關(guān)于初中音樂課堂教學師生互動問題的分析

摘 要：初中音樂課既是一種常識性教育課，又是鍛煉學生基本藝術(shù)審美修養(yǎng)的藝術(shù)課。在藝術(shù)課的教學過程中，教師必須準確把握學生和老師之間的互動情況，在良性的師生互動之中促進學生形成對音樂藝術(shù)的獨特思考和審美修養(yǎng)，這對初中音樂課堂的教學是十分重要的。

關(guān)鍵詞：初中音樂;師生互動;課堂教學分析

初中音樂課堂對當下學生來說可能顯得不合時宜，因為中學生的音樂文化接受環(huán)境在今天已經(jīng)極大地豐富了，而我們的教材在很大程度是不符合中學生的學習要求的。課本內(nèi)容多以傳統(tǒng)的民族音樂為主，流行音樂只有很少的內(nèi)容，再加上很多學生對音樂課的認識遠遠沒有其他學科深入，因此，我們的音樂教學和體育、美術(shù)等修養(yǎng)心性的藝術(shù)教學都處于一個十分尷尬的位置。

一、初中音樂課堂教學的基本原則

（一）實時關(guān)注學生實際

音樂課堂的互動最可以看出教師的教學功力。在音樂教學中如何和學生互動，先要了解學生的學習實際，掌握學生對音樂的了解情況。例如基本的音樂知識、學生的興趣愛好等。這樣在教學內(nèi)容的設(shè)計上就可以根據(jù)學生實際有所選擇。初中音樂教學實際是學生總體的學習水平較低。在這種情況下，就要把握與學生互動的基本原則，例如在前期的音樂課堂學習中應當減少知識性內(nèi)容的大量輸入，而應該進行有趣的互動性引導，使學生對音樂內(nèi)容和音樂形式產(chǎn)生基本的興趣后，進而再進行知識性引導。關(guān)注學生實踐并不意味著放棄知識型的教育，知識教育恰恰是進行更高環(huán)節(jié)情境互動的基礎(chǔ)條件。教師首先應該對基本的音樂知識進行相應的歸類，并按照學生的接受能力進行課程排列，經(jīng)過幾個階段的課程學習之后，學生的基礎(chǔ)知識有了一定的提高，便可以進行更高形式的互動。

（二）情景性互動原則[1]

不得不承認，音樂的互動是需要學生有一定藝術(shù)基礎(chǔ)或者藝術(shù)修養(yǎng)的，要從學生的實際情況認識情景互動的必要條件并對學生先進行情景互動式的引導。例如經(jīng)典民歌《茉莉花》，這首歌是大多數(shù)學生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典歌曲;同時，這首歌中也有很多有趣的背景故事，值得教師為同學進行介紹，另外，學生在學習的過程中，也可以互相交流自己對這首歌的感悟和自己關(guān)于這首歌的小故事，這樣就可以在個人情感意義上提高學生對音樂的認識。這種情景性互動的原則應該始終堅持運用在音樂這種實踐性極強的。

二、打破定式思維進行情景課堂互動

當前廣泛開展情景式課堂的主要阻礙因素是：首先，許多教師在上課過程中依照書本進行按部就班式的教學，并沒有打破書本中心論的教學局限。其次，在互動的過程中，形式較為傳統(tǒng)和老套，難以引起學生的音樂興趣。因此，教師要積極培養(yǎng)學生的音樂興趣，這種興趣不是低層次的，而是在掌握了一定的樂理知識和情感體驗上的高層次音樂審美能力。

（一）打破只唯書的按部就班式的課堂教學[2]

當下的初中音樂教育存在的最大問題就是拘泥于只唯書，按部就班式的教學，這種教學按照書本的基本課程設(shè)置進行教學，而不考慮學生的情況，填鴨式地進行知識的輸出。打破按部就班式的音樂學習，首先要打破以書本為中心的局限思維。例如，根據(jù)學生實際情況，對歌曲進行投票分類，選出學生喜歡的一些歌曲，并把這些歌曲進行一定程度的編排。挑選其中重要的音樂進行分類性教學，對于其他較為小眾的，無法滿足大多數(shù)學生教學需求的歌曲，可以進行興趣小組討論的分組教學。

（二）注重引導式互動，增強課堂互動效率[3]

注重互動的形式，傳統(tǒng)音樂課堂的互動形式，大多數(shù)集中于課前時期教師和學生之間的互問互答，而在音樂內(nèi)容和情感交流方面缺少相應的互動性。因此，改變互動的形式，根據(jù)學生的實際情況進行多種形式的互動。如在課堂上進行小組之間的相互對唱，進行音樂情景劇的排演，甚至是積極倡導學生進行形式的創(chuàng)新。豐富多樣的創(chuàng)新形式，可以在很大程度上引導學生加入有趣味的音樂學習之中。在形式改變的過程中，也要注重課堂互動的效率，這種效率并不是以時間來衡量的，而是以學生的實際教學效果來衡量的，因此具有一定的滯后性，但是在這些互動過程中，教師可以從更高程度、不同角度進一步了解學生的具體情況。

（三）積極培養(yǎng)學生對音樂的興趣[4]

積極培養(yǎng)學生對音樂的興趣，除了進行小組的教學以外，還應該對每一個學生音樂喜好的基本情況進行調(diào)查了解，從而制作出有針對性的教學設(shè)計。例如，現(xiàn)在學生多喜歡流行音樂、民謠、搖滾等音樂形式，而我們的音樂教材以傳統(tǒng)民歌為主。在培養(yǎng)學生興趣的時候，教師可以進行音樂交際的訓練，使學生之間相互推薦自己喜歡的歌曲，還要打破學生音樂愛好的偏頗性問題，對喜歡流行音樂的學生進行一些古典音樂的教育，都對喜歡現(xiàn)代音樂的學生進行傳統(tǒng)音樂的教育，使之在音樂知識和基本技能上得到全面調(diào)節(jié)。這樣的調(diào)節(jié)對于正在形成自己獨特審美觀念的學生來說是十分重要的，它引導著一個學生在未來審美愛好和音樂興趣的綜合性發(fā)展。

三、結(jié)束語

義務(wù)教育極力倡導素質(zhì)教育，素質(zhì)教育應當是全面多元的素質(zhì)，而不應當是局限于某一具體內(nèi)容的素質(zhì)。對初中音樂課堂來說，進行音樂審美教育，同時也是為了彌補其他領(lǐng)域教學的不足。音樂作為時間性的藝術(shù)，有其不可替代的價值。那些經(jīng)典的音樂在今天仍然具有極高的教育和欣賞意義，是值得我們對學生基本音樂審美觀念進行引導的。同時也給了學生一個全面的音樂熏陶環(huán)境，不僅進行了知識教育，還把情感和審美的教育融入其中，更好地促進學生音樂素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]向文清.初中音樂情境教學在建構(gòu)主義理論下的有效應用[J].課程教育研究，2015（14）：214.

[2]朱姝.關(guān)于初中音樂課堂教學策略探究[J].教育教學論壇，2011（36）：180-181.

[3]李萍.構(gòu)建初中音樂互動課堂的教學策略探究[J].大眾文藝，2016（22）：205.

[4]趙秋蓉.初中音樂教學如何激發(fā)學生學習興趣[J].讀與寫（教育教學刊），2010（8）：198.

作者簡介：尉轉(zhuǎn)琴（1979—），女，漢族，甘肅隴西人，隴西縣鞏昌中學一級教師。研究方向：音樂教育。