在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

鄒莉莉

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文的能力水平能在很大程度上反映一個學(xué)生自主思考的能力和悟性。在目前教育改革不斷推進(jìn)的形勢下，初中語文教學(xué)應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，只有這樣初中語文教學(xué)才符合目前教育發(fā)展的形勢，才能從根本上改變目前語文教學(xué)中學(xué)生被動接受的局面。因此，針對目前初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的客觀要求，總結(jié)一些初中語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的措施，希望能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)引導(dǎo);自主學(xué)習(xí);措施

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

在探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之前，我們首先需要明確一個觀點，那就是學(xué)校教育的目標(biāo)是什么，或者是希望通過學(xué)校教育讓學(xué)生掌握何種能力。對這個問題我相信不同的教師會有不同的答案，即使有“標(biāo)準(zhǔn)答案”每個教師對標(biāo)準(zhǔn)答案的理解也不同。對于筆者而言，這個問題的答案實際上并不復(fù)雜，學(xué)校教育的目標(biāo)可以分為兩個方面，一方面是加強學(xué)生的經(jīng)驗積累，另一方面就是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力以及思考能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上就是經(jīng)驗積累的過程，學(xué)生經(jīng)驗積累的方式有兩種，一種是學(xué)生直接參與所獲得的直接經(jīng)驗，另一種就是通過學(xué)習(xí)所獲得的間接經(jīng)驗，寫在課本上的實際上就是前人所總結(jié)的經(jīng)驗，人的一生與歷史文化發(fā)展的歷程相比是極其短暫的，精力也是十分有限的，不可能通過直接參與的方式來獲取經(jīng)驗，因此就需要由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，而學(xué)生終歸是要脫離教師的，如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、思考方法，這對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義，尤其是在當(dāng)今提倡終身學(xué)習(xí)的社會中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要，因此教師不應(yīng)該僅將教學(xué)的重心放在學(xué)生對知識的記憶上，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握思考方法。

二、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的動力，而興趣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，想要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，就要從學(xué)生的興趣入手進(jìn)行引導(dǎo)。而在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法是多樣的，語文本身就是一門充滿魅力的學(xué)科，學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)能夠領(lǐng)略不同的人生，體會不同的情感，教師在教學(xué)中所需要做的就是將語文學(xué)科的魅力放大，比如在語文教學(xué)中涉及了大量的古詩詞，直接讓學(xué)生對詩詞的意境進(jìn)行分析，很難引起學(xué)生的興趣，而為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以給學(xué)生適當(dāng)延伸古詩詞作品背后的故事，比如在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》這篇文章時，教師可以給學(xué)生講作者宋濂的一些奇聞軼事，還可以給學(xué)生延伸“馬生”實際上就是馬從政，馬從政后來政績十分突出，受到了天子的賞識。需要注意的是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸的前提是教師要牢牢把握課堂教學(xué)的重點，不能讓課堂教學(xué)的重心偏離，其次教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容廣泛收集資料，這樣的教學(xué)一方面可以提升學(xué)生進(jìn)行古文學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以實現(xiàn)對知識的延伸，可以增加學(xué)生知識的積累，提高語文教學(xué)的有效性。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動

雖然目前教育改革正在不斷深入推進(jìn)，但是語文課堂教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師無論是在教學(xué)模式上還是在教學(xué)手段上都缺乏新意，目前初中語文課堂教學(xué)還是局限于課堂講授的模式，在這個過程中學(xué)生對知識的獲取始終都是被動的，因此對知識理解也是偏弱的。而如果需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，就要改變這種被動的教學(xué)模式，通過提高學(xué)生在課堂中的參與度來讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，在初中語文教材中有很多魯迅先生的文章，在以往教學(xué)中教師通常采用的教學(xué)方式都是帶領(lǐng)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，而魯迅先生的文章普遍具有一定的深度，即使教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的分析，也不能保證學(xué)生將所有的注意力都放在課堂中，學(xué)生在這樣的課堂中很難獲得參與感，因此課堂教學(xué)的效率極低，針對這樣的情況，教師可以利用魯迅文章故事性比較強的特點，讓學(xué)生對魯迅文章中的情節(jié)進(jìn)行演繹，為了烘托課堂的氣氛，教師可以準(zhǔn)備一些伴奏，讓整個課堂更加具有代入感，在學(xué)生演繹的過程中教師可以提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的思考。這樣的課堂教學(xué)可以在很大程度上提高學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的自主學(xué)習(xí)能力。

四、組建學(xué)習(xí)小組，定期交流匯報

組建學(xué)習(xí)小組是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，一方面可以發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，另一方面可以相互學(xué)習(xí)，拓寬思考的方式，在共同學(xué)習(xí)中解決問題，提高班級的凝聚力。需要注意的是學(xué)習(xí)小組的建立也需要把握一定的原則：第一個原則就是差異性原則，小組內(nèi)應(yīng)該涵蓋不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，既要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也要有成績相對落后的學(xué)生，這樣可以讓小組內(nèi)的成員互幫互助。第二個原則就是競爭性原則，教師需要有意識地引導(dǎo)小組之間競爭，讓學(xué)生在競爭中提高學(xué)習(xí)水平。在實際的課堂教學(xué)中，教師可以提出一個問題，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，根據(jù)每個小組討論的結(jié)果，給小組進(jìn)行評分，教師可以每個月對小組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，優(yōu)勝的小組可以獲得獎勵，通過小組學(xué)習(xí)的方式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，初中的語文教師需要在教學(xué)中有意識地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小敏.在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2020（12）：142-143.

[2]石超斌.在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（4）：96-97，101.