例談語文教學中如何落實好“讀”

曹小麗

摘 要：閱讀是培養(yǎng)學生語感的有效途徑，也是語文教學的重要策略，教師在教學時要落實好課標關于讀的理念，讓學生獲得方法的同時，形成能力。

關鍵詞：語文;教學;閱讀

閱讀是培養(yǎng)學生語感的有效途徑，也是語文教學的重要策略之一。《義務教育語文課程標準》就閱讀教學中如何開展有效的“讀”提出明確的要求，要特別重視朗讀和默讀，并在學習實踐的過程中逐漸掌握其他形式的讀，如瀏覽、略讀、精讀等。這些不同形式的讀是按由淺到深難度梯度增加的，這就要求我們在開展課堂教學實踐時，針對不同學段的學生開展不同形式的讀，要把讀建立在學生認知特點和心理發(fā)展特點的基礎上，這樣讀才能發(fā)揮最大的效果，讓學生在讀中收獲知識，在讀中獲得體驗，在讀中積累，在讀中形成良好的語感，提升語文能力。下面筆者以峻青《瑞雪圖》為例，就如何落實語文課標提出的“讀”，實現(xiàn)以讀代講，談談自己對讀的認識。

一、初讀整體把握，凸顯主題

新課伊始，我先給學生拋出讀的目標和方式，讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文，要求讀通句子，力爭做到字正腔圓，然后說說課文講的是什么。在初次接觸課文時，雖然學生對課文提前通過預習有了一個初步的了解，但是對部分學困生來說，還是比較陌生的，所以我讓他們用自己喜歡的方式讀課文完全是為了照顧不同層次的學生，讓他們成為讀的主人，選擇適合自己的讀的方式接觸文字，從心里減輕讀的壓力。思維敏捷的優(yōu)等生信心十足地大聲朗讀，中規(guī)中矩的中等生小聲地去讀，膽膽怯怯的學困生會選擇低聲讀或者是默讀去逐字逐句地讀，不管是哪個層次的學生，哪種形式的讀，都能選擇適合自己的最佳的學習方式，在不同的層面，力所能及地實現(xiàn)讀的目標。然后再讓他們描述課文主題，檢查讀的效果，這樣就實現(xiàn)了形成問題、解決問題、反饋問題的有效學習途徑，都是通過讀來解決的，有效地落實了課程標準關于讀的理念。

二、二讀走進文本，入情入境

通過自讀，在學生對文章能夠讀通讀順，對主題也有了解的前提條件下，我再讓學生默讀，畫出自己覺得能突出主題的句子，在書的空白處做批注，寫感受。默讀和朗讀雖然都是讀，但體現(xiàn)出的作用不盡相同，主要體現(xiàn)在朗讀是通過視覺和聽覺兩種感官共同參與，通過發(fā)音讀出來，然后通過聽覺來判斷讀的效果如何，是流利還是生澀。而默讀更有助于思考問題，它是大腦和文本的直接碰撞，有助于理解文本。所以我在第二次讀的時候采用默讀的方式理解文本，同時再加以學習方法的引導，圈點批注，讓學生知道讀離不開寫，讀寫結合是最有效的學習方式。學生在文本中不難找出描寫下雪前、下雪時和下雪后的語句，并能概括出下雪前天氣驟然突變，下雪時雪紛紛揚揚，下雪后粉妝玉砌的美麗景象。然后再讓學生對自己所畫出的句子進行理解交流，分享成果。這也是對學生走進文本，入情入境讀效果的檢測，有收有放，圓滿地完成了該環(huán)節(jié)的教學目標，學生在解決問題的同時，對閱讀課文的方法有所收獲，這樣就起到事半功倍的效果。

三、三讀品詞析句，體會感情

在學生收獲知識技能的基礎上，我們還要觸摸作者寄托在文字中間的情感，從而使三維目標得到有效的落實。在這一環(huán)節(jié)授課時，我讓學生用對比讀、替換讀的方式來對重點的詞語、句段進行充分對話。如下雪前的驟然變冷，我讓學生去掉驟然，把句子改寫成“天氣變得冷起來了”。讓學生通過取詞的方式感受二者表達的效果有何不同，學生通過反反復復的對比讀，就會體會到“變冷”是一個漫長的過程，而“驟然”是急劇變冷，是下雪的前提條件。這樣通過對比讀，學生在充分感知內容的基礎上，會增強對語言的感知能力。再如，體會下雪后景象的描述“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這些詞語時，我采取的措施是品讀想象加上多媒體展示的方式，突破難點。這幾個描寫形態(tài)的詞語非常傳神，學生可以借助生活經驗加以理解，但部分經驗欠缺、觀察能力不足的學生還是一頭霧水，體會不了這幾個詞語描繪的意境，這個時候可以輔以多媒體，利用形象展示讓學生一目了然。最后讓學生說說這些詞語包含的情感，學生會不假思索地回答出“喜歡”，從而在積累的基礎上，情感目標方面也實現(xiàn)突破。

四、四讀拓展延伸，課內走向課外

在讀品結合學完重點詞句，突破情感目標的基礎上，我讓學生誦讀課文，并理解普普通通的一場雪，為什么在作者筆下賦予了那么多的情感和期望。這個時候我運用了誦讀，誦讀是建立在理解的基礎上的，有助于學生對文本重新體驗、認識，也有助于感情的升華。這個時候只誦讀還不能使學生透過文本體驗到更深層次的問題，這個時候我就實時給學生出示了文章的寫作背景，當時大旱三年，蝗蟲肆虐，莊稼顆粒無收，甚至有人餓死……學生會恍然大悟：為何這場北方人司空見慣的雪在峻青的筆下被賦予了如此濃厚的感情色彩。這個時候我讓學生再帶著自己的體會，用朗讀的方式來體現(xiàn)自己對課文的理解。這樣就把學生的情緒推向了高潮，同時課也就戛然而止，給學生設置懸念，留下回味的余地，讓他們自己到課外尋求相關的資料以及作者其他的作品去拓展閱讀。這樣隱形地授予學生一種學習方法——查閱資料，并且實現(xiàn)了知識由課內向課外的延伸、拓展。

總之，讀在語文閱讀教學中有著不可替代的作用，我們在倡導以讀為主的教學方式的時候還要輔助其他的教學手段，實現(xiàn)教學突破。

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