎn)？分別是什么？這兩個問題幾乎涵蓋了文本的主要內(nèi)容，學(xué)生通過對這兩個問題的探索，可以在有限的課堂時間內(nèi)迅速掌握文本的主要內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，體會中心思想，收到“長篇短教”的教學(xué)目的。并且?guī)е鴨栴}閱讀，避免了閱讀的隨意性，大大提升了閱讀效果，學(xué)生的閱讀能力也會隨之提升。

二、運用“語文要素”

詞語是組成句子的重要元素，詞語理解能力的高低直接影響學(xué)生對整個句子的把控，從而對學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果也會產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)詞語的本質(zhì)屬性，教師可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思這一基本閱讀能力，具體措施可以用“泡泡”的形式，提醒教與學(xué)。

如在三年級語文《燕子》一課的教學(xué)中，教師在文本第二段中“像趕集似的聚攏來”，學(xué)生從而理解了“聚攏”這一詞語的意思：從四面八方聚過來，形象生動地寫出了燕子的多，渲染了一種熱鬧的氛圍。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用折拼法、近義換詞法、反義詞否定法、聯(lián)系生活實際等方法理解詞語的意思。具體選擇哪種方法教師要根據(jù)文本內(nèi)容靈活選擇，幫助學(xué)生掌握如何根據(jù)上下文理解詞語的意思，提高學(xué)習(xí)能力，為今后的閱讀教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，基于語文要素有策略地開展閱讀教學(xué)，將幫助學(xué)生更好地閱讀，通過閱讀能力的提升推進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，讓小學(xué)語文教學(xué)取得突破性的進展。作為語文教師，要準確把握好語文要素，助力學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]陸云.新教材 新理念 新挑戰(zhàn)：從第三屆語文教學(xué)觀摩活動看統(tǒng)編教材的特點及教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（1）.

[2]溫瑩瑩.統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文教學(xué)策略探究與實踐[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.