幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端及解決策略探析

郭晶

摘 要：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視。為了不使自己的孩子輸在起跑線上，很多家長(zhǎng)迫不及待要求孩子越來(lái)越早就開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，開(kāi)始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時(shí)期進(jìn)行教學(xué)，使很多地方的幼兒教育出現(xiàn)嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。這種小學(xué)化傾向違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，存在諸多弊端。從存在的弊端出發(fā)，以期能夠?qū)で蟮接行У慕鉀Q策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;弊端;解決策略

幼兒教育本來(lái)的目的是為幼兒提供健康而又豐富的活動(dòng)區(qū)域和生活環(huán)境，以更好滿足其未來(lái)多方面發(fā)展的需要。但是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育普遍存在拼音教學(xué)、漢字書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算等教學(xué)現(xiàn)象，呈現(xiàn)出了明顯的小學(xué)化教學(xué)趨勢(shì)。讓幼兒過(guò)早接觸文化知識(shí)學(xué)習(xí)，與其身心發(fā)展規(guī)律不符，存在諸多弊端，需要廣大家長(zhǎng)與幼兒園共同努力，攜手解決這一問(wèn)題。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向存在的弊端

1.不利于幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展

不同的年齡段，其在心智發(fā)展方面存在明顯的差異。幼兒園階段的孩子正處在主動(dòng)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的孩子開(kāi)始希望按照自己的主意行事，喜歡幻想與創(chuàng)造。在這一階段如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間集中精力接受系統(tǒng)的教學(xué)，很容易限制其思維的發(fā)展，扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性，阻礙幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

2.不利于幼兒的身體健康發(fā)展

幼兒正處于身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，不僅會(huì)對(duì)幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)造成損害，且一直保持聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的姿勢(shì)，還會(huì)導(dǎo)致其近視、駝背等不良后果。

3.不利于幼兒的全面發(fā)展

文化知識(shí)的教育，大部分情況下只是單純的智育，而忽略了幼兒全面發(fā)展的需求，很容易導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決策略

1.改善家長(zhǎng)觀念，形成家園共育合力

望子成龍是中國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望，他們不希望自己的孩子落后在起跑線上，因此從小便希望能夠“灌輸”給他們更多的知識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能夠表現(xiàn)得更加突出。這使得幼兒過(guò)早感受到了學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的壓力，不利于其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。所以，幼兒教師要在堅(jiān)守正確的幼兒教育理念的同時(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的不利影響，并形成教育合力，使幼兒能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

比如我們的一些家長(zhǎng)，都以自己的孩子掌握了多少學(xué)習(xí)技能、儲(chǔ)備了多少文化知識(shí)為榮，夸贊自己的孩子多么聰明、刻苦。如果這是孩子興趣所在，則可以給予正確引導(dǎo)，但是如果這些知識(shí)是被迫學(xué)習(xí)和接受的，則每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻的反思。如果僅向孩子“灌輸”學(xué)習(xí)的思想，不僅會(huì)使孩子感受到巨大的心理壓力，而且讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于其未來(lái)的全面發(fā)展。所以，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)改變這種錯(cuò)誤的觀念。

2.關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師素養(yǎng)

幼兒教師是幼兒教育的直接施教者，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于幼兒教育的發(fā)展至關(guān)重要。因此，作為一名合格的幼兒教師，首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的理論水平。一方面，幼兒園要積極開(kāi)展園本培訓(xùn)，按照問(wèn)題就是課題，發(fā)展就可科研的原則，針對(duì)在幼兒教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，展開(kāi)交流與討論，并最終形成對(duì)本園實(shí)際教學(xué)有益的理論體系，提升幼兒教師的專業(yè)化水平。另一方面，要鼓勵(lì)教師積極參加幼兒方面的再教育，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教育理論來(lái)指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)際。其次，要注重對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。幼兒教師不同于學(xué)科的專業(yè)教師，只要所教學(xué)科的專業(yè)技能過(guò)硬即可，幼兒教師需要綜合掌握唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、說(shuō)課等技能，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒尋找自己的個(gè)性愛(ài)好，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。所以，幼兒園要積極組織教師進(jìn)行交流與探討，堅(jiān)持會(huì)者為師這一原則，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教師的共同提升。

3.建立科學(xué)的考核制度，強(qiáng)化質(zhì)量管理

幼兒教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題，與教育系統(tǒng)內(nèi)部，特別是幼兒園的教育教學(xué)管理的疏漏有密切關(guān)系。因此，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的解決，必須建立科學(xué)的考核制度，以加強(qiáng)對(duì)幼兒園的教學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量的管理，有效遏制幼兒教育的小學(xué)化傾向。首先，要強(qiáng)化對(duì)幼兒一日活動(dòng)的常規(guī)管理，將游戲作為幼兒活動(dòng)的基本內(nèi)容，保證幼兒每天的戶外活動(dòng)、游戲以及體育活動(dòng)的時(shí)間。其次，要按照幼兒活動(dòng)一日細(xì)則嚴(yán)格落實(shí)每項(xiàng)活動(dòng)，并進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督與考評(píng)，保證辦園質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利，在今后的幼兒教育中，無(wú)論是幼兒園、幼兒教師還是幼兒家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)不斷改變自身對(duì)于幼兒的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的只注重智育的思想，注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷提升他們自我解決問(wèn)題的能力，使幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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