小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)具操作有效性的研究

馬曉騁

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，給予絕大部分自然科學(xué)學(xué)科一定程度的可靠性，推動著世界的發(fā)展。正是由于數(shù)學(xué)對邏輯思維要求極高，所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程往往是比較困難的;也正是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和重要性，教師必須從小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師通過應(yīng)用教學(xué)學(xué)具，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)具象化，明確數(shù)理知識以及數(shù)學(xué)思想，加深對數(shù)學(xué)的理解與學(xué)習(xí)。從“吸引學(xué)生興趣”“幫助學(xué)生理解”“益于自主學(xué)習(xí)”三個方面對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)具操作有效性”進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)學(xué)具;有效教學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)來源于生活，又解決著生活中的種種問題。因此，要想使學(xué)生學(xué)以致用，能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活問題，就必須運(yùn)用生活中的具體事物來引出數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)模具融入課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)課不再抽象化，具有生活的真實(shí)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與能力，同樣也提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、改變傳統(tǒng)課堂，吸引學(xué)生興趣

夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！毙W(xué)階段的學(xué)生往往對新鮮事物存在較大的好奇心，因而難免對傳統(tǒng)課堂教師毫無新意一味專注于講述的課堂產(chǎn)生厭倦，教學(xué)學(xué)具這個“小助手”的加入有助于喚醒學(xué)生的好奇心，豐富課堂內(nèi)容。

傳統(tǒng)課堂上，教師講述“認(rèn)識鐘表”這一課時會要求學(xué)生回憶生活中我們?nèi)绾问褂苗姳肀鎰e時間，有時口述不清楚會讓學(xué)生更加疑惑。因此，教師在講解時應(yīng)該為學(xué)生展示貨真價實(shí)的鐘表。課前，教師可以撥動鐘表，讓學(xué)生通過觀察來辨別鐘表所表示的時間，讓學(xué)生通過搶答的方式來活躍課堂氛圍、調(diào)動積極性。之后，教師可以詢問學(xué)生問題：時針、分針、秒針每走一格代表什么、三種針每走一格旋轉(zhuǎn)了多少度等，問題往往會激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生清楚這些之后，教師讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作，每位組員都有一次撥動鐘表的機(jī)會，其他組員來辨別時間;之后讓每位組員說出一個時間，讓其他組員根據(jù)所說時間撥動指針。很多學(xué)生因?yàn)槠綍r看手機(jī)得到時間信息，從而忽略了古人通過鐘表看時間的智慧，“小小的鐘表”是學(xué)生了解時、分、秒的重要事物，也是學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維的重要學(xué)具。學(xué)生通過“真實(shí)的鐘表”來理解生活中的數(shù)學(xué)智慧和數(shù)學(xué)思想。

二、化抽象為形象，幫助學(xué)生理解

眾所周知，數(shù)學(xué)由代數(shù)和幾何兩部分構(gòu)成，代數(shù)主要考查學(xué)生對數(shù)理的理解，而幾何則考驗(yàn)學(xué)生對事物由表及里的剖析，即考驗(yàn)學(xué)生抽象思維。小學(xué)階段的孩子往往創(chuàng)造力十足，但是抽象思維有所欠缺，不能及時反映出幾何圖形的相關(guān)知識，因此，應(yīng)用學(xué)具教學(xué)的提出成為必然，有助于課堂有效性的提高。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)幾何部分“角”“簡單的基礎(chǔ)圖形”時，教師應(yīng)該采用“數(shù)形結(jié)合”講課方式，將圓規(guī)、三角板、半圓等學(xué)具帶到班級內(nèi)為大家展示，教會學(xué)生這些教學(xué)器具的使用方法以及用途：三角板和半圓怎樣配合操作可以做出標(biāo)準(zhǔn)的直角，圓規(guī)和三角板怎樣配合使用可以繪成多種不同條件的平行四邊形等。學(xué)生在教師操作學(xué)具的演示下可以觀察到一些基礎(chǔ)圖形的構(gòu)成要素：邊長、角度如何搭配能夠構(gòu)成一個怎樣的圖形？這個圖形具有哪些性質(zhì)？諸如此類的問題通過學(xué)具的演示會使學(xué)生更加明了，將教師所講的抽象的圖形性質(zhì)具體化，便于理解，加深印象。同時，學(xué)生明白基礎(chǔ)圖形要素后，教師可以布置課后作業(yè)，要求每位學(xué)生利用學(xué)具“七巧板”拼出長方形、正方形、梯形等圖形，并帶進(jìn)課堂為大家展示自己拼湊圖形的思路以及所拼圖形的性質(zhì)。

三、主動權(quán)給學(xué)生，益于自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能對知識產(chǎn)生真正的興趣。”學(xué)生是教育的主體，因此，教師教學(xué)必須想方設(shè)法把主動權(quán)還給學(xué)生，逐步提高學(xué)生“主人公”意識，并培養(yǎng)其自學(xué)能力。教學(xué)學(xué)具的應(yīng)用有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找答案，從而解決問題。

例如，教師在講解五年級上冊“可能性·擲一擲”這一課之前可以將學(xué)生分組，一組學(xué)生帶硬幣，一組學(xué)生帶骰子，另一組學(xué)生帶自制轉(zhuǎn)盤（上面可標(biāo)注獎勵機(jī)制）。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生依次拋硬幣，并要求學(xué)生猜測拋擲結(jié)果，而后由學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)結(jié)果，總結(jié)出“對立事件結(jié)果可能性相同”的結(jié)論;之后教師要求班級內(nèi)每位同學(xué)擲骰子，讓相同數(shù)字同學(xué)站成一組，學(xué)生最終通過統(tǒng)計(jì)每一組學(xué)生人數(shù)可以明白擲骰子的隨機(jī)性，擲到每一個數(shù)字的可能性是均等的;而轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤會使學(xué)生在玩耍中深刻理解隨機(jī)事件、不可能事件發(fā)生的概率。教師以讓學(xué)生自制教學(xué)具的方式來提高學(xué)生的參與度和活躍度，學(xué)生會因?yàn)樽约簞邮种谱鲗W(xué)具，親身參與“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”得出重要結(jié)論而倍感驕傲，有一種成就感，從而提升學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步提高課堂效率。

綜上所述，教師運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，有助于活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率?？梢姡瑪?shù)學(xué)學(xué)具的應(yīng)用對小學(xué)課堂的影響之大。與此同時，學(xué)具的應(yīng)用符合小學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對其數(shù)學(xué)思維、抽象思維、創(chuàng)新思維、觀察能力、動手能力以及透析事物能力的提升具有很大幫助，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

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注：本文為白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具操作有效性的研究》（課題立項(xiàng)號為：BY[2019]G123號）的階段性研究成果。