“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

秦一欽

摘 要：新課改下，數(shù)學學科作為初中階段必學的一門課程，其教學內(nèi)容通常對學生的能力培養(yǎng)有著重要的影響，數(shù)學教材中通過生活化內(nèi)容的導入開展教學情境，為導學互動的有效實施提供了扎實的基礎。因此，在初中數(shù)學教學中，教師需注重導學互動教學法應用，以促使學生學習數(shù)學知識的興趣與創(chuàng)新思維得到有效提高。

關鍵詞：導學互動;初中數(shù)學;教學;應用

隨著新課改的進一步深化，其明確提出初中數(shù)學的具體教學中，教師不僅需要將數(shù)學知識講解給學生，還需要引導學生學會自主思考，這不僅可以鍛煉與提高學生的創(chuàng)新性思維，而且能滿足當代社會對高素質(zhì)人才的要求。因此，初中階段的數(shù)學教學中，教師需要注重導學互動模式的運用，不僅可以促使學生思維的發(fā)展，使學生學會主動探究，而且還能調(diào)動學生學習數(shù)學知識的興趣，以促使學生自主學習的能力得到有效提高。但是，因為傳統(tǒng)化教學模式與教學思維的影響，致使學生在數(shù)學課堂學習時，習慣性跟著數(shù)學老師的思維進行教學活動，無法實現(xiàn)自身思維的拓展，這就會影響學生學習的積極性，而導學互動的運用，通?？梢允箤W生思維得到有效拓展，并使學生學習的效率得到有效提升。

一、注重新課導入

新課導入對整節(jié)數(shù)學課的教學有著重要的作用，耐人尋味、生動有趣的新課導入不僅可以使學生更好地融入教學活動中，而且還能為后期的教學奠定良好的基礎。傳統(tǒng)化教學中，雖然數(shù)學教師會做出相應的課前引導，但是，通常會運用單一枯燥的方法，無法有效調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣[1]?；诖?，在新課導入的時候，數(shù)學教師可通過情境創(chuàng)設，為整節(jié)課教學奠定教學基調(diào)。情境的創(chuàng)設方法通常是多種多樣的，如多媒體視頻、故事、設置疑問等導入方式，將其與教學內(nèi)容相呼應，以充分體現(xiàn)出教學目標。例如，在對“平行線及其判定”開展教學時，教師可將與平行線相關的圖形呈現(xiàn)給學生，如一面墻、橋梁、水渠等，之后進行課程內(nèi)容的導入，讓學生觀察圖片上的實物中線條的共同點與特點，并引導學生根據(jù)教學內(nèi)容，在生活中找出相似的圖和其他同學互動分析，這種教學方式不僅能激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，而且在教師講解理論概念時也不會感到無趣與枯燥。同時，教師在導入新課的時候，還需注重導綱的呈現(xiàn)，導綱通常能夠簡潔、明確地呈現(xiàn)出學習計劃與學習目標，從而使學生在學習時更清楚地了解與掌握整節(jié)課的教學流程，更積極主動對教學內(nèi)容與方式進行探索。

二、注重課堂合作互動

課堂教學作為學生數(shù)學學習的核心環(huán)節(jié)，教師在數(shù)學課堂上的教學質(zhì)量通常會對學生的聽課效率與學習效果造成直接影響。因此，在互動導學的具體教學中，數(shù)學教師需通過“以導促學”的教學原則，通過多樣化教學方法開展教學[2]。例如，在對“一次函數(shù)”實施教學時，教師通過新課導入環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)對學習的內(nèi)容有大致的了解，在具體上課的時候，學生可通過小組合作的形式，對教師的提問實施互動，并給出答案。如教師提出問題：“函數(shù)與一次函數(shù)的表達方式有什么區(qū)別？”學生可依據(jù)教師的提問實施討論，并對其不同點進行列舉。與此同時，教師可設置各小組在回答問題之后，都能獲得相應的積分，此時，學生就會更加積極主動地思考問題，并給出正確的答案，其通?？梢允箤W生學習與思考的積極性得到充分調(diào)動。除此之外，在課堂教學中通過導學互動的運用，教師在提出相關問題后，可給出相應的提示，與學生進行互動，或者是運用肢體語言調(diào)動學生的思考積極性，以促使學生的想象力得到有效拓展。在學生回答問題之后，教師不要著急說出答案，而是讓學生在自己的講解中對答案的正確性進行驗證，以促使學生集中精力投入到學習中。教師在講解完之后，學生就會對自己的答案進行分析與對比，最終獲得正確的答案，這不僅有助于學生課堂聽講更加集中，而且還可以使學生的自學能力得到有效培養(yǎng)。

三、注重導學歸納

互助導學過程中，導學歸納是極為重要的教學環(huán)節(jié)，其主要是通過引導學生對相關教學內(nèi)容實施總結(jié)與回顧，并在學生完成課堂內(nèi)容的學習后，引導學生對學習的內(nèi)容與知識實施復習，這不僅能強化學生的學習成果，而且能深化學生對相關知識的理解[3]。數(shù)學教師可指導學生對相關學習內(nèi)容實施總結(jié)，并進行相應的補充，尤其是對教學的重難點問題，教師可以在自己的板書上重點體現(xiàn)，以明確本節(jié)課教學的核心與重心。例如，學生完成了“一次函數(shù)”的學習后開展導學歸納的時候，數(shù)學教師可按照學習的具體順序與難易度實施回顧，如函數(shù)的概念、圖象、表達方式、象限特點等。同時，在導學歸納中，數(shù)學教師還需對函數(shù)實施分類，以此使學生明確各種函數(shù)的差別與特點，使學生掌握類比歸納方法。除此之外，數(shù)學教師在具體引導中還可運用積分制方法，并與學生之間保持有效的互動關系，以促使數(shù)學課堂的教學效率得到有效提升。

綜上所述，初中階段數(shù)學教學中導學互動的應用，不僅能提升學生學習的自主意識，而且能使學生的互動水平得到有效提高。因此，數(shù)學教師在具體教學中需依據(jù)學生自身的發(fā)展特點，制訂合理化的新課導入形式，并運用合理的導綱，引導學生積極互動交流，以促使學生學習的成績得到顯著提高，并為學生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王勝學.初中數(shù)學教學中“導學互動”的應用及教學方式解讀[J].數(shù)學學習與研究，2019（23）：59.

[2]嚴同坤.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應用的研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（22）：44.

[3]胡利玲.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（22）：69-70.