小學(xué)教學(xué)中有效開展朗讀活動(dòng)的策略研究

王金國(guó)

摘 要：朗讀活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，它對(duì)語(yǔ)言的積累、語(yǔ)言的技巧、普通話水平、交際能力、記憶能力等的提升都有很大的促進(jìn)作用。開展朗讀活動(dòng)是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)行之有效的方法之一。為更加高效地開展朗讀活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀活動(dòng)存在的問(wèn)題以及一些好的做法，希望能對(duì)朗讀教學(xué)的開展提供可行的參考。

關(guān)鍵詞：朗讀;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得顯著的進(jìn)步，語(yǔ)文課程內(nèi)容更加合理。各校都在注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)而積累的必要知識(shí)和形成的關(guān)鍵技能。小學(xué)階段的語(yǔ)文素養(yǎng)，大致包含：基本的聽說(shuō)讀寫能力、豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)能力、文化認(rèn)同和傳承等。朗讀活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成具有很大作用，然而目前許多小學(xué)學(xué)校朗讀活動(dòng)進(jìn)展得并不算太好。首先，小學(xué)生朗讀時(shí)間普遍不夠。小學(xué)沒(méi)有早自習(xí)，所以也就沒(méi)有晨讀時(shí)間，在家晨讀，很多學(xué)生也做不到。在校內(nèi)一般不設(shè)置朗讀課，只能在課上抽一段時(shí)間進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀活動(dòng)的時(shí)間非常有限。其次，朗讀活動(dòng)的參與度偏低。朗讀活動(dòng)需要大聲地讀，可以說(shuō)有些辛苦，所以有些學(xué)生，寧愿默讀也不愿意朗讀。老師讓集體朗讀時(shí)，有些學(xué)生會(huì)濫竽充數(shù)。老師提問(wèn)個(gè)別學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生就沒(méi)有得到鍛煉。最后，受師資水平限制，許多教師自身朗讀能力偏低，對(duì)待學(xué)生的朗讀活動(dòng)，往往缺少技巧層面上的指導(dǎo)。學(xué)生讀不出文章感情的變化，也沒(méi)有重讀與輕度的區(qū)別，從始至終都是一個(gè)語(yǔ)氣一個(gè)語(yǔ)調(diào)，也就是所謂的學(xué)生腔。有效開展朗讀活動(dòng)，需要更加有效的措施。

一、增加朗讀時(shí)間，明確朗讀任務(wù)

針對(duì)目前小學(xué)生朗讀時(shí)間不足的問(wèn)題，可以在每一節(jié)語(yǔ)文課堂上留出10分鐘左右的朗讀時(shí)間。課下要求小學(xué)生，晨起后或者晚睡前留出半小時(shí)進(jìn)行朗讀。這樣一天的朗讀時(shí)間就可以達(dá)到一個(gè)小時(shí)，滿足朗讀的時(shí)間需要。明確朗讀任務(wù)，闡明朗讀目的。明確朗讀任務(wù)包括：理解文章中所有字的音形義，具體到讀多少遍，給學(xué)生提出達(dá)到范讀還是熟讀、背誦的要求。明確朗讀的時(shí)間和要求，學(xué)生就有適當(dāng)?shù)膲毫蛣?dòng)力，促使朗讀的參與度以及效率提高。

二、提高教師自身朗讀能力，指導(dǎo)學(xué)生朗讀活動(dòng)

小學(xué)教師中，有些教師并非語(yǔ)文專業(yè)畢業(yè)，自身缺少朗讀技巧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先要提高自身的朗讀技能。俗話說(shuō)：“要想給學(xué)生一杯水，教師要擁有一桶水?！逼綍r(shí)教師多加練習(xí)，與其他教師相互交流，獲得朗讀技巧。在中國(guó)古代，教師教學(xué)生的一個(gè)常用手段就是反復(fù)領(lǐng)讀，直到學(xué)生能夠理解、領(lǐng)悟、背誦。這種言傳身教可以潛移默化地提高學(xué)生的朗讀能力、領(lǐng)悟能力、欣賞水平。

朗讀技巧可以從以下三個(gè)方面入手。首先朗讀語(yǔ)氣要符合文章的感情基調(diào)。文字是有溫度的，文字中有驚喜、悲傷、高昂、低落等情緒，在朗讀過(guò)程中要表達(dá)得當(dāng)。其次朗讀時(shí)注意輕音與重音的區(qū)別。需要強(qiáng)調(diào)什么，就在什么地方重讀;不需要強(qiáng)調(diào)的地方，輕讀即可。最后朗讀時(shí)要控制好語(yǔ)速以及流暢性。朗讀時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，別人聽不清、聽不懂。語(yǔ)速過(guò)慢，對(duì)于聽眾來(lái)說(shuō)是在浪費(fèi)時(shí)間，效率過(guò)低。語(yǔ)速過(guò)快與過(guò)慢均不足取。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，是大多數(shù)人可以聽懂、聽準(zhǔn)的語(yǔ)速。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速也是朗讀技巧的重要原則之一。朗讀要保持過(guò)程的流暢性，如行云流水，似春風(fēng)拂面。如若朗讀斷斷續(xù)續(xù)，聽眾則會(huì)非常難受，沒(méi)有一點(diǎn)愉悅感。

三、開展各種各樣的活動(dòng)，提高學(xué)生朗讀活動(dòng)的參與度

在小學(xué)生中還存在一種朗讀興趣缺乏、參與度低的狀況。為了改變這種狀況，教師可以開展多種方式的朗讀活動(dòng)，提高朗讀的趣味性與參與度。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分角色，分組扮演開展朗讀活動(dòng)。依據(jù)課文內(nèi)容，把學(xué)生合理分組，讓組內(nèi)所有成員一起分角色朗讀，共同完成朗讀活動(dòng)。分角色朗讀使學(xué)生具有代入感，能夠更加深刻地理解不同角色的人物形象。在課堂之外，也可以組織傳頌經(jīng)典的朗讀比賽，如董卿主持的《朗讀者》類似的形式。通過(guò)傳頌經(jīng)典，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，勤加練習(xí)，技巧自然而生。在比賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生提高朗讀技巧的同時(shí)，也完成了對(duì)經(jīng)典文章的理解，提高審美能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)與科技的力量，提高朗讀的積極性

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)帶來(lái)了一股新的力量。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以播放合適的背景音樂(lè)，屏幕放映相關(guān)圖片，營(yíng)造朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師可以借助喜馬拉雅、快手、抖音等平臺(tái)錄制朗讀教學(xué)的音頻、視頻，發(fā)表在各種平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生關(guān)注教師的音頻、視頻內(nèi)容，在家就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過(guò)微信錄音等方式把朗讀內(nèi)容發(fā)送給教師，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流。利用網(wǎng)絡(luò)以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)教師跨空間的學(xué)習(xí)。

總之，朗讀活動(dòng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，具有非常重要的作用。利用各種資源，開展多種形式的朗讀活動(dòng)，落實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《朗讀活動(dòng)對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0838。