小學科學課堂教學實踐中存在的問題及對策

王朝成

摘 要：科學作為基礎(chǔ)學科，要高度認識到其在學科中占有的重要地位。要運用科學的方法讓學生去探索科學知識，獲得知識的同時形成能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學;問題;對策

從小學自然到小學科學，經(jīng)歷的不僅僅是字眼的變化，而是體現(xiàn)了社會日新月異的變化，社會的變化離不開經(jīng)濟的變化，而科技又是經(jīng)濟的有力支撐點，足以說明科學技術(shù)在當今社會扮演的重要角色。如何在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)小學生初步的科學素養(yǎng)是科學教學的宗旨。盡管科學教育很重要，卻在教學中存在種種弊端，這種不良的教學現(xiàn)象成了科學課程改革的瓶頸，不僅學生難以養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，形成有效的科學能力，而且還不利于學生身心健康成長，影響了學生各種能力的形成。下面筆者針對當前科學教學中存在的問題及具體的對策闡述自己不成熟的認識。

一、存在的問題

1.學科偏見明顯，認識不到位

傳統(tǒng)課堂上，科學課程被當作為“副科”，雖然在倡導素質(zhì)教育的當前背景形勢下，科學課程和語數(shù)英一樣被安排進了課表，學校也開足、開齊了全部的課程，但是學校的師資資源依然存在捉襟見肘的局面，大多數(shù)學校沒有專任的科學學科教師，科學課程的教學長期由語、數(shù)教師兼任，特別是在偏僻的農(nóng)村學校，專任的科學教師幾乎沒有。師資力量的匱乏使科學教學被打入了“冷宮”，多學科的教學使教師無暇抽出時間去鉆研教材以及開展實驗教學，有時還會被其他學科挪用，即使不挪用的科學課堂教學，也是照本宣科，用口做實驗，用筆記結(jié)論，用頭去背誦?？茖W課程只是為了應試而已。

2.重結(jié)果，輕過程，探究不到位

科學課程的學習以探究為核心，這不僅是教學的目標，也是學習的有效方式。而在當前科學課堂教學中，由于受到教學觀念和教學資源的雙重限制，教師沒有因地制宜地開發(fā)教學資源，學生缺乏探究的機會，導致科學課堂教學缺失了探究這一科學教學主要的學習方式，這樣學生就會缺乏親身經(jīng)歷，即使在教師分析講解中獲得知識，但只是停留在灌輸?shù)幕A(chǔ)之上，理解非常膚淺化。這樣學生在科學學科學習中體驗不到樂趣，也就難以形成能力，養(yǎng)成科學態(tài)度。

3.拘泥教材，局限課堂，缺乏開放性

科學課程作為啟蒙的基礎(chǔ)學科，具有基礎(chǔ)性和普遍性。它的內(nèi)容可以延伸、滲透到其他的學科之中。雖然科學課堂是科學教學的主陣地，但不是唯一的場所，如果我們按部就班地按照教材的編排，拘泥于課堂中開展科學教學，雖然有實驗儀器等教學資源的輔助，模擬探索，但仍然顯得抽象、枯燥。再精心的教學設(shè)計、再完善的教學資源也代替不了生機盎然的大自然，再惟妙惟肖的演示也代替不了親歷社會的體驗與探索。解放思維，推倒圍墻桎梏，到開放的大自然中去探索，是獲得興趣、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的有效途徑。

二、改進的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，給學生創(chuàng)造一個良好的學習平臺

學校要按照素質(zhì)教育的要求開足科學課程的課時數(shù)學，并且每年投入部分資金改善科學學科教學的條件。從硬件上完善實驗儀器，建設(shè)實驗室，因地制宜，組織教師研究、挖掘身邊的各種教學資源。從軟件上創(chuàng)造一切可行的條件，夯實教師隊伍建設(shè)，重視學科教研機構(gòu)的成立，多給教師提供交流的機會，讓他們在解讀科學課程標準的同時，積極地實踐探索，逐漸成長。學校還要在考核機制上向科學學科適當傾斜，把科學學科納入同其他學科一樣的評價體系中，給學科教師保障的同時，讓他們有探索的動力，努力為學生創(chuàng)造一個學習環(huán)境。

2.重探索，關(guān)注親歷、體驗，給學生提供一個有效的學習途徑

教師要深刻地鉆研教材，在完全掌握教材知識體系的基礎(chǔ)上，借助力所能及開發(fā)的教學資源，給學生創(chuàng)設(shè)實踐操作的實驗機會，盡量減少講解，能做實驗的一定要做實驗，學生能做的實驗盡量不做演示實驗，多給學生提供自己動手操作的機會，幫助學生完善實驗的步驟，有效地組織學生開展實驗。讓學生在切身的操作中，收獲科學探索的主要途徑：從提出問題到分析問題，然后提出假設(shè)，再驗證探索，最后分析結(jié)果。這樣學生就能逐漸掌握科學探究的方法和策略，形成科學探索的能力，并能遷移到其他學科的學習中去，全面提升學生的綜合能力。

3.走出課堂、學校，走向自然、社會，構(gòu)建開放式的教學環(huán)境

科學教學不能拘泥于教室、學校，我們要大膽地把科學課堂帶到大自然、社會中去，讓學生零距離接觸大自然和社會，到大自然中觸摸植物和動物的成長過程，去觀察自然界的瞬息萬變，到社會中去觀察人們的生產(chǎn)生活及環(huán)境的變化，在調(diào)查中掌握社會的發(fā)展給人們帶來的機遇和危機。這樣無形中會讓學生認識到科學和生活的關(guān)系，使他們熱愛生活的同時熱愛科學。

總之，科學教學要符合學科教學的特點，盡量給學生提供實驗的機會，教會學生掌握科學探究的途徑，讓他們走出課堂，走出學校，走向大自然，走向社會，在親歷、體驗中去探索科學，從而掌握知識的同時獲得技能，培養(yǎng)他們良好的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳利霞.提高小學科學探究活動有效性的教學策略[J].文學教育（下），2020（1）.

[2]李龍.小學科學教學方法選用策略研究[J].學周刊，2019（12）.