BOPPPS教學模型在《產(chǎn)品設計表現(xiàn)》課程中的應用

周興軍

摘要：BOPPPS教學模型強調(diào)以學生為中心，逐漸被國內(nèi)各高校認識和運用。文章介紹了BOPPPS教學模型及其在《產(chǎn)品設計表現(xiàn)》課程中的應用意義，重點闡述了BOPPPS教學模型在《產(chǎn)品設計表現(xiàn)》課程中的應用，并賦予實踐。以期為更好地培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學模型;產(chǎn)品設計表現(xiàn);應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）11-0035-02

目前，許多高校都進行了工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式以及教學模式的改革，由此很多教學方法與教學理念逐步在教學實踐中運用與推廣。BOPPPS教學模型堅持以學生為主導，因其能夠充分調(diào)動學生探究知識的積極性，培養(yǎng)深入思考、分析解決問題的實踐應用能力而被廣泛使用。本文主要介紹BOPPPS教學模型及其在《產(chǎn)品設計表現(xiàn)》課程中的應用。

1 BOPPPS教學模型概述

BOPPPS教學模型由加拿大教師技能培訓工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）創(chuàng)建，強調(diào)以學生為中心，對教學過程進行分析與拆解，以提升教學的有效性[2]。BOPPPS教學模型包含導入、教學目標、前測、參與式學習、后測和總結(jié)六個部分。在導入（Bridge-in）部分，分享與教學相關(guān)的報道、故事與圖片等資料，吸引學生的注意力，引導學生對相關(guān)問題的思考。在教學目標（Objective）部分，闡明學習目標，使師生明確課程結(jié)束后需要掌握哪些知識以及掌握程度。在前測（Pre-assessment）部分，進行課前摸底，了解學生的學習準備情況，實現(xiàn)因材施教。在參與式學習（Participatory learning）部分，引導學生主動參與學習和教學過程，促進教師與學生以及學生與學生之間的互動與交流。在后測（Post-assessment）部分，對學生的學習效果進行檢測，評估教學目標是否實現(xiàn)。在總結(jié)（Summary）部分，對課程進行總結(jié)性復習，并對學習過程與效果進行反思。

2 BOPPPS教學模型在《產(chǎn)品設計表現(xiàn)》課程中的應用意義

為了使工業(yè)設計人才培養(yǎng)方案和教學能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，《產(chǎn)品設計表現(xiàn)》課程作為高校工業(yè)設計的基礎(chǔ)課程，其教學目標不僅是培養(yǎng)學生視覺化的表現(xiàn)設計思路、設計概念、進行形體推導與創(chuàng)新的能力，更需要加強對學生設計思維、創(chuàng)新意識與自主終身學習能力的培養(yǎng)。在《產(chǎn)品設計表現(xiàn)》課程教學過程中，仍然存在學生主動學習興趣不高、學習能力不足、缺乏設計思維、創(chuàng)新意識較差，缺乏實際運用能力等問題。BOPPPS教學模型強調(diào)以學生為中心，通過將教學過程設計為導入、教學目標、前測、參與式學習、后測和總結(jié)六個模塊，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力與探索精神，提高學生的設計思維能力與創(chuàng)新意識，強化學生解決實際問題的能力，為后續(xù)課程的學習打下扎實的基礎(chǔ)，助力高質(zhì)量工業(yè)設計人才的培養(yǎng)。

3 BOPPPS教學模型在《產(chǎn)品設計表現(xiàn)》課程中的應用分析

《產(chǎn)品設計表現(xiàn)》課程是高校工業(yè)設計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，與其他專業(yè)課程關(guān)系緊密，在專業(yè)課程體系鏈條中發(fā)揮著重要作用，其教學任務不僅是培養(yǎng)學生的產(chǎn)品設計表現(xiàn)能力，也要培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素質(zhì)。下面從整體闡述BOPPPS教學模型在《產(chǎn)品設計表現(xiàn)》課程中的應用。

