農(nóng)村初中教師積極構(gòu)建校本研修，促進教師專業(yè)成長

李冰瑩 陳明高

摘 要：校本研修是基礎(chǔ)教育課程改革中的一種模式，也是教師專業(yè)成長的重要途徑和持續(xù)發(fā)展的重要保障。結(jié)合農(nóng)村初中教師積極構(gòu)建校本研修的問題進行分析，并提出針對性解決對策，以滿足新課程改革的需要，促進教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;校本研修;教師;繼續(xù)教育;專業(yè)成長

新時代的教育教學方式要求教師必須密切重視自身的專業(yè)成長，而校本研修是提高教師專業(yè)成長的有效途徑之一。校本研修是結(jié)合教學資源實際，由理論和專業(yè)人員共同參與，開展以教師為主體的“基于學校”“在學校中”“為了學?！钡难行藁顒踊蚺嘤柕?，通過調(diào)查、實踐、反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等實踐性研究，發(fā)掘?qū)嵺`問題，總結(jié)經(jīng)驗，提升理論，探索規(guī)律，有利于農(nóng)村初中教師把日常教學工作和教育科研及自身專業(yè)化成長融為一體，有助于教師跨越教育理論和教育實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)自身發(fā)展;有利于促進學校教學研究機制的調(diào)整和完善，使校本研修更具有科學性、針對性和可行性，有助于教師在校本研修中得實惠、練真功、收實效，促進教師教研能力的不斷提高。 我校位于廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣，處于教育教學水平相對落后的少數(shù)民族地區(qū)。由于農(nóng)村教育的滯后性及缺乏具有較強針對性的校本研修機制，以致許多農(nóng)村教師對校本研修的概念不清、理論不明，缺乏進行校本研修的內(nèi)驅(qū)力。校本研修是當前學校開展教研的一個熱點，直接關(guān)乎教學質(zhì)量、學生成績、新課改的推進與實施效果等，為此，初中教師應不斷提高自身教育技術(shù)能力及研究能力水平，積極探索自身現(xiàn)狀，充分發(fā)揮教師的個體創(chuàng)造力和群體合作力，進而提高教學質(zhì)效。

一、農(nóng)村初中教師積極構(gòu)建校本研修過程中存在的問題

校本研修是一種符合實際的、可行的、高效的在職教師培訓模式，受到了農(nóng)村初中校級領(lǐng)導及教師的重視，初見成效，但仍存在很多不足。經(jīng)文獻查閱、問卷調(diào)查、實踐研究，本人總結(jié)了農(nóng)村初中關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的校本研修過程中存在的一些問題：校本研修形式較為單一，缺乏教育科學理論指導和專家引領(lǐng)，實效性和針對性差，成效不明顯;研修內(nèi)容的適切性不強，內(nèi)容狹隘，容量不足，不能保證全員要求;研修主體意識不夠，教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不強，積極性不高，角色被動。為此，農(nóng)村初中出現(xiàn)很多矛盾，使得培訓者出力不討好，受訓者出工不出力，研修整體氛圍較差。

二、農(nóng)村初中教師積極構(gòu)建校本研修過程中的措施

1.組建校本研修課題小組

為了更好地開展校本研修工作，首先應由校方領(lǐng)導或教育管理部門帶頭組建校本研修課題小組，落實課題組成員;也可自愿選擇，構(gòu)建研究型專業(yè)發(fā)展團隊，如優(yōu)先選擇青年教師、優(yōu)秀教師、學科教師作為團隊主體，不斷對話、交流、觀摩、研討及分享經(jīng)驗和案例等，確定研究目標及內(nèi)容，調(diào)查并研究農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展與校本研修的現(xiàn)狀，做好分析報告，探索有利于農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展的校本研修機制。

2.構(gòu)建農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展的校本研修機制

在農(nóng)村學校開展以提升教師專業(yè)發(fā)展為目標的校本研修，促進廣大農(nóng)村教師向精、尖、高、廣方向發(fā)展是時下最為緊迫的任務。為此，課題小組應一切從實際出發(fā)，構(gòu)建科學有效的農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展的校本研修機制，依照教師的身心特點、個體差異、需求、教學特點等拓展研修模式，如：反思型研修模式、實務性培訓模式等，突破以往單一校本研修模式的局限性，建立高效的相互合作校本培訓組織管理模式和工作計劃，進而激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，正確引導廣大農(nóng)村教師在專業(yè)成長的道路上走得更準確、更長遠，為教師可持續(xù)發(fā)展奠定基石。同時，加強教育科學理論指導，如韋納的歸因理論、班杜拉的強化觀和自我效能理論、“四度六步”教學理論、有機整合動機理論等，并邀請專家蒞臨指導，豐富農(nóng)村初中學校促進教師專業(yè)成長的教育教學理論，為農(nóng)村初中校本研修專業(yè)化、持久化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展提供切實可行的理論依據(jù)，提高研修內(nèi)容的實效性和針對性。

3.營造良好校本研修氛圍

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學相融合，依照教師的需求、興趣、性格、偏好等實際，將研修內(nèi)容多元化，提高其針對性、適切性，如：用網(wǎng)絡論壇（BBS）、網(wǎng)絡聊天、博客等與專家或行業(yè)同仁進行群體交流;豐富研修主題，開展“教師教學技能競賽”，以賽促教;進而提高研修主體的積極性，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時，開展形式多樣的校本研修活動，提升研修效果，如與名校開展教育幫扶活動、以老帶新以新促舊（師徒結(jié)對幫扶）、教研組集體備課評課、壯歌飛揚（四六聯(lián)山歌、壯族文化進課堂）、互聯(lián)網(wǎng)+校園（互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學相融合）等校本研修課程等，從引導教師進行教學反思、創(chuàng)建良好的環(huán)境促進同伴互助、注重專家引領(lǐng)等方面來進一步推進校本研修工作。最后還要獲取社會支持，提高活動經(jīng)費預算，加強物質(zhì)資源的整合與配套，完善網(wǎng)絡基礎(chǔ)設施建設，豐富學校的圖書、雜志、報刊等資源，設置獨立的讀書閱覽室、研討室，建立本學校的微博、微信、QQ等社交平臺等。

4.鼓勵教師自主學習

教師應是讀書學習的典范，要不斷加強學習，豐厚積淀，提高教書育人的能力?！皩W高為師，身正為范”，淵博的知識是教師進行教育教學和科學研究的前提，也是教師立足教育的重要基礎(chǔ)。為此，應加強專業(yè)引領(lǐng)和指導，選派教師參加各類培訓和進修，組織教師外出學習，開拓視野;強化學習自覺，讓繼續(xù)教育的理念深入人心，讓閱讀學習成為教師的生活常態(tài)，從而提高教師的學識水平;強化專業(yè)引領(lǐng)，鼓勵教師參與名師工作室、學科帶頭人工作坊、優(yōu)秀教學能手工作站研修活動，引領(lǐng)帶動教師成長。通過多種形式的教科研培訓活動，促進廣大教師學習先進的科研理念，掌握和運用科學的研究方法。研訓一體，研訓同步，讓參訓人員實際體驗或參與各項課題研究活動。

參考文獻：

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