摭談提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

熊東海

摘 要：閱讀教學(xué)的任務(wù)實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，在讀書過(guò)程中怡情養(yǎng)性、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體味語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力。閱讀教學(xué)抓得好，學(xué)生的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)均會(huì)得到有效的提高。語(yǔ)言文字是一種工具，它傳達(dá)思想、情感、意志，是人與人精神上溝通、交際的工具。世界上各民族的語(yǔ)言都是本民族文化的地質(zhì)層，它記載著這個(gè)民族的物質(zhì)與精神的歷史，裝載著民族文化的根。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文課的任務(wù)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解和寫作的能力，還要對(duì)學(xué)生的觀察能力、想象能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，語(yǔ)文是一門長(zhǎng)期積累的課程。課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，是學(xué)生豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、拓展知識(shí)視野、提升自身素質(zhì)的重要途徑，教師要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)小學(xué)生的重要性，在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教給他們閱讀的方法和途徑，全面提高小學(xué)生的課外閱讀能力，保證他們的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，需要注重閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，需要以能動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己個(gè)性化的解讀，營(yíng)造更加自由的閱讀環(huán)境，確保學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有所感悟，有所提升，有所反思，繼而驅(qū)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。我們結(jié)合實(shí)際的課堂，從教學(xué)步驟的相關(guān)因素、學(xué)生和教師這三方面來(lái)探討提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓閱讀課堂有效起來(lái)

在教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我們一定要鼓勵(lì)、保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，積極調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們感受到獲取知識(shí)過(guò)程中的快樂(lè)。這些對(duì)于他們，無(wú)論是學(xué)業(yè)上繼續(xù)深造，還是面臨社會(huì)上的種種挑戰(zhàn)，都有重要意義?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)回答問(wèn)題，即使回答不正確，也要保護(hù)他們思考問(wèn)題的熱情。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，我們要相信問(wèn)題的答案都不是唯一的，我們要認(rèn)真評(píng)點(diǎn)學(xué)生的觀點(diǎn)，只要言之有理有據(jù)，就要加以鼓勵(lì)，努力讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，這樣的課堂才會(huì)有生命的活力。同時(shí)要最大限度地給學(xué)生“當(dāng)家做主”的機(jī)會(huì)。比如：在講到《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生看《安徒生童話》，這樣，通過(guò)對(duì)這些課外讀物的了解，學(xué)生可以學(xué)到很多課本以外的知識(shí)，能夠拓寬視野，進(jìn)而對(duì)丹麥國(guó)家的歷史有充分的了解，一舉多得。學(xué)生一旦成功參與了，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生繼續(xù)求知的欲望，這一點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生尤為重要。他們的成功參與，不僅可以改變他們的地位和在老師同學(xué)心中的印象，還可以滿足他們成功心理需求。因此，在課堂上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分別給他們提供參與的機(jī)會(huì)，難度大的問(wèn)題讓程度好的學(xué)生回答，難度較小的問(wèn)題讓程度較差的學(xué)生回答，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。司格特曾說(shuō)過(guò)：“多數(shù)人的失敗，都始于懷疑他們自己在想做的事情上的能力?！庇纱丝梢?jiàn)鼓勵(lì)的重要性。

二、鼓勵(lì)文本閱讀的個(gè)性化解讀，提升學(xué)生閱讀認(rèn)知

同樣的文本閱讀，不同的學(xué)生可能得出的感悟是不同的，此時(shí)就需要教師懂得去尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，不能過(guò)度的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，這會(huì)對(duì)于小學(xué)生閱讀體驗(yàn)造成不良影響，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)?duì)于小學(xué)生的閱讀認(rèn)知造成不良影響。比如在散文"落花生"文章閱讀之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)于"人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人"的想法，有一位學(xué)生提出了這樣的想法：我要做像喬布斯那樣的人，不僅僅可以很體面，享譽(yù)全球，還可以為世界的美好做出貢獻(xiàn)，給人類通信科技的進(jìn)步做出突出的貢獻(xiàn)。很明顯這位學(xué)生是一位科技迷，雖然表面看起來(lái)這樣的想法與文本中倡導(dǎo)的價(jià)值觀有出入，但是從本質(zhì)上來(lái)講述，這樣的價(jià)值觀也沒(méi)有什么錯(cuò)誤，此時(shí)教師不再糾結(jié)于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，對(duì)于這位學(xué)生的表述展現(xiàn)出肯定和贊揚(yáng)的態(tài)度，由此使得該學(xué)生以更大的熱情參與到實(shí)際的閱讀活動(dòng)中去。后來(lái)仔細(xì)想想，每一位學(xué)生都是一顆種子，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們的家庭教育不同，他們的思想感悟不同，同樣的文本，對(duì)于他們的沖擊也是千差萬(wàn)別的，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在也閱讀教學(xué)的過(guò)程中必須要懂得尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，不要將自己和學(xué)生都局限在標(biāo)準(zhǔn)答案上。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)：讓教師教學(xué)有效起來(lái)

教師是履行教學(xué)工作的專職人員，是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多的人，要讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，要保證閱讀教學(xué)的有效性，就必須要提高教師的綜合素養(yǎng)。我國(guó)向來(lái)關(guān)注基礎(chǔ)教育，對(duì)小學(xué)師資的重視也是只增不減。近年來(lái)，為了提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，更是實(shí)施了“國(guó)培計(jì)劃”，并督促學(xué)校積極開發(fā)校本資源。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該利用好國(guó)家和學(xué)校這兩個(gè)平臺(tái)，積極參與“國(guó)培計(jì)劃”和學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，并在保證正常語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展自我培養(yǎng)，提高自己的綜合素養(yǎng)，讓自己的教學(xué)有效起來(lái)。

總之，語(yǔ)文的閱讀課堂是一個(gè)人文內(nèi)涵極其豐富的生成性動(dòng)態(tài)課堂，在這個(gè)課堂中學(xué)生、教師、教學(xué)過(guò)程都是在不斷變化調(diào)整的，物質(zhì)文化和精神文化的發(fā)展又將賦予這個(gè)課堂更多的內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究將會(huì)受到越來(lái)越多的重視，也是一個(gè)“常研常新”的課題。尤其是在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施之后，如何能把“國(guó)培計(jì)劃”、學(xué)校的培養(yǎng)及教師自我培養(yǎng)三者有效結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)從上至下完整的小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)體系，如何以學(xué)校為依托對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行“駐校”培養(yǎng)？這些都是值得探究和思考的。