小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

馬亞美

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，語(yǔ)文素養(yǎng)的培育處于起始階段，缺乏自主閱讀的能力。同時(shí)，2020年秋季，所有年段統(tǒng)一使用部編教材，選用文章篇幅與識(shí)字量都有了明顯的擴(kuò)充，對(duì)學(xué)生的閱讀能力與速度提出了更高的要求，這就迫切需要低年級(jí)語(yǔ)文教師適時(shí)發(fā)揮閱讀引導(dǎo)作用，探索行之有效的閱讀方法，致力于夯實(shí)學(xué)生的閱讀基本功。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)低年級(jí);閱讀教學(xué);策略

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部編版教材的特點(diǎn)與導(dǎo)向

1.教材閱讀題材多樣

教材主編溫儒敏先生所倡導(dǎo)的“讀書為主”這一理念滲透在低年級(jí)語(yǔ)文教材每一單元的設(shè)計(jì)中，選取的課文大多篇幅適中，以充滿童真童趣的筆墨，寓深刻的人生道理于通俗易懂的文字之中，加以插圖等的輔助，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中體味語(yǔ)文。同時(shí)教材在閱讀形式上也頗具特色，巧妙結(jié)合了教師指導(dǎo)讀、學(xué)生自主閱讀、課外親子閱讀等多種閱讀方式，迎合了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的需要與其本身獨(dú)有的心理特性。

2.教材重視發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面有著重大作用。因此，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)擔(dān)負(fù)起繼承和弘揚(yáng)民族文化的歷史使命。在今年下學(xué)期投入使用的部編教材中，擴(kuò)充了國(guó)學(xué)經(jīng)典作品以及與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文學(xué)作品，很多傳統(tǒng)節(jié)日、有趣的民俗文化等，都被選入低年級(jí)教材中，比如一年級(jí)下冊(cè)的《端午粽》、二年級(jí)上冊(cè)的《難忘的潑水節(jié)》等，在閱讀教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生加強(qiáng)民族文化的熏陶，讓其在潛移默化中收獲民族自豪感。

（二）小學(xué)低年級(jí)閱讀情況分析

筆者通過(guò)對(duì)所在學(xué)校低年級(jí)孩子閱讀情況的調(diào)查，作出以下分析：首先，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，理解能力有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，加之本身活潑好動(dòng)，注意力容易被彩色圖片等吸引，缺少對(duì)文字內(nèi)容的專注與思考。其次，孩子閱讀的書籍以繪本類故事書、童話、寓言等具有趣味性、情境性的類別為主，從而吸引他們的注意力，引起內(nèi)心本能的共鳴。在此現(xiàn)狀之上，思考如何充分利用課內(nèi)外閱讀資源與渠道，正確引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生高效閱讀，使他們逐漸承擔(dān)起時(shí)代所賦予的提升閱讀素質(zhì)、傳承中華文化的歷史使命，便成為廣大教師迫切需要思考的命題。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

針對(duì)上述部編版教材的導(dǎo)向與當(dāng)前低年級(jí)孩子的閱讀情況分析，筆者嘗試提出以下閱讀教學(xué)策略。

（一）以閱讀興趣激勵(lì)閱讀

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)中，如果只是一味地讓孩子平靜地接受老師傳輸?shù)闹R(shí)，而缺少自己主動(dòng)的求索、探尋、急于想追求答案的心理體驗(yàn)，低年級(jí)學(xué)生是很難從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到獨(dú)特樂趣的，這對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)便減少了推動(dòng)力。所以，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然要以興趣為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，積極探求知識(shí)。低年級(jí)學(xué)生由于受到識(shí)字量、閱讀能力的限制，常常在閱讀中受到阻礙，這就需要教師不斷鼓勵(lì)，給學(xué)生帶來(lái)勇氣與信心，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分孩子在受到老師夸獎(jiǎng)后，都會(huì)努力朝著夸贊的方向繼續(xù)前行。在閱讀體裁上，教師可以多為他們選擇類似繪本等形式的讀物，這對(duì)孩子更具吸引力。

（二）以多種方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀經(jīng)典

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是部編版教材的重中之重，一年級(jí)教材便已遴選《論語(yǔ)》的內(nèi)容，在課文《端午粽》中不僅將“端午節(jié)”及民俗的種子撒入學(xué)生的心田，還讓屈原的品質(zhì)植入一顆顆幼小而稚嫩的靈魂，讓民族文化從此生根發(fā)芽?；诖藢?dǎo)向，同時(shí)考慮到經(jīng)典作品對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，不論從時(shí)間還是空間上看，都相距甚遠(yuǎn)，理解起來(lái)并不容易。因此，為了讓學(xué)生銘記經(jīng)典，反復(fù)誦讀是一種不錯(cuò)的方式，正所謂“書讀百遍，其義自見?！?/p>

（三）以問題意識(shí)帶動(dòng)閱讀思考

相較高年級(jí)閱讀探究教學(xué)來(lái)說(shuō)，低年級(jí)孩子很難自行在閱讀中提出與文章主旨契合的關(guān)鍵性問題，因此，教師自身的探索思考意識(shí)與引導(dǎo)作用顯得尤為重要。因此，在教學(xué)中，低年級(jí)教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀問題意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)備課的系統(tǒng)性，有預(yù)見性地設(shè)計(jì)一些與文本主旨掛鉤的問題，讓學(xué)生在閱讀中思考，給出自己的答案。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指引下，在部編版教材的導(dǎo)向下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要切實(shí)從時(shí)代需求出發(fā)，抓住學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。廣大低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該一方面關(guān)注經(jīng)典，注重傳統(tǒng)文化的滲透，深入透徹地對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)解讀;另一方面細(xì)致把握低年級(jí)孩子的特點(diǎn)及語(yǔ)文閱讀習(xí)慣品質(zhì)的培養(yǎng)需求。在日復(fù)一日的閱讀教學(xué)中，不斷運(yùn)用有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀思考，在閱讀興趣中豐盈，在反復(fù)誦讀中記憶，在自主閱讀中開闊，在實(shí)踐活動(dòng)中樂于求索，從而幫助學(xué)生提高閱讀效率，提升閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的探索之路山高水長(zhǎng)，筆者在部編版教材投入之際，結(jié)合一點(diǎn)實(shí)踐思考作此文，希望給廣大低年級(jí)教師帶來(lái)些許幫助。

參考文獻(xiàn)：

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