面向智慧教育的應用型人才自助式教學平臺構建策略探索

張亞安 劉媛媛 李艷麗 辛海燕

摘? 要 近年來，通過運用信息通信技術支撐智慧教學，成為新時代高等教育人才培養(yǎng)的熱點。創(chuàng)新型智能教學平臺構建不僅僅是單一的技術堆砌，更需要與智慧教育核心愿景和教學內(nèi)容深度融合。針對智慧教育中的應用型人才培養(yǎng)和自助式教學模式核心要素進行分析，并給出應用型人才自助式教學平臺應用策略。

關鍵詞 智慧教育;智慧學習;應用型人才;教學資源;自助式教學平臺;微課程

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）10-0022-03

Abstract In recent years， it has become a hot spot of higher educa-tion personnel training to support wisdom teaching through informa-tion and communication technology. The construction of innovative intelligent teaching platform is not a single technology stack， but also， more importantly needs to be deeply integrated with the core vision and teaching content of wisdom education. In this paper， the core elements of application-oriented talents training and self-help teaching mode in intelligent education are analyzed， and the imple-mentation strategy of self-help teaching platform for application-oriented talents is proposed.

Key words wisdom education; wisdom learning; applied talents; tea-ching resources; self-help teaching platform; micro lecture

1 引言

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和應用催生了大數(shù)據(jù)時代，帶來海量的數(shù)據(jù)、多樣的數(shù)據(jù)種類以及快速的數(shù)據(jù)分析，一片數(shù)據(jù)繁榮景象。在當前社會發(fā)展過程中，應用型人才需求非常旺盛，應用型人才需要將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐工作，必須熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，必須區(qū)別于學術型人才的培養(yǎng)思路。在應用型人才教學培養(yǎng)過程中，面臨著數(shù)據(jù)繁榮時代的三大難題：“知識數(shù)據(jù)多”“感知渠道多”“獲取成本多”。如何幫助學生自主獨立地從海量信息中快速獲取所需知識，從而提高教學質(zhì)量并培養(yǎng)適合信息社會的新型人才，是目前應用型人才教育面臨的核心問題，更是當前智慧教育變革中亟待探索的關鍵要點。

智慧學習是智慧教育的基石，是智慧教育浪潮推動下學習方式轉(zhuǎn)變的必然趨勢。國內(nèi)外已有學者提出自助式學習模式是重要的智慧學習模式之一[1]，“以學習者為中心”的學習模式將成為智慧學習的主導模式。在智慧教育理念下，研究面向智慧教育的新型自助式教學平臺構筑策略，探索具備智能化、個性化、多元化和生態(tài)化等特征的新型教育形態(tài)，具有重要的理論及實踐意義。

2 應用型人才自助式教學平臺構成要素分析

應用型、自助式、信息化是平臺構筑的最為核心的三個特征，也是從教學目的、教學方式、教學手段三個維度進行匯聚提煉的基礎特征，三個特征彼此依存，不可分割。綜合這三個維度分析，應用型人才自助式教學平臺主要包含六個要素。

定制化的教學內(nèi)容? 聚焦應用型教學內(nèi)容，聚焦新技術匹配教案。教學內(nèi)容可針對學科專業(yè)發(fā)展前沿、行業(yè)生產(chǎn)研究應用熱點等及時更新調(diào)整，將圖像、文字、聲音等多種“非結構數(shù)據(jù)”信息融為一體，將抽象、枯燥的傳統(tǒng)教學內(nèi)容形象化、動態(tài)化、直觀化，激發(fā)學生學習熱情，提高學習興趣。

結構化的教學資源? 在實現(xiàn)教學內(nèi)容定制化的過程中，廣泛吸納來自互聯(lián)網(wǎng)和新媒體知識群落的教學資源，實現(xiàn)教學資源的分區(qū)、分級、分類，形成結構化、差異性教學資源。既要能夠使“吃不飽”的學生有所提升，開展研究型和探索型學習資源推送，又要對“吃不消”的學生有所幫助，開展基礎知識和薄弱環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化的輔導和解疑，因材施教，確保各層級學生都能在自助式平臺上獲取合適資源。

共享化的教學方式? 平臺管理權限共享，可滿足多位教師不同課程教學資源的聯(lián)合發(fā)布，優(yōu)化課程群建設成本和效率。平臺學習群組共享，可擴大學生組內(nèi)交流學習資源獲取范圍，增強群體自助積極性和學習效果。

移動化的教學陣地? 利用自帶設備BYOD（Bring Your Own Device），開展移動學習，解決傳統(tǒng)課堂線下教學內(nèi)容多而學時少的矛盾[2]，減輕長時間課堂講授帶來的認知超負荷，實現(xiàn)課前、課中、課后全方位、全時段知識推送，有效拓寬傳統(tǒng)的固定教學場所。

