淺談分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

馬騰

摘 要：在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)法憑借自身良好的教學(xué)效果被廣泛運用。它不僅能夠有效調(diào)動各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要全面了解學(xué)生學(xué)情，保證分層教學(xué)科學(xué)合理，還要分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓每一名學(xué)生學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)時代席卷而來，我國的信息技術(shù)也在飛速發(fā)展。現(xiàn)階段，信息技術(shù)對各個行業(yè)的影響在日益加劇。而在小學(xué)教學(xué)中設(shè)置信息技術(shù)課程可以幫助學(xué)生從小學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，從目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情況來看，還存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不佳的問題，嚴(yán)重影響小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)效果。鑒于此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)運用分層教學(xué)法，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，幫助每一個學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的概念及原則

（一）分層教學(xué)法理論

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在備課時，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，分層教學(xué)法可以兼顧每個學(xué)生，更加具有針對性。同時，對于不同層次的學(xué)生，教師所采取的教學(xué)方案也是有所差異的。比如，在信息技術(shù)教學(xué)中，每個學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力也不盡相同。這一情況，就會無形中加大教師的教學(xué)難度。而與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法則完全彌補(bǔ)了其不足之處。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂中的具體情況，分析其接受能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，繼而進(jìn)行層次劃分，制定周詳?shù)慕虒W(xué)策略，保證每個學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中不掉隊。

（二）分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.堅持主體性原則

在教學(xué)活動中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，不斷培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.堅持因材施教原則

分層教學(xué)法應(yīng)用的核心思想就是因材施教，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

3.堅持差異性原則

從客觀角度來講，學(xué)生的個性特點、興趣愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力都是不穩(wěn)定的存在。換句話說，就是指在不同時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識時的效果也會有所差距。而分層教學(xué)就是圍繞學(xué)生的實際情況，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法不僅符合班級授課制的教學(xué)特點，而且能夠提高教學(xué)效率。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)對分層教學(xué)法加強(qiáng)研究，靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（一）全面了解學(xué)生學(xué)情，保證教學(xué)科學(xué)合理

為了更好地實施分層教學(xué)，教師應(yīng)掌握每一名學(xué)生的個性特點、興趣愛好、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，并時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化。在信息技術(shù)教學(xué)中，可以把全班學(xué)生劃分為三個層次。第一層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且熟練操作電腦的;第二層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)能力一般且對電腦簡單操作基本掌握的;第三層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、學(xué)習(xí)能力較差且對電腦操作較差的。同時，層次的劃分并不是永久的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和近期表現(xiàn)及時調(diào)整層次劃分。只有做到全面了解學(xué)生和對學(xué)生的合理分層，才能設(shè)計好分層教學(xué)方案。

（二）分層設(shè)計新授內(nèi)容，做到學(xué)生各有所獲

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用分層教學(xué)法，除了對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計。與其他學(xué)科知識一樣，小學(xué)信息技術(shù)知識也存在難易之分。對此，就需要教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，準(zhǔn)確把握，分層設(shè)計。對于一些比較簡單且容易理解的知識點，教師可以進(jìn)行大致講解;而對于較難的、理解起來比較吃力的知識，教師則需要在課前做好教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)Word的基本操作時，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一層次的學(xué)生需要學(xué)會如何應(yīng)用Word的技巧;第二層次的學(xué)生需要掌握Word的基礎(chǔ)應(yīng)用;第三層次的學(xué)生需要學(xué)會Word的基本功能。這樣一來，雖然每個學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，但是都能夠有所收獲。

（三）分層設(shè)計課堂練習(xí)，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步

課堂練習(xí)是對學(xué)生所學(xué)新知的鞏固和檢測，不同情態(tài)的學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識是不同的。因此，為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)也要分層設(shè)計。根據(jù)對全班學(xué)生劃分的三個學(xué)習(xí)層次，可以設(shè)計出不同層次的練習(xí)：A基礎(chǔ)練習(xí)，B綜合練習(xí)，C拓展練習(xí)。通過課堂練習(xí)，使三個層次的學(xué)生對所學(xué)知識都有所鞏固，有所提高，從而使他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，激勵他們不斷進(jìn)步。

總之，在多年的信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有一定的難度。因此，教師在教學(xué)中要積極運用分層教學(xué)法，精心觀察學(xué)生動向，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使每一名學(xué)生學(xué)有所獲，從而整體上提高小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率。

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