3.1導入

向?qū)W生分享與講解課程緒論部分和課程相關(guān)背景材料即課程導入。緒論與背景材料全面系統(tǒng)地介紹了課程的內(nèi)容、性質(zhì)、發(fā)展脈絡及其在專業(yè)中的作用與地位等方面知識，學生可以通過課程導入培養(yǎng)學習興趣，形成對課程的正確認知，了解該課程與其他課程之間的關(guān)系，使學習更加具有目的性與整體性。

3.2學習目標

向?qū)W生分享與講解課程的教學大綱即明確課程的學習目標。教學大綱是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程具體要求制定的，學生可以通過教學大綱了解課程在理論、能力與素質(zhì)三個層面的整體目標，了解課程每個章節(jié)或教學單元的子目標以及各子目標之間的相互關(guān)系。幫助學生在學習過程中將自己的學習效果與學習目標作比較，從而對學習效果做出評估并及時改進，有助于自主學習的開展。

3.3前測

課前通過測試題或調(diào)查問卷等方式了解學生的預習情況與能力水平即前測。前測的形式多樣，可以是課前預習作業(yè)或考試，也可以是集體討論或頭腦風暴。通過前測，學生可以了解到自己在預習中存在的不足，從而更加有目的性地參與課堂教學，教師則可以了解學生的興趣點、學習能力、知識難點等方面信息，及時調(diào)整授課內(nèi)容的側(cè)重點、難易程度與教學進度。

3.4參與式學習

教師發(fā)揮引導作用，幫助學生積極參與課程的教與學即參與式學習，是BOPPPS教學模型的核心環(huán)節(jié)。在BOPPPS教學模型中，教師負責提供學習材料、指出重點與難點，并布置設計手繪實踐題目，學生采用分組的形式，對教師提供的材料與實踐題目進行討論，通過團隊合作找出完成實踐題目的方法并驗證。在此過程中，教師起到的是引導作用，幫助學生找到恰當?shù)睦碚撘罁?jù)，構(gòu)建清晰的解題思路。

3.5后測

在完成教學內(nèi)容后，檢測學生對課程內(nèi)容的接受程度是否達到學習目標即后測。后測的節(jié)點可以在一個知識點或技能點教學之后、一個單元教學之后或者期中和期末，采取的形式可以是問答題、實踐題和設計題。通過后測，教師可以掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。學生的后測成績按照一定比例計入期末總成績，注重對學習過程的考核，而非以期末考試成績作為最終的課程成績。

3.6總結(jié)

教師輔導學生梳理知識點與知識體系即總結(jié)。BOPPPS教學模型主張由教師輔導學生梳理教學內(nèi)容，采用思維導圖的形式整理知識點之間、知識點與課程整體之間的關(guān)系。總結(jié)的節(jié)點可以在單次教學結(jié)束之后，也可以在單元教學完成之后或全部課程教學完成之后，例如：在完成拉伸形體構(gòu)建方法教學之后進行總結(jié)，對單個形體構(gòu)建方法的原理、使用方法與步驟進行整理;在完成全部課程之后，對設計表現(xiàn)的知識點進行全面梳理，把握透視原理、形體構(gòu)建方法、形體推導、效果圖繪制以及版面繪制之間的關(guān)系。學生可以通過總結(jié)，了解自己對知識點以及知識體系的把握程度，也可以通過與其他同學分享思維導圖，了解別人的思考過程和學習心得。教師則可以通過輔導學生進行總結(jié)，了解學生對于知識點的掌握程度和邏輯思維能力。

4 BOPPPS教學模型在《產(chǎn)品設計表現(xiàn)》課程中的應用實踐

具體教學以BOPPPS教學模型結(jié)合混合式教學模式進行設計，通過學校的網(wǎng)絡教學平臺進行《產(chǎn)品設計表現(xiàn)》網(wǎng)絡課程建設，將教學大綱、教學進度表、教學課件、教材與教學視頻等資源上傳至平臺，供學生學習使用。為了培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，將基礎(chǔ)理論知識的學習布置在課堂之外，引導學生利用網(wǎng)絡教學平臺進行自學[5]，完成BOPPPS教學模型中的導入（Bridge-in）、教學目標（Objective）和前測（Pre-assessment）三個模塊的任務，教師對學習效果進行監(jiān)測。下面介紹基于BOPPPS教學模型開展的一個教學單元――不同光滑程度材質(zhì)的表現(xiàn)。

