初中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略芻議

李云

摘 要：整本書(shū)閱讀遭遇了學(xué)生“不愿讀”“考不好”的困境，然而新課標(biāo)、新教材、新中考又迫使初中語(yǔ)文教師改變這種狀態(tài)，解決問(wèn)題的方法策略有“修煉內(nèi)功”“激發(fā)閱讀興趣”“追蹤閱讀過(guò)程”等。

關(guān)鍵詞：初中整本書(shū);閱讀教學(xué);策略

2019年中考結(jié)束，學(xué)生紛紛跑來(lái)吐苦水：語(yǔ)文試卷真難，名著閱讀怎么考得那么具體？以前的中考不都是考一些識(shí)記的小知識(shí)點(diǎn)嗎？學(xué)生困惑難道教師就面無(wú)愧色嗎？是不是也應(yīng)檢討現(xiàn)在的名著（即整本書(shū)）教學(xué)？名著是人類文明文化思想的結(jié)晶，多讀經(jīng)典名著不僅能積淀歷史文化知識(shí)，還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈境界?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，七至九年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

大家都知道閱讀名著的重要性，可是實(shí)際并沒(méi)有真正行動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)仍是老樣子。各地中考考查形式的不斷改變，促使我們的教學(xué)思維也應(yīng)隨之改變：不要再認(rèn)為名著閱讀考查就是只流于形式，停留在表象，只要簡(jiǎn)單知曉一點(diǎn)故事情節(jié)就行了;要著眼于整本書(shū)，要對(duì)新課標(biāo)和新教材已經(jīng)明確的整本書(shū)進(jìn)行細(xì)讀，還要學(xué)會(huì)跨界閱讀本領(lǐng)，等等。鑒于此，筆者對(duì)整本書(shū)教學(xué)策略提出一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、修煉內(nèi)功策略

有人說(shuō)，要想給學(xué)生一碗水，老師必須要有一桶水;還有人說(shuō)，語(yǔ)文老師不讀書(shū)，教的學(xué)生也糊涂。這些都強(qiáng)調(diào)了作為語(yǔ)文教師要多讀書(shū)多讀整本書(shū)，這樣在教學(xué)中才能居高臨下，得心應(yīng)手?？涩F(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)語(yǔ)文老師仍把精力放在如何“教”上，忽視了教師自我閱讀的重要性。試想一個(gè)沒(méi)有博覽古今中外名著，對(duì)名著知之甚少，對(duì)名著中的人物形象、思想內(nèi)涵等沒(méi)有獨(dú)特見(jiàn)解的老師，拿什么去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？《水滸傳》《三國(guó)演義》不讀兩三遍沒(méi)有發(fā)言權(quán)，《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅星照耀中國(guó)》等不讀兩三遍，恐怕也難解其意。教師只有自己多讀名著，才能引導(dǎo)學(xué)生收放自如，同時(shí)也起到示范作用。

筆者上《朝花夕拾》公開(kāi)課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出了“材料真、作者真、時(shí)代真、人性真、文化真”這“五真”，可是下課時(shí)，一位成績(jī)中等的學(xué)生跟著走到辦公室，一臉疑惑地問(wèn)：“李老師，我也認(rèn)真讀了《朝花夕拾》，可怎么就沒(méi)發(fā)現(xiàn)‘五真呢？”我告訴他：“讀《朝花夕拾》同讀其他書(shū)籍一樣，既要快速閱讀，又要精讀，要學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納、概括。要勤動(dòng)筆，隨時(shí)將自己的感悟記在相應(yīng)的文字旁邊。還要聯(lián)系生活，感悟人生，讓靈魂跟上，這才算真正閱讀！”孩子的疑惑解決了，滿意地走了。

二、激發(fā)閱讀興趣策略

興趣是最好的老師，美國(guó)教育家布魯諾也說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力在于興趣。那么如何在名著閱讀中提高學(xué)生的興趣呢？

