對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性分析

王菊霞

摘 要：語文作為小學(xué)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是其重要內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力以及閱讀能力，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展具有重要價(jià)值。主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性進(jìn)行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性;實(shí)效性;策略

隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質(zhì)教育和新課改全面實(shí)行，各種新型的教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，為各個(gè)學(xué)科開展教學(xué)改革注入了生機(jī)和活力。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，其可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，促使學(xué)生在情境中完成知識體系的構(gòu)建和能力的發(fā)展，因此，教師在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，需要結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的特點(diǎn)，兼顧情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性和藝術(shù)性，發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

一、情境創(chuàng)設(shè)中的實(shí)效性與藝術(shù)性

1.實(shí)效性

情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，其目的是提升教學(xué)效率和質(zhì)量，促使學(xué)生更好地掌握和理解知識。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要結(jié)合其應(yīng)用目的，不能為了追求新鮮而忽視了教學(xué)本質(zhì)，通過具有實(shí)效性的情境提升課堂效率。在實(shí)效性原則下，情境要具有針對性、代入感以及教學(xué)價(jià)值，可以促使學(xué)生利用自己的想象力和創(chuàng)造力對知識開展深入探究，進(jìn)而引發(fā)感悟和思考。

2.藝術(shù)性

小學(xué)生年齡較小，性格活潑好動(dòng)，難以在一整節(jié)課都集中精力，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的年齡以及性格特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將環(huán)境、音樂、語言以及內(nèi)容等元素有機(jī)整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，突出情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性和藝術(shù)性的策略分析

1.立足文章主旨進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教材是由多名教育專家精心編織而成，收錄的文章不僅具有較強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，同時(shí)還涉及不同題材和類型，可以豐富學(xué)生的語文知識，實(shí)現(xiàn)其語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要立足于文章主旨，通過具體情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而品味文章的思想情感與藝術(shù)魅力，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性和實(shí)效性的高度統(tǒng)一。

例如，《難忘的潑水節(jié)》這篇文章描寫了一個(gè)感人的故事，在傣族傳統(tǒng)節(jié)日“潑水節(jié)”那天，傣族人民和周總理共同歡慶，總理的到來讓傣族人民更加沸騰，在節(jié)日歡慶中，周總理也換上了傣族傳統(tǒng)服飾，在人群中笑容滿面、載歌載舞，體現(xiàn)了中華民族的大統(tǒng)一以及新中國的繁榮昌盛。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)周總理與人民共同歡慶的情境，并且組織學(xué)生自制“小水盆”在教室中載歌載舞，不僅可以促使學(xué)生體會到當(dāng)代傣族人民興奮的心情，還能夠加深對文章思想情感的體會，進(jìn)而完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的情境

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的生活性和人文性，文章內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活更為貼近，由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，認(rèn)知能力和理解能力不足，在閱讀文章中難以深刻理解文章內(nèi)涵，因此，教師在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，需要融入生活氣息，通過生活化的情境幫助學(xué)生加深閱讀理解，使其更好地掌握相關(guān)知識。

例如，《我不能失信》這篇文章講述了童年時(shí)期宋慶齡的一個(gè)小故事。一天，全家要到朋友家做客，小宋慶齡突然想起今天要教小珍疊花籃，家人雖然都勸她改天再教，但是小宋慶齡為了遵守諾言還是選擇留下來。這個(gè)小故事具有較強(qiáng)的生活性，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要立足于文章情節(jié)，在課堂創(chuàng)設(shè)這一類似的生活情境：星期天爸爸想要帶你出去玩，但是你答應(yīng)了媽媽做家務(wù)，這時(shí)候你應(yīng)該怎么選擇？為了提升情境的藝術(shù)性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生在具體的情境演繹中感受守信的重要性。

3.積極利用多媒體設(shè)備

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也更加廣泛和深入，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為輔助教學(xué)的重要工具。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也要充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)藝術(shù)性的情境，加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，進(jìn)而使他們主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中。同時(shí)，教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備時(shí)，要認(rèn)識到其輔助教學(xué)的地位，不能為了追求氣氛活躍而忽視了教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)適度合理地應(yīng)用多媒體設(shè)備。

例如，在閱讀《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言時(shí)，其對小學(xué)生而言存在一定的理解困難，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為其展示相關(guān)動(dòng)畫，學(xué)生在完成寓言閱讀后，通過動(dòng)畫情境不僅可以加深對文章內(nèi)容的理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)思想領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)，同時(shí)，動(dòng)畫情境所具備的生動(dòng)性和新穎性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情和積極性。

總而言之，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生在具體情境中完成知識和素質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力、創(chuàng)新能力以及思考能力，因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要重點(diǎn)突出情境的實(shí)效性和藝術(shù)性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張創(chuàng)業(yè).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課程教育研究，2019（43）：103.

[2]汪成建.創(chuàng)設(shè)情境有效生成：情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2019（14）：14-15.

[3]張楠.再談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[A].社會發(fā)展論叢（第二卷）[C]，2019：78-79.