4.1教學內(nèi)容與目標

材質(zhì)的光滑程度是影響明暗和色彩變化的重要因素之一。在材質(zhì)由粗糙至光滑的變化過程中，材質(zhì)的反射率會改變，光源與環(huán)境對其的影響也會發(fā)生變化。掌握這種變化規(guī)律，便可以根據(jù)需要表現(xiàn)出不同光滑程度的材質(zhì)。掌握不同光滑程度材質(zhì)表現(xiàn)的基本原理、變化規(guī)律以及繪制方法是產(chǎn)品設計表現(xiàn)的重要能力之一。

4.2具體教學安排

導入，利用學校網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課前預習內(nèi)容，包括觀察不同光滑度材質(zhì)的產(chǎn)品實物圖片與生活中的產(chǎn)品、閱讀教材相關(guān)部分、觀看教學視頻相關(guān)部分。學生根據(jù)學習目標的要求完成預習筆記。

學習目標，本單元的教學目標分為基礎(chǔ)理論和實踐技能兩個層次。通過教學與練習，使學生掌握材質(zhì)由不光滑到極度光滑的變化過程中，高光、反光、對環(huán)境的反射程度以及明暗對比程度的變化規(guī)律;環(huán)境反射內(nèi)容選擇的依據(jù);橡膠材質(zhì)、磨砂材質(zhì)、硬塑料材質(zhì)、汽車漆材質(zhì)與金屬材質(zhì)的表現(xiàn)繪制方法與步驟;常用視角與光源下，不同幾何形體與不同光滑度材質(zhì)的組合表現(xiàn)繪制;常用視角與光源位置下，具有明顯材質(zhì)光滑度特征的產(chǎn)品效果圖繪制。

前測，在了解本單元學習目標，完成課前預習內(nèi)容之后，通過前測題目檢測學生的學習效果?；A(chǔ)理論方面的題目包括：材質(zhì)由不光滑到光滑的變化過程中，高光的分布與強度將如何變化，反光的強度將如何變化，對環(huán)境的反射程度將如何變化，明暗對比程度將如何變化;用于環(huán)境反射的人造環(huán)境有哪些;常用材質(zhì)如橡膠、塑料、金屬的高光分布與強度、反光強度、環(huán)境反射程度與明暗對比程度分別是什么。實踐技能方面的題目包括：自行設定合適的視角與光源位置，完成橡膠材質(zhì)、塑料材質(zhì)與不銹鋼材質(zhì)圓柱體、球體與立方體的表現(xiàn)。

參與式學習，根據(jù)學生的前測結(jié)果安排課堂教學的內(nèi)容與進度，課堂采用分組的形式，對教師提出的基礎(chǔ)理論和實踐項目問題進行討論、解答與實踐，并選出學生代表為大家講解解題思路與方法，由其他學生進行點評。

后測，經(jīng)過參與式學習之后，學生對基礎(chǔ)理論和一般的實踐項目已經(jīng)有了較好的掌握，在此基礎(chǔ)之上，可以通過適當提高實踐項目的復雜程度來測試學生分析問題、靈活使用理論與方法以及知識轉(zhuǎn)化的能力。

總結(jié)，回顧本單元教學內(nèi)容，以思維導圖的形式對本單元的理論知識、實踐方法與步驟進行梳理，選出學生分享自己繪制的思維導圖，并由其他學生進行點評。

5結(jié)語

本文介紹了BOPPPS教學模型，闡述了BOPPPS教學模型在《產(chǎn)品設計表現(xiàn)》課程中的應用。通過以上教學模式的轉(zhuǎn)變，改變了以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣與自主學習能力，從而實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的，為更好地培養(yǎng)工業(yè)設計人才打下基礎(chǔ)。