（一）趣味導(dǎo)讀

讀《朝花夕拾》前教師可以運(yùn)用激趣法引讀，消除學(xué)生對(duì)閱讀魯迅先生作品的畏難心理。筆者是這樣引讀的：這本書(shū)里有一個(gè)寓言，寓言說(shuō)了狗和貓為什么成了仇家;這本書(shū)里有一個(gè)傳說(shuō)，一個(gè)書(shū)生在古廟里用功巧遇一個(gè)美女蛇;這本書(shū)里有一個(gè)懸案，幾個(gè)朋友約一人去看戲，看完戲這人卻死在菱蕩里，這人是自殺還是他殺？有趣的引導(dǎo)，吊足學(xué)生的胃口，必然能引起學(xué)生課下對(duì)整本書(shū)的關(guān)注，也自然而然地把學(xué)生帶到了整本書(shū)面前，使他們對(duì)作品有一種向往和期待。有了想要讀的欲望，還愁學(xué)生不去讀嗎？

導(dǎo)讀之后，要串聯(lián)人物知內(nèi)容。比如《朝花夕拾》里，魯迅先生寫(xiě)了兩位老師——壽鏡吾和藤野先生，這兩位先生有什么異同？《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》和《鎖記》的阿長(zhǎng)與衍太太有何異同？《朝花夕拾》里對(duì)一些人物的情感態(tài)度是怎樣的？這些問(wèn)題，教師不宜點(diǎn)破，可提供一個(gè)表格，表格可分為“篇名、人物、與作者的關(guān)系、作者的情感、作者刻畫(huà)的細(xì)節(jié)”等幾項(xiàng)，讓學(xué)生閱讀后填寫(xiě)，完成這項(xiàng)任務(wù)大約需要一周，一周后利用一節(jié)課展示學(xué)生的閱讀成果，教師會(huì)獲得意外的驚喜。

（二）網(wǎng)絡(luò)帶讀

進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，很多名著都被拍成了電影或電視連續(xù)劇，在名著閱讀教學(xué)中，教師可提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在家觀看。這個(gè)任務(wù)可以是影片中塑造的人物形象和人物的語(yǔ)言與自己閱讀中的所感受是否一致，也可以是富有思辨性的問(wèn)題。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要根據(jù)名著的內(nèi)容而定。

比如教學(xué)《西游記》，可提前布置這樣一些任務(wù)：通過(guò)觀看《西游記》視頻和閱讀原著，比較孫悟空拜師學(xué)藝有多大差別？大戰(zhàn)九頭蟲(chóng)呢？或者設(shè)計(jì)問(wèn)題——如果孫悟空、豬八戒、沙和尚、唐僧是同一家企業(yè)的員工，因企業(yè)不景氣，需要裁減一人，你認(rèn)為應(yīng)裁去誰(shuí)？這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

（三）活動(dòng)促讀

閱讀名著要有耐性，要有持之以恒的精神?？捎捎谛畔⒒瘯r(shí)代的到來(lái)，聲、光、色、電、圖充斥著生活的各個(gè)角落，智能手機(jī)的普及更讓一部分意志力薄弱的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，更別說(shuō)閱讀枯燥無(wú)味的名著了。為了使名著閱讀成為一種持久的活動(dòng)，組織形式多樣、趣味橫生的活動(dòng)不失為一種好策略。

1.競(jìng)賽活動(dòng)

競(jìng)賽是引發(fā)興趣的有效方法，也符合初中生的心理特征。競(jìng)賽既可以在班內(nèi)舉行，又可以在班與班之間或全年級(jí)之間聯(lián)袂開(kāi)展。不同方式，經(jīng)?；?dòng)，互相影響，互相促進(jìn)。例如可以在全年級(jí)組內(nèi)舉行大比拼：（1）請(qǐng)從主題角度在下列兩組名著中任選一組，提煉出一個(gè)共同的關(guān)鍵詞，并結(jié)合小說(shuō)的內(nèi)容闡釋理由。A.《西游記》《駱駝祥子》B.《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》。（2）《西游記》塑造人物形象時(shí)把人性、物性、神性融為一體，請(qǐng)以豬八戒或?qū)O悟空為例，簡(jiǎn)要分析其人物形象等。這種形式以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重視學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣、方法、品位、能力，通過(guò)這種競(jìng)賽活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生找尋不同名著的共同價(jià)值，將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀能力。

2.專題活動(dòng)

如可以在班級(jí)或年級(jí)組內(nèi)舉行“讀《紅星照耀中國(guó)》、說(shuō)說(shuō)毛澤東是如何由農(nóng)民出身的知識(shí)分子轉(zhuǎn)變?yōu)楦锩业摹睂ｎ}（專題還可細(xì)化為“毛澤東的成長(zhǎng)歷程、個(gè)性特征、精神品格、歷史意義”），“推薦自己喜歡的名著”等讀書(shū)活動(dòng)。

