初中語(yǔ)文課堂常見(jiàn)問(wèn)題的診斷

屠美紅

摘 要：在新課標(biāo)與部編版教材的雙重影響下，初中語(yǔ)文課堂隨之發(fā)生了許多變化。學(xué)生的主體地位得到一定程度的彰顯，課堂教學(xué)的焦點(diǎn)也更多地放在了過(guò)程上。在這一場(chǎng)“變革”下語(yǔ)文課堂更具人文關(guān)懷，更加注重學(xué)生自身的成長(zhǎng)。但是，無(wú)可避免地在初中語(yǔ)文課堂上依然存在一些問(wèn)題，諸如教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)、課堂提問(wèn)技巧性不足、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)單一等問(wèn)題?；诖耍Y(jié)合觀察及實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的一些問(wèn)題分別進(jìn)行了診斷。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文課堂;常見(jiàn)問(wèn)題

一、教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

教學(xué)方法一定程度上是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，也是衡量教學(xué)結(jié)果的重要手段。然而筆者通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)方法上存在運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，其中以合作學(xué)習(xí)的濫用居多。以部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材第9課《從百草園到三味書(shū)屋》為例，這是魯迅寫的一篇散文。魯迅文章的一大特點(diǎn)是語(yǔ)言的陌生化，這給學(xué)生的理解造成了很大的困難，而概括本文的主題思想則更是難上加難。作為這篇課文的重難點(diǎn)之一：從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。在探討這個(gè)內(nèi)容之前很多教師忽視了給學(xué)生留有自主閱讀、獨(dú)立思考的時(shí)間，一上來(lái)就用合作探究法，讓學(xué)生小組討論、思考并概括文章的主題思想。筆者將這類問(wèn)題歸因于教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。那么應(yīng)該如何避免出現(xiàn)這種問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為在選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、文章特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等因素綜合安排教學(xué)方法。

二、教師課堂定位不明確

素質(zhì)教育的推行指出，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，換言之，需要確定學(xué)生的主體地位。這一點(diǎn)在語(yǔ)文課堂上已初見(jiàn)成效，然而現(xiàn)狀是，教師不能很好地把自己定位于引導(dǎo)者。以部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第15課《我的叔叔于勒》為例，很多教師在上課伊始就簡(jiǎn)單粗暴地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果：本文的作者是誰(shuí)，有哪些代表作，本文的體裁是什么，作為本文體裁的小說(shuō)，其三要素是什么等問(wèn)題，在學(xué)生回答完之后教師又帶領(lǐng)學(xué)生“知人論世”，概括文章主題思想……這樣的課堂語(yǔ)文老師僅僅是冰冷的“提問(wèn)者”，而不是有感情的引導(dǎo)者。筆者將這類問(wèn)題歸因于教師課堂定位不明確，未做好引導(dǎo)者的角色。筆者建議，教師在授課時(shí)應(yīng)注重“引”和“導(dǎo)”，如分析法：這篇文章講了一個(gè)什么樣的故事？給你留下深刻印象的是哪兒？讀完之后還有哪些困惑？以《我的叔叔于勒》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不妨從課題入手，這篇課文的主人公是誰(shuí)，他和我的關(guān)系是什么，作者為什么要寫他，是為了贊頌親情，還是別有深意。通過(guò)這樣的追問(wèn)，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。

三、課堂提問(wèn)技巧性不足

課堂提問(wèn)的方式一直受到廣大教師的青睞，提問(wèn)一方面可以促進(jìn)學(xué)生保持注意力，專心聽(tīng)講，另一方面也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解程度，為教師的下一步行動(dòng)作指導(dǎo)。但是提問(wèn)也是需要技巧的，很多老師只是盲目提問(wèn)，不僅沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的效果，還會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力。以部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第九課《老王》為例，教師如果僅僅提問(wèn)一些生字詞，而不去問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有理解本篇課文的寓意是什么，這樣的提問(wèn)就不具有啟發(fā)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)“老王”這個(gè)角色的感知是不一樣的。筆者認(rèn)為，教師的提問(wèn)需要把握好這兩個(gè)方面，一是提問(wèn)的頻率，二是問(wèn)題的質(zhì)量，使提問(wèn)的效果發(fā)揮到最大。

四、課堂評(píng)價(jià)的有效性不足

有效的課堂評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的努力行為，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但是，目前初中語(yǔ)文課堂上教師進(jìn)行的課堂評(píng)價(jià)并沒(méi)有收到很好的效果。一方面，教師使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)太單一，沒(méi)有針對(duì)性。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第九課《桃花源記》的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)可以很流暢地通讀文章，有些教師夸學(xué)生的時(shí)候用一些諸如：“你真棒”或者“非常不錯(cuò)”的泛泛用語(yǔ)，這些對(duì)每個(gè)同學(xué)都使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師只是應(yīng)付性的夸獎(jiǎng)，很難激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)或者行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：“你能這么流暢地讀下來(lái)，說(shuō)明你預(yù)習(xí)課文的時(shí)候特別認(rèn)真，能夠認(rèn)清每個(gè)字的讀音，這個(gè)表現(xiàn)特別好”，這樣的評(píng)價(jià)才真實(shí)有效。另一方面，教師的評(píng)價(jià)很容易傷害學(xué)生的自尊心。初中階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)事情特別敏感，部分教師直接犀利的評(píng)價(jià)會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼或者厭學(xué)的情緒。因此，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，尤其是對(duì)學(xué)生不好的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于開(kāi)朗的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生需要用不同的方式，盡最大能力去保護(hù)學(xué)生的自尊心。例如，對(duì)特別敏感的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以委婉地說(shuō)：“從你剛才的表現(xiàn)來(lái)看，老師覺(jué)得你這節(jié)課不如上節(jié)課聽(tīng)得認(rèn)真，希望你可以調(diào)整自己的狀態(tài)?！倍皇钦f(shuō)：“你上課不好好聽(tīng)講，表現(xiàn)得很差勁，太讓老師失望了。”課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生有直接影響的，教師需要特別關(guān)注自己的評(píng)價(jià)方式，使課堂評(píng)價(jià)最大程度上發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，初中語(yǔ)文課堂存在以上幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，對(duì)于理論研究者來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的剖析并提出相應(yīng)的解決措施。對(duì)于課堂的直接參與者教師來(lái)說(shuō)，需要提高自己的教學(xué)技能，每個(gè)問(wèn)題的存在其實(shí)都和教師的教學(xué)水平有一定的關(guān)系。因此，教育理論研究者和教師需要共同致力于這些問(wèn)題的解決，使初中語(yǔ)文課堂真正地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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