基于群文閱讀“讀寫結(jié)合”的初中作文序列訓(xùn)練教學(xué)策略

官燕珍

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在寫作上“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！苯Y(jié)合群文閱讀“讀寫結(jié)合”課堂實(shí)踐及研究，為初中作文序列訓(xùn)練提出了具體的措施。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)非常重要的體現(xiàn)，要提高學(xué)生的寫作能力，重要途徑就是讓學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，愛上寫作，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

一、統(tǒng)編版初中語文教材分析

統(tǒng)編教材是讀寫結(jié)合最好的讀本之一，各單元選文都注重經(jīng)典性、多樣化，文質(zhì)兼美，不僅值得賞讀，更值得模仿借鑒。統(tǒng)編教材注重寫作方法的指導(dǎo)，寫作方法和技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)編排照顧到了教學(xué)順序，每個(gè)單元的寫作專題設(shè)置基本與本單元閱讀的教學(xué)重點(diǎn)相配合。單元閱讀與單元寫作有許多融合之處，可以把二者有效結(jié)合起來，做到讀寫結(jié)合。因此，非常適合進(jìn)行基于群文閱讀的作文序列訓(xùn)練。

二、基于群文閱讀“讀寫結(jié)合”的初中作文序列訓(xùn)練教學(xué)策略

（一）選定議題，確定序列寫作訓(xùn)練點(diǎn)

根據(jù)教材特點(diǎn)及安排，圍繞各單元主題，找準(zhǔn)各課“讀寫”遷移訓(xùn)練點(diǎn)和單元寫作安排，讓讀寫訓(xùn)練規(guī)范有序。我把7～9年級(jí)寫作訓(xùn)練議題做了以下規(guī)劃：

七年級(jí)上冊(cè)：學(xué)會(huì)記事、寫人要抓住特點(diǎn)、思路要清晰、突出文章中心、發(fā)揮聯(lián)想與想象、學(xué)會(huì)倒敘、學(xué)會(huì)修改文章。

七年級(jí)下冊(cè)：寫出人物精神、學(xué)習(xí)抒情、抓住細(xì)節(jié)、學(xué)會(huì)選材、做到文從字順、語言簡(jiǎn)明。

八年級(jí)上冊(cè)：怎樣寫消息、學(xué)寫傳記、學(xué)習(xí)描寫景物、語言要連貫、說明事物要抓住特征、表達(dá)要得體。

八年級(jí)下冊(cè)：學(xué)習(xí)仿寫、說明的順序、學(xué)寫讀后感、撰寫演講稿、學(xué)寫游記、學(xué)寫故事。

九年級(jí)上冊(cè)：學(xué)寫詩歌、觀點(diǎn)要明確、議論要言之有據(jù)、論證要合理、學(xué)習(xí)縮寫、學(xué)習(xí)改寫。

九年級(jí)下冊(cè)：學(xué)習(xí)擴(kuò)寫、審題立意、布局謀篇、修改潤(rùn)色、有創(chuàng)意地表達(dá)。

（二）精心選擇閱讀文本，運(yùn)用訓(xùn)練表格進(jìn)行寫作方法總結(jié)歸納

閱讀文本的選擇一般分為三類：第一類是教材中的課文精彩范例，第二類是名家作品，或者是《讀者》《意林》《時(shí)文選粹》《現(xiàn)代文閱讀》《作文與考試》等報(bào)紙雜志的美文，第三類是中考優(yōu)秀作文范文。這一組組文本與教材課文在內(nèi)容上、寫法上有共性，也有獨(dú)特個(gè)性，既集中突破單元“人文主題”與“語文要素”的雙元目標(biāo)，又能切實(shí)提高閱讀的廣度與深度，特別在寫作方面也能起到積累與示范的作用。

