基于核心素養(yǎng)分析小學語文教學優(yōu)化策略

李平

摘 要：在教育改革不斷深入的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為很多教育工作者的教學目標，并且我國教育部門對學生核心素養(yǎng)的要求已經(jīng)變得越來越高，在核心素養(yǎng)視域下開展教育，具有很高的探究價值。小學語文課程的基礎(chǔ)性較強，在此階段培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)將會取得事半功倍的效果。因此，在實際的小學語文教學中，教師一定要將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師把對學生理論知識的傳授放在了首要地位，但是隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的教學任務(wù)之一。小學語文也包括在內(nèi)，在核心素養(yǎng)角度下進行小學語文教學，不僅有利于提升學生的自主思考能力，同時對學生應(yīng)用能力的提高也有非常大的幫助，最終實現(xiàn)促進學生不斷進步的目的。

一、培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要作用

在我國經(jīng)濟文化迅猛發(fā)展的背景下，知識已經(jīng)逐漸成為另一種形式的生產(chǎn)力。在這樣的環(huán)境下，提高學生自身競爭力的前提條件就是教師在課堂教學中通過各種手段和途徑提升學生的學習能力。學生具有較高的語文核心素養(yǎng)，不僅為學生學習其他學科提供了助力，而且對學生的全面發(fā)展也有不小的幫助。另外，學生核心素養(yǎng)的提高既有助于學生審美能力的提升，又能培養(yǎng)學生良好的理解能力，進而為學生身心健康發(fā)展提供保障。要想在實際的小學語文教學中提高學生的核心素養(yǎng)，教師需要做的就是不斷創(chuàng)新教學理念和教學手段，同時還應(yīng)給予學生正確的引導(dǎo)。

二、在核心素養(yǎng)背景下，分析小學語文教學優(yōu)化策略

1.通過字詞教學，提高學生的應(yīng)用能力

字詞教學的基礎(chǔ)性較強，只有打好地基，才能為日后的語文學習提供保障。在實際的小學語文教學過程中，教師可以從生字的發(fā)音、筆畫入手，加深學生對所學生字的印象，之后教師可以依次引導(dǎo)學生對生字進行組詞、造句。并且，教師應(yīng)將所學課文中的生字作為重點教學內(nèi)容，以此提高學生對語文知識的應(yīng)用能力[1]。

例如：在學習《葡萄溝》一課時，首先，教師應(yīng)提高學生對“新疆”“梯田”“吐魯番”等字詞的掌握程度;其次，教師還應(yīng)要求學生掌握“五光十色”的真實含義，同時教師應(yīng)引導(dǎo)學生使用“五光十色”進行造句;再次，教師應(yīng)將課文中描寫葡萄溝的句子提取出來，并要求學生對此句子進行仿寫;最后，教師可以引導(dǎo)學生在小組內(nèi)探討維吾爾族老鄉(xiāng)的性格特征。通過以上教學內(nèi)容，學生應(yīng)用語言的能力將會大幅度提升。

2.致力于學生語言表達能力的提升

在實際的小學語文教學中，教師千萬不可忽視對學生語言表達能力的培養(yǎng)。在小學階段，教師要想了解學生的語文核心素養(yǎng)水平，就需要對學生的語言表達能力進行考查。但是在應(yīng)試教育的影響下，很多語文教師僅僅只是將學生書面表達能力的培養(yǎng)提到了日程上來，忽視了學生口頭語言表達能力的提升。但是就小學生本身來說，學生的口語表達能力和書面表達能力同樣重要，因此在教學中，教師應(yīng)致力于學生“說”“寫”兩個方面能力的提升[2]。

例如：在學習《她是我的朋友》一課時，首先，教師可以向?qū)W生進行提問：“同學們，你們的朋友都是誰呢？你們認為怎樣的人才能成為你們的朋友呢？”然后引導(dǎo)學生進行思考，并找3～5名學生回答此問題，通過回答問題，學生的口語表達能力將會進一步提升。其次，教師再帶領(lǐng)學生學習課文內(nèi)容，之后要求學生將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果準確描述出來。最后教師可以給學生布置一項寫作文的家庭作業(yè)，作文要求如下：必須以“我的朋友”為作文的題目，字數(shù)在300字以上即可。在這種教學模式下，學生的口語表達能力和書面表達能力都會得到鍛煉。

3.致力于學生審美能力的提高

學生的審美能力一共由三部分組成，即學生發(fā)掘美、感受美、締造美的能力。在實際的小學語文教學中，教師應(yīng)不斷挖掘語文教材中包含的審美內(nèi)容，同時還要考慮學生的審美規(guī)律，由外到內(nèi)，由挖掘到創(chuàng)造，增強學生的審美意識。

例如：在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，教師可以引導(dǎo)學生在腦海中想象“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的畫面。另外，教師還可以將這首詩的意境展現(xiàn)在多媒體屏幕上，給予學生最直觀的感受，以此提高學生的審美能力。教師還可以向?qū)W生進行提問：“為什么用煙花來形容三月呢？”提高學生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學習興趣。最后，教師可以給學生布置“根據(jù)此首古詩編寫一則小故事”的家庭作業(yè)，為學生創(chuàng)造能力的提升提供保障。

三、結(jié)束語

總而言之，小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要師生一起努力。在小學語文教學中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學手段，提高學生的文學修養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)致力于教學內(nèi)容與實際生活的結(jié)合，以此為學生語文學習能力的提升提供保障，最終實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]鄒俊紅.核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學優(yōu)化策略探析[J].才智，2020（4）：200.

[2]黃哲停.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文教學探析[J].考試周刊，2019（67）：37.