構(gòu)建和諧教育責任共同體中家長培訓(xùn)探索

摘 要：促進教育的和諧發(fā)展，形成多方位配合的教育網(wǎng)絡(luò)一直是教育領(lǐng)域研究的課題。圍繞“和諧”和“共同體”兩個關(guān)鍵點進行探究，明確小學生教育共同體的和諧要素，明確教育責任共同體成員的職責和義務(wù)，重在探討如何對家長進行培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：教育;共同體;責任

眾所周知，家庭教育與學校教育在小學生全面發(fā)展過程中缺一不可，家校秉持共同的教育目標，擰成一股繩，使家長和教師精誠攜手，一起發(fā)力，就會讓每一個學生都能夠快樂、健康地成長。

基于這種認知，為了構(gòu)建“和諧教育責任共同體”，筆者立足學校常規(guī)教育，有針對性地對學生和家長進行問卷調(diào)查，得出結(jié)論：（1）學校教育需要家長的參與;（2）家長也需要參與學校教育;（3）學生也很期望家長參與學校教育。

依據(jù)結(jié)論，圍繞“和諧”和“共同體”兩個關(guān)鍵點進行了探究，理清了家校共同責任體中教師、學生和家長的關(guān)系，然后探究三者之間形成和諧關(guān)系的重要因素。主要表現(xiàn)在：

1.在教師、學生和家長這三者中，教師和家長是施動者，而學生是受動者。家長和教師對學生的教育指導(dǎo)效果如何，不僅取決于家長的文化水平以及家庭教育氛圍等因素，在一定程度上還取決于學校對家長的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

2.在和諧教育共同體中，最直接受益的是學生，而影響最大的是班級。如果小學生得到良好的指導(dǎo)、教育和評價，就極大地增強了其對家庭和班級的親近和關(guān)注，與教師和家長的交流溝通也暢通多了。而且，伴隨著學生的變化，家長和教師的關(guān)系也形成了良好的態(tài)勢。于是，和諧教育的家校共同體構(gòu)建了起來。

為了探索和諧教育共同體的運作模式，學校應(yīng)當在家長培訓(xùn)方面重點發(fā)力。

一、構(gòu)建家長培訓(xùn)的有效模式

很多家長對孩子的教育茫無頭緒，只能是憑感覺摸著石頭過河，因此，學?？梢詫议L進行有效的培訓(xùn)，讓其明白班級對孩子的教育要求，跟上班級教育的節(jié)奏，達到家校共育的目的。如為低年級學生設(shè)計《家庭好孩子手冊》，對學生的學習和日常行為進行細致的劃分和提出指標要求，家長每天可以對孩子檢查、評價。周末學生自我進行階段總結(jié)，家長給孩子寫出評語、提出要求。經(jīng)常性的規(guī)定動作就會自覺成為習慣，進而讓學生很樂意和家長一起學習，形成了濃濃的學習型家庭氛圍。

二、根據(jù)學段，有針對性地培訓(xùn)家長

學生學段不同，對家庭教育和家長指導(dǎo)學業(yè)水平的目標要求有較大的差異性，因此，需要依據(jù)家長的認知水平和學生的學段對家長開展有針對性的培訓(xùn)。

低年級學生，家長關(guān)注度高，參與學?；顒拥臒崆橐埠芨撸_展新生和家長共同體驗班級生活的培訓(xùn)，接受培訓(xùn)班級的學生在入學一段時間后，在學習、班集體活動等方面要比沒有培訓(xùn)的班級效果更好。另外，家校聯(lián)系的方式更加多元化，班級微信群、家校聯(lián)系卡等橋梁紐帶，使家長和教師的聯(lián)系更加密切。

針對中年級學生家長，可邀請專家開展專題培訓(xùn)，讓家長了解學生學習的難點，進行多方互動的學習指導(dǎo)活動。

高年級學生青春叛逆萌發(fā)，因此要對癥下藥、精準施策，主要放在如何營造和諧家庭環(huán)境、引導(dǎo)學生健康成長等問題上，在此基礎(chǔ)上對家長培訓(xùn)指導(dǎo)。

三、重視評價，合力促進學生發(fā)展

學校教育評價的面要廣泛，評價必須及時，評價的內(nèi)容要細化;評價要點面有機結(jié)合，個體和群體的關(guān)系要處理妥當，決不能忽略一些特殊的學生，對他們的評價方式要有針對性和特殊性?？山Y(jié)合如下主題活動進行：

1.小樹苗成長記

（1）每位學生為自己設(shè)計三棵從小到大的果樹，分別代表小樹苗的成長、開花、結(jié)果三個階段，按照進階方式，把平時的優(yōu)缺點記下來畫在小樹上，根據(jù)果實的多少進行評價。這樣讓學生在有趣的情境中養(yǎng)成好習慣，快樂成長。

（2）班級成員和家庭成員人人都參與評價。學生本人每月總結(jié)一次，從進步中鞏固好的習慣，從落后中總結(jié)原因，為自己定下新的目標。這樣的操作，要求盡可能使家校一致。在小樹苗成長發(fā)育的不同時期，家長和教師共同關(guān)注學生，給學生提出相應(yīng)的要求和指導(dǎo)。尤其是家長對學生在學習和習慣上的要求要更加明確、更加具體、更加有針對性。

（3）最后的“大果王”評選，表揚果樹大、果實多的學生。評價關(guān)注了學生動態(tài)變化（小樹苗長大、開花、結(jié)果）的過程，讓更多的學生有收獲的樂趣和成長的體驗，充分體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)評價的全程性。

2.丑小鴨變形記

（1）對那些“小樹苗成長記”中掉隊的特殊學生進行“丑小鴨變形記”評價。教師和家長交流溝通后，一起找出學生的問題在哪兒，并教給學生糾正問題的有效方法。

（2）在班級中充分肯定這些學生，多說進步，少說缺點，營造互幫互助的氛圍，絕不劃成另類。根據(jù)這些學生的進步情況，他們的“丑小鴨變形記”也隨之改變。在“丑小鴨變形記”中明顯進步的孩子最終也參與“小樹苗成長記”的評價，如此真正實現(xiàn)小學生在成長過程中的全程性評定。

四、鼓勵家長參與學校教育管理

家長走進學校，了解學校，進一步認同學校，教師、學生和家長三者之間建立良好關(guān)系，真正意義上的和諧教育的共同責任體才能最終形成。家長積極參與學校的教育管理是和諧教育共同責任體建設(shè)中非常重要的一環(huán)。如：召開高質(zhì)有效的家長會，家校共同建立家長學習班，開展家長一日班主任體驗、家長和學生角色互換體驗活動等。

在“如何構(gòu)建小學和諧教育責任的共同體”的研究中，我們以理論為指導(dǎo)，以活動研究的方式，在實踐中反復(fù)論證，從成果中反思深化，讓我們的研究能夠有效地促進學校教育工作的開展與完善。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《如何構(gòu)建小學和諧教育責任的共同體研究》的階段性成果，課題批準號：GS[2019]GHBZX143。

作者簡介：周紅霞（1981.11—），女，漢族，甘肅安定人，本科學歷，一級教師，長期從事小學教學工作。