碎片化的教學元素? 借助平臺的微應用課程發(fā)布，充分融合應用型課程知識點、互聯(lián)網(wǎng)知識群落、公共教學資源，將教學知識點、課外知識點、最新行業(yè)應用知識點、社會評價和學術交流知識點碎片化融合，通過在實際教學過程中的定時和不定時推送，將課程重點知識碎片化，高效優(yōu)化利用學生個體碎片化課余時間。

互動化的教學形式? 改變“以教師講授為主”的教學模式，通過構筑課程平臺，學生可隨時、隨事、隨地與教師開展互動與討論，同時能滿足學生快速地引用平臺資源開展線上自學互助，同步幫助教師收集學生的學習狀態(tài)，充分掌握學生知識獲取分布數(shù)據(jù)、感知渠道選擇數(shù)據(jù)、學習成本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并借此開展教學方式的分析，進一步修正和完善教學內(nèi)容和教學方式。

3 應用型人才自助式教學平臺實施策略

教學平臺的構建和實施，最終需要落地為實際學生和教師互動的信息系統(tǒng)，而單一的信息系統(tǒng)軟件是不足以支撐教學全過程的，必須與系統(tǒng)的內(nèi)容和應用效果進行深度融合，最后實現(xiàn)教學平臺和教學資源的迭代式升級。從具體策略形態(tài)上看，主要分成四個方面。

打造新平臺? 融合“云大物移網(wǎng)”（云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動應用、互聯(lián)網(wǎng)）等新技術，通過研究制作適合課程需要的微應用，融合最新的共享數(shù)據(jù)云架構理念，形成應用型人才一體化自助式教學平臺[3]。技術架構應當包括基礎設施及網(wǎng)絡服務、后端大數(shù)據(jù)分析模塊、移動應用平臺支撐服務模塊、前端移動終端應用模塊、安全防護組建、數(shù)據(jù)資源接口等平臺服務能力。

踐行新課件? 基于自助化教學平臺打造高校應用型專業(yè)學科教學微課程，使之不同于傳統(tǒng)教學課件，不僅限于被推送知識本身，還包括課件的實時知識互動、后臺的數(shù)據(jù)分析和后期的課程優(yōu)化迭代。因此，教學云課件的主要構成一共分為五部分，分別是教學資源推送部分、知識動態(tài)發(fā)布部分、教學在線互動部分、應用大數(shù)據(jù)分析部分、課程優(yōu)化迭代部分，實現(xiàn)對教學資源的“六元化操作”（定制化、結構化、共享化、移動化、碎片化、互動化），提升整體教學水平和教育質(zhì)量。

其中，教學資源推送部分存在網(wǎng)絡微課程教案實體，屬于靜態(tài)教案;知識動態(tài)發(fā)布部分屬于根據(jù)學生學習狀態(tài)和進度現(xiàn)狀定制發(fā)布的動態(tài)教案;教學在線互動部分屬于跨平臺、跨終端的多個分布式關聯(lián)互動模塊動態(tài)生成的交互環(huán)境和交互內(nèi)容的集合，屬于離散非結構化數(shù)據(jù)，屬于虛擬教案;應用大數(shù)據(jù)分析部分屬于平臺后臺管理分析部分，是指導動態(tài)教案和虛擬教案的基礎;課程優(yōu)化迭代部分屬于維系靜態(tài)教案、動態(tài)教案和虛擬教案三者之間升級優(yōu)化的基礎，是整個網(wǎng)絡微課程教案滾動更新的基本保障。

采集新數(shù)據(jù)? 基于面向智慧教育應用型人才自助式教學平臺試點知識庫，收集教學成果實例，并通過大數(shù)據(jù)進行分析，獲得學生在平臺上的知識獲取分布數(shù)據(jù)、感知渠道選擇數(shù)據(jù)、學習成本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學手段輔助分析決策。

知識獲取分布數(shù)據(jù)方面，重點統(tǒng)計學生學習流量、知識瀏覽分布、熱點關注內(nèi)容等內(nèi)容，包括分析不同類學習資源的送達數(shù)和閱讀數(shù)，用來掌握學生群體規(guī)模和大致學習習慣;獲取指定知識點圖文信息被學生瀏覽的渠道發(fā)布情況，用于指導在線微課程知識頁面發(fā)布和推送的渠道，提升知識發(fā)布后的閱讀率和閱讀量，獲取在線微課程中被熱點關注的圖文信息以及被關注的熱度，用于分析和編制與熱點相關的動態(tài)發(fā)布知識圖文，并在相應的熱點信息渠道發(fā)布。