3.編課本劇

初中生必讀的名著，比如《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》等都具有故事性、場(chǎng)景性，教師可以把班級(jí)學(xué)生分成不同小組，然后小組選擇自己喜歡的篇目進(jìn)行再創(chuàng)造，編寫(xiě)課本劇進(jìn)行表演。通過(guò)“編”和“演”，深化學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容、人物形象和故事情節(jié)的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、追蹤閱讀過(guò)程策略

名著閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的艱辛過(guò)程，很多學(xué)生會(huì)知難而退，半途而廢，使整體教學(xué)計(jì)劃泡湯。為了中考取得好成績(jī)，學(xué)生就要對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程進(jìn)行追蹤、監(jiān)督，可以建立微信群或QQ群，通過(guò)群聊、發(fā)文、談閱讀心得，以有效掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)。當(dāng)然，也要給學(xué)生相對(duì)寬松的閱讀空間，讓學(xué)生自由閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。追蹤閱讀過(guò)程的具體策略有很多，僅列三條。

（一）計(jì)劃先行，反饋跟蹤

計(jì)劃是執(zhí)行任務(wù)的行動(dòng)綱領(lǐng)，有了計(jì)劃就等于明確了閱讀的方向，它更是提高閱讀效率的有效手段。因此引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃就顯得尤為重要。計(jì)劃可以包括每周或每天閱讀多少內(nèi)容、要摘抄多少內(nèi)容、寫(xiě)多少字的心得體會(huì)等。在閱讀中，尤其要注意捕捉思維的火花。要在微信群或QQ群里及時(shí)反饋信息，匯報(bào)每天的任務(wù)完成情況，與預(yù)期目標(biāo)有無(wú)差距等。比如，《駱駝祥子》約20萬(wàn)字，共24章，師生共同計(jì)劃4到5周完成，可設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃任務(wù)單：

這樣督促學(xué)生做讀書(shū)筆記，了解作者意圖，掌握結(jié)構(gòu)大綱，讓學(xué)生受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。

（二）多維互動(dòng)，共同推進(jìn)

整本書(shū)閱讀需要多維互動(dòng)，共同推進(jìn)。要打通學(xué)校、家庭、社會(huì)，構(gòu)建學(xué)校提供閱讀指導(dǎo)、家庭提供閱讀陪伴、社會(huì)提供閱讀資源的三位一體互動(dòng)閱讀模式，要在閱讀媒介、閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容、閱讀方法上實(shí)現(xiàn)共通、共融，從而打通課內(nèi)外、校內(nèi)外的閱讀空間，使整本書(shū)閱讀成為一種社會(huì)化的閱讀風(fēng)尚。

（三）深度閱讀，過(guò)程評(píng)價(jià)

深度閱讀是針對(duì)碎片化、程式化、淺表化的閱讀而言的，過(guò)程評(píng)價(jià)是一種重過(guò)程、重主體的評(píng)價(jià)方式。像《海底兩萬(wàn)里》可以安排暑假進(jìn)行，教師可利用微信群或QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，與學(xué)生、家長(zhǎng)約定時(shí)間，根據(jù)閱讀進(jìn)度，圍繞閱讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，以便于調(diào)整進(jìn)度，解決學(xué)生出現(xiàn)的困惑。家長(zhǎng)要與孩子同讀一部書(shū)，以便于在家里監(jiān)控孩子的讀書(shū)情況。教師通過(guò)指向性的作業(yè)，助推學(xué)生走向深度閱讀?？梢酝ㄟ^(guò)曬視頻、曬心得、曬論文、曬讀書(shū)筆記、曬學(xué)習(xí)進(jìn)度等，評(píng)選出“閱讀達(dá)人”“閱讀進(jìn)步之星”等，開(kāi)學(xué)后頒發(fā)證書(shū)，拍照留念，將照片放入班級(jí)的“光榮榜”。

總之，初中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略是很多的，關(guān)鍵是教師自己要率先閱讀，詳細(xì)地占有必讀整本書(shū)的信息，然后制訂切實(shí)可行的教學(xué)策略，這樣才能提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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