初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

尚碩武

摘 要：學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感價值觀多個方面，這是一個具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性等特點的過程，對于學(xué)生自身適應(yīng)學(xué)習(xí)的每個階段、促進學(xué)習(xí)能力的提高以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

在新課改的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是核心宗旨，核心素養(yǎng)包括人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會生活以及實踐創(chuàng)新。教師要在教學(xué)中逐步將這些培養(yǎng)的要素滲透給學(xué)生，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。隨著教育事業(yè)的不斷改革，如今歷史教學(xué)已經(jīng)成為重點學(xué)科，教師要提高歷史教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)的有效性，就要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這不僅是初中歷史教學(xué)的宗旨，也是素質(zhì)教育的核心宗旨，以下是本文針對如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊

人文底蘊是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，人文底蘊體現(xiàn)的是學(xué)生的文化內(nèi)涵，尤其是在歷史教學(xué)中，人文底蘊的培養(yǎng)是最重要的，因為歷史體現(xiàn)的也是中華文明。教師要在教學(xué)過程中逐步深化學(xué)生對歷史文化的感受，在歷史事件的學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生記住歷史事件的來龍去脈，還要使學(xué)生學(xué)會在歷史中感受歷史的含義和歷史文化，從這個角度出發(fā)去看待歷史問題。教師可以在歷史事件的講解中加入自己的一些觀點，或引導(dǎo)學(xué)生闡述一些觀點，還可以講解一些著名的歷史評價，使學(xué)生從不同的角度辯證性地看待歷史問題，在歷史教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生對歷史的情感，從而深化學(xué)生的人文底蘊。

二、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的重點，新課改要求教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自主分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。在歷史教學(xué)中，教師為學(xué)生盡可能多地提供一些自主學(xué)習(xí)的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)情境，使學(xué)生主動進入自主學(xué)習(xí)的模式。例如在初中歷史《動蕩的春秋時期》的教學(xué)中，這一課主要介紹的是春秋時期的歷史事件，教師可以結(jié)合事件發(fā)生的內(nèi)容、時間、空間和社會關(guān)系為學(xué)生做出具體的分析，引導(dǎo)學(xué)生形成立體式的歷史思維能力，然后為學(xué)生設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)提出的問題展開想象，通過自主思考和學(xué)習(xí)模式的開展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

歷史知識具有較強的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師應(yīng)該在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，將歷史問題作為一個科學(xué)問題展開深入的研究，針對某一歷史事件要具有深度剖析的精神，逐步提高歷史思維能力和歷史文化底蘊。例如在教學(xué)中很多學(xué)生容易混淆歷史事件，如在《秦漢時期——統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》這一單元的學(xué)習(xí)時，這一時期的歷史比較復(fù)雜，朝代也比較多，學(xué)生在記憶的時候就容易混亂，這時教師就應(yīng)該采用正確的方式提高學(xué)生的記憶能力，可以從秦朝到中華人民共和國成立，幫助學(xué)生理清順序，對歷史事件進行辯證分析，通過系統(tǒng)的分析之后，學(xué)生基于理解的方式去記憶就會容易很多，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)鉆研精神。

四、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)

在初中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，在歷史知識中，會出現(xiàn)很多的歷史人物，例如古代的帝王和民族英雄人物等，教師要引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中，體會歷史人物的精神，根據(jù)真實發(fā)生的歷史事件，對歷史人物進行客觀的點評，分析歷史人物的不足和值得頌揚的美好品質(zhì)，從而在對歷史人物精神的體會中逐步深化學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

五、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活

雖然歷史都是發(fā)生在過去的事情，但是它對現(xiàn)實一樣具有重要的意義。歷史就像是一面鏡子，我們學(xué)習(xí)歷史的原因就是為了不再重蹈覆轍，接受歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地指引前行的路。因此歷史教學(xué)對學(xué)生來說不僅是文化底蘊和愛國主義精神的培養(yǎng)，還是對學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的培養(yǎng)。教師要在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與實際生活聯(lián)系起來，關(guān)聯(lián)性地看待歷史問題，善于在歷史教學(xué)中找到生活的影子，將學(xué)習(xí)的歷史知識應(yīng)用在生活中，讓各個歷史事件和社會關(guān)系進行相互佐證，利用歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，鍛煉學(xué)生學(xué)會生活的能力。

六、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新

無論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是極其必要的，這是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是促進學(xué)生綜合能力的必要途徑。在初中歷史教學(xué)中也不例外，教師要通過歷史知識教學(xué)提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，通過歷史事件的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對歷史事件將自己的觀點表達出來，促使學(xué)生對歷史事件進行理解和分析，通過這樣的方式逐步提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析歷史問題，形成自己對歷史事件的理解和對歷史人物的分析評價。

總之，在新課改的要求下，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是最重要的任務(wù)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括六個方面的內(nèi)容，即人文底蘊、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會生活和實踐創(chuàng)新，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)中，采取科學(xué)的措施，使學(xué)生在扎實掌握歷史知識的前提下提高歷史思維能力和綜合素質(zhì)。