感知渠道選擇數(shù)據(jù)方面，重點統(tǒng)計網(wǎng)絡學習知識數(shù)據(jù)、移動學習知識數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)學習知識數(shù)據(jù)等內(nèi)容。通過網(wǎng)絡學習知識數(shù)據(jù)統(tǒng)計，獲取平臺推薦的非原創(chuàng)網(wǎng)絡知識資源的瀏覽數(shù)量，聯(lián)合用戶的平臺菜單瀏覽行為，分析非原創(chuàng)網(wǎng)絡知識與平臺自有知識的關聯(lián)度;通過移動學習知識數(shù)據(jù)統(tǒng)計，獲取學生在移動終端進行單一圖文閱讀行為和持續(xù)性圖文閱讀行為的數(shù)據(jù)，用于分析學生碎片化時間學習行為和在移動終端的學習持久性;統(tǒng)計互聯(lián)網(wǎng)學習知識數(shù)據(jù)，主要通過綜合學生在平臺上的菜單瀏覽、推送瀏覽、引用瀏覽等數(shù)據(jù)行為，獲得學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習的數(shù)據(jù)范圍、持續(xù)時間和閱讀廣度。

學習成本統(tǒng)計數(shù)據(jù)方面，重點統(tǒng)計學習時間節(jié)點分布情況、自學時長情況、平臺應用實踐分析情況。學習時間節(jié)點分布情況統(tǒng)計，可以用于分析學生每天內(nèi)通過移動平臺碎片化學習的大致時段;分析實際授課進度與學生在移動終端高峰閱讀時間的關聯(lián)性，用于教師掌握教學速度、進度和知識面。自學時長情況統(tǒng)計，主要用以獲取學生在某一知識點的瀏覽進入次數(shù)，并通過多個知識點的瀏覽次數(shù)和時間間隔分析其學習時長，了解學生的學習持久性。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、消息分析數(shù)據(jù)、自動應答數(shù)據(jù)、在線答題結果等，獲取平臺應用實踐分析情況，獲知學生在平臺學習的真實進度和學習效果。

迭代新方法? 基于互動式教學和教學成果信息采集分析結果，深度了解掌握學生在平臺上的學習路徑和成果，用于提升和迭代新的教學方法，實現(xiàn)外科手術刀式的精準輔導，完善應用型人才培養(yǎng)方式。具體教學方法論縱向覆蓋課程規(guī)劃、課程管理、課程執(zhí)行三個層次，橫向囊括課程預習階段、在線學習階段、課程后練習階段三個關節(jié)，實現(xiàn)流程閉環(huán)。

在課程規(guī)劃方面，通過學習平臺明確地給出學生在課程預習階段的教學內(nèi)容、規(guī)劃要點、教學大綱、學時規(guī)劃、推薦教材和參考書目，限定了課程學習必修范圍;在線學習階段，重點規(guī)劃設立討論群組，并制定學習任務布置方式，設立合理的學習進度時間里程碑;在課后練習階段，通過大數(shù)據(jù)分析在線瀏覽率、知識點復習率和課程預習率，規(guī)劃課程的教學演進方向。

在課程管理方面，教學云課件的編制成為工作重心，實現(xiàn)課前微課程素材管理、互聯(lián)網(wǎng)素材管理;在線學習階段同步實現(xiàn)在線學生管理、微課程資源管理和習題庫管理;課后重點關注學生留言、課外知識推送和難點知識復習。

在課程執(zhí)行方面，微課程的實時定制推送成為工作核心：在課前進行微課程定制工作、習題庫編制工作和課外知識摘選工作;在線學習階段實時按需開展微課程推送、習題摘選下發(fā)和知識難點推送工作;在課后著重開展教學難點互動、習題庫修訂和在線答疑工作。

4 結語

在智慧教育理念下，探索應用型人才自助式教育平臺構建方式，是符合時代發(fā)展需求的必然產(chǎn)物。利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道[4]，強化現(xiàn)代信息技術與教育教學的深度融合，“以學習者為中心”，打造自助式教學新平臺，踐行新課件，充分掌握學生知識獲取分布數(shù)據(jù)、感知渠道選擇數(shù)據(jù)、學習成本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提升和迭代新的教學方法，幫助學生梳理知識脈絡，構建知識關聯(lián)體系，打造可靠的知識獲取渠道，形成可選擇性的知識獲取方式，極大地提升數(shù)據(jù)繁榮時代應用型人才培養(yǎng)成果。

參考文獻

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[3]張亞安，劉媛媛，傅志賢，等.基于移動互聯(lián)云架構的藥物化學課程微應用平臺構建[J].教育現(xiàn)代化，2018（23）：183-188.

[4]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].江蘇：江蘇師范大學，2017.