（三）教學(xué)實(shí)踐案例

指導(dǎo)欲揚(yáng)先抑寫作手法的議題，我選取了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。學(xué)生很容易梳理出作者對(duì)阿長(zhǎng)情感的變化是：不大佩服—產(chǎn)生敬意—憎惡—產(chǎn)生新的敬意—懷念與祝愿。通過分析，明確欲揚(yáng)先抑的概念：為肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法，可以使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，使人物形象更加真實(shí)鮮明。再選取《蟬》《范愛農(nóng)》《美麗的瞬間》等三篇文章，進(jìn)行1+X群文閱讀，總結(jié)欲揚(yáng)先抑的寫法：（1）要圍繞中心選材，抑揚(yáng)材料對(duì)比要鮮明。（2）注意詳略，一般是抑少揚(yáng)多，先抑后揚(yáng)。（3）以對(duì)人、物的感情變化為線索，抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)變要有一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。（4）綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，人物描寫要立體形象，情節(jié)要波瀾起伏。通過訓(xùn)練，學(xué)生寫《我的語文老師》：初識(shí)語文老師，覺得她很嚴(yán)厲，不喜歡;后來發(fā)現(xiàn)老師批改作文的時(shí)候很細(xì)致，慢慢喜歡上了老師;最后寫一個(gè)下雨天，同學(xué)們從宿舍回來，衣服濕了，老師煲了一鍋姜湯給同學(xué)們驅(qū)寒，感受到了老師的關(guān)愛，自己也深深愛上了語文老師。

指導(dǎo)動(dòng)作描寫這個(gè)議題，我選取了《背影》（課內(nèi)）和霍達(dá)《穆斯林的葬禮》、豐子愷《吃瓜子》（名家作品）、《精彩的校運(yùn)會(huì)》（學(xué)生作品）的精彩片段，讓學(xué)生通過群文閱讀，具體直觀了解人物動(dòng)作描寫的作用和方法：（1）抓住特征性動(dòng)作或習(xí)慣性動(dòng)作;（2）分好步驟，把每一部分的大動(dòng)作分解成一連串的小動(dòng)作，選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，形成連續(xù)性動(dòng)作描寫;（3）適當(dāng)增加一些修辭手法;（4）和其他描寫相結(jié)合（如外貌、心理、神態(tài)、語言、擬聲詞等）。通過訓(xùn)練，學(xué)生寫外婆釀豆腐：金黃色的豆腐被外婆用刀切開一個(gè)小口，把那豬肉和香蔥一起塞進(jìn)了豆腐里，那雙長(zhǎng)滿老繭的手，就這么麻利地動(dòng)著。舀，裝，合，一切如行云流水。不一會(huì)，那被塞滿餡兒的豆腐團(tuán)便被放入鍋里，蓋上鍋蓋。彎腰點(diǎn)火，藍(lán)色的火似一群調(diào)皮的小精靈，從地下冒出一個(gè)腦袋。外婆靜靜地等待著，目光柔和，似乎是在做一件神圣的事情。

指導(dǎo)《感受父愛》這個(gè)議題，我選取了《背影》《指尖上的父愛》《父親的學(xué)問》《兒子，給我考個(gè)零分回來》等文章，讓學(xué)生通過群文閱讀，學(xué)會(huì)選取典型材料表現(xiàn)父愛，學(xué)會(huì)用細(xì)致具體的描寫表現(xiàn)父愛，學(xué)會(huì)用多種方式（如直接抒情句、引用名言警句、歌詞等）表達(dá)對(duì)父愛的感激之情。

基于群文閱讀的初中作文序列訓(xùn)練，能將課內(nèi)、課外閱讀和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，組成一系列的文本集群，幫助學(xué)生在審題、立意、選材、寫作技巧等方面有更廣的思路。我們作為語文老師，應(yīng)該多閱讀，精心選擇文本，探究訓(xùn)練點(diǎn)，探究指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作的方法，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能有更大的提升！

參考文獻(xiàn)：

鄭桂華，馮善亮.初中作文實(shí)驗(yàn)教程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012：106.