問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探討

摘 要：在學習初中數(shù)學過程中，對學生邏輯思維能力、獨立思考能力、幾何能力、推理能力都有很高的要求，這就要求教師注意培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中緊緊跟隨課堂，提升數(shù)學課堂效率。問題導學法就是在學習過程中以問題為導向，啟發(fā)學生思考，促進學生思考數(shù)學問題，從而解決數(shù)學問題。闡述在初中數(shù)學學習過程中運用問題導學法的意義，提出運用的措施，促進初中生的數(shù)學學習效率。

關鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;教學;運用

數(shù)學學習內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，對邏輯思維要求較高，需要學生有靈活運用基礎知識的能力。初中階段的學生對數(shù)學學習的認識不足，自主學習能力弱，主動參與學習困難。運用問題導學法引導學生的思維，讓學生獲取新的知識，在主觀基礎上掌握所有知識，促進學生的全面發(fā)展和進步。

一、問題導學法的意義

在數(shù)學學習中運用問題導學法就是在學生參與課堂學習的過程中，教師對學生提問，強化學生的思考能力，用問題引導學生思考，強化學生的思維，在問題的引導下引領學生逐漸靠近問題，逐漸接近題目答案。所以問題導學法的運用有以下幾種優(yōu)勢：（1）有利于提升學習興趣，問題導學法是在教師提問的基礎上，學生面對教師提出的問題，進行自主探索，從而逐漸接近答案。自主探索過程中學生的記憶能力遠遠超過教師提問時的，鍛煉學生邏輯能力的同時，讓學生直接面對解題思路、步驟，強化知識點的學習，而不是單純記憶數(shù)學，從一定程度來說降低了學習數(shù)學的難度。（2）可以鍛煉學生的思維能力，引導學生思考問題和解決問題，讓學生具有分析能力的同時，通過巧妙的提問讓學生在課堂上更加活躍，教師引導性的問題，學生可以從自己掌握的知識點、實際生活出發(fā)，潛意識進入教師創(chuàng)設的情境中，更好地鍛煉學生的思維能力，從而讓學生探究問題、解決問題。（3）活躍課堂氛圍，營造出良好的學習氛圍之后，學生會更容易接受課堂中的教學內(nèi)容，教師精心設計問題之后對學生進行提問，學生在和同學討論的過程中獲得知識與友誼，教師在和學生不斷學習交流的過程中，讓課堂長期處于輕松狀態(tài)。營造輕松的課堂氛圍，幫助學生減輕學習壓力，促進學生數(shù)學的學習[1]。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

1.設計合理的數(shù)學問題

問題導學法中設計合理的問題是關鍵，教師需要保證自身對數(shù)學知識點的掌握情況，在整體規(guī)劃的基礎上學習數(shù)學，根據(jù)教材內(nèi)容做好課前準備，保證設計的問題可以吸引學生的興趣。教師應該聯(lián)系數(shù)學教學的具體內(nèi)容，思考知識點之間的邏輯性與學生思考的方向，從簡單的知識點入手有層次地設計問題。在必要的情況下還可以通過特定的情境設定讓學生進入情境中，從而更好地進行教學。

案例一：當?shù)孛娓哂诤Ｆ矫?米的情況下，記作“+1”米，那么當?shù)孛娴陀诤Ｆ矫?0米的時候，應該記作（ ?）

A.-1米 ?B.+1米 ?C.-10米 ? D.+10米

在學習該數(shù)學題目的時候，教師可以采用引導的方式，在數(shù)學知識點中，“高出海平面1米是+1米，那么高出2米是+2米，反過來“+”的對應符號是“-”，所以低出海平面的表示為“-”，所以，教師可以提問學生，低出海平面1米怎么表示。詢問學生，如果學生說“-1”，教師可以適當夸獎學生，接下來提問另外一個學生，低于海平面10米怎么表示。最終結(jié)果應該選擇C。這一類數(shù)學題目相對基礎，考查了學生的觀察能力、獨立思考能力，當然難度較低。

案例二：有四個運算題目，判斷這四個題目中正確的一個。

A.6a-5a=a ?B.a2+a2=2a4 ?C.3a2b-4b2a=-a2b D.（a2）3=a5

對于這道題的計算，考查學生的計算能力。因此教師可以將題目抄寫在黑板上，選擇學生上黑板計算出最終的結(jié)果，當然也就能夠選擇出正確的答案。對于教師來說，設計問題的難度對于是否可以激發(fā)學生的學習興趣有很大的必要性，也就是說在學生學習的時候適當降低教學的難度，或者是在提問的過程中適當提升問題難度，讓難度保持在學生可以接受的范圍內(nèi)。教師可以讓學生在這個過程中進行分組思考、討論，判斷出上述四個判斷題目中的計算題，其余三個錯誤的地方在哪里，找出計算正確的地方，這種方式有利于培養(yǎng)學生的探索能力、思考能力[2]。

2.創(chuàng)設數(shù)學問題情境

創(chuàng)設數(shù)學情境的方式可以激發(fā)學生對問題的想象，問題導學法不宜采取直接提問的方式，直接提出問題會讓學生措手不及，因此就很難激發(fā)學生的學習動力。花大概五分鐘的時間讓學生的思維處于情境之中，讓學生可以思考問題的同時還可以活躍課堂氛圍。比如學習“平面圖形”的過程中，可以讓學生閉上眼睛，想象教室的空間形狀，說出在教室里面存在的幾何圖形，同時給所有的圖形分類，讓學生了解平面圖形之間的區(qū)別。然后教師就近拿起一個幾何體，讓學生從三個方向來判斷該物體的形狀，如“圓錐”“圓柱”“三棱錐”“三棱柱”等。

同時創(chuàng)設問題還可以從實際的生活出發(fā)：如一個商店將一雙旅游鞋按照原本價格提升了30%，然后再按照標價的八折出售，那么假設這雙旅游鞋的價格為x，八折后旅游鞋的價格是多少？從實際生活出發(fā)，讓學生思考身邊的數(shù)學。

綜上所述，在初中數(shù)學導學法運用的過程中，導學法有利于促進學生對數(shù)學的思考，從而讓學生在學習的過程中更好地融入數(shù)學教學中。教師在這個過程中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升問題導學法的有效性、合理性。

參考文獻：

[1]李偉，高勇.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探討[J].中華少年，2018（5）：222.

[2]馬明霞.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探討[J]. 新課程（中），2018（9）：59.

作者簡介：薛永（1976—），男，籍貫：甘肅禮縣，最高學歷：本料，職稱：中學一高級教師，研究方向：初中教學。