面向貫通培養(yǎng)項目的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則及路徑研究

于海霞 王冬琳 王紀東

摘? 要：貫通培養(yǎng)項目的全稱是北京市高端技術技能型人才貫通培養(yǎng)實驗項目。項目旨在深入推進教育領域綜合改革，通過產教融合、校企合作，打通職業(yè)教育和本科教育，探索培養(yǎng)高端技術技能人才的新路徑。按照2+3+2的培養(yǎng)模式，學生經過兩年基礎教育、三年職業(yè)教育和兩年本科教育的貫通培養(yǎng)，實現從合格的初中畢業(yè)生到高端技術技能人才的轉變。英語作為貫穿整個改革項目全過程的一門公共基礎課，具有十分重要的作用。圍繞學生英語學科核心素養(yǎng)開展教學，既有助于實現基礎教育、職業(yè)教育、本科教育三個階段英語教學的貫通培養(yǎng)，又有利于培養(yǎng)出具有跨文化交際意識和全球視野、制度自信和文化自信的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：貫通培養(yǎng)項目;英語學科;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0190-04

Abstract： The full name of the transfixtion training project is the experimental project of transfixtion training for talents with high-end technical skills in Beijing. The project aims to promote the comprehensive reform in the field of education， through the integration of industry and education， school-enterprise cooperation， through vocational education and undergraduate education， and explore a new way to train talents with high-end technical skills. According to the training mode of 2+3+2， students will be cultivated through two years of basic education， three years of vocational education and two years of undergraduate education， realizing the transformation from qualified junior middle school graduates to high-end technical and skilled personnel. As a public basic course throughout the whole reform project， English plays a very important role. Teaching students' English core accomplishment is not only conducive to the realization of the three stages of English teaching in basic education， vocational education and undergraduate education， but also conducive to the cultivation of socialist builders and successors with intercultural communication awareness， global vision， system confidence and cultural confidence.

Keywords： transfixion training project; English subject; core literacy

一、貫通培養(yǎng)項目學生特點

貫通培養(yǎng)項目是一項新改革，因此貫通培養(yǎng)項目下的學生也和傳統(tǒng)的高職院校學生有很大的不同，他們在年齡、學習成績、學習習慣、生活習慣等方面都有自己的特點。

（一）年齡特點

貫通培養(yǎng)項目學生均為初中畢業(yè)生，因此大都處于十五六歲的青春期，他們有活力，好動，也有一定的好奇心;由于還是未成年人，其身心發(fā)育還不健全，自我意識強，獨立思考能力還需提高，喜歡評論，但在英語課上往往因為不能用英語表達自己而控制不住地用漢語發(fā)表觀點。

（二）學習成績

貫通培養(yǎng)項目學生的錄取分數線為430分，500分以上的學生較少，絕大部分集中在430-450分之間。相對于進入普通高中學習的初中畢業(yè)生，他們的成績比較一般。大部分學生的英語成績底子較為薄弱，英語口頭表達能力欠缺，英語閱讀量少，詞匯量小，語言能力亟待提高。

（三）學習習慣

貫通培養(yǎng)項目的學生普遍學習習慣不理想，沒有養(yǎng)成課前預習、課上認真聽講、課后復習反思的學習閉環(huán)。很多同學不會查英語詞典，不知道如何按照音節(jié)記憶英文單詞，不愿意多讀、多聽、多說、多寫，遇到英語學習上的困難，總是想著逃避，不會主動或在老師的幫助摸索適合自己的學習方法，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，學習能力需要進一步提高。

此外，大部分同學都沒有出國經歷，再加上平時用在英語學習上的時間較少，基本都是在課堂上，對于語言背后隱藏的文化不敏感，沒有養(yǎng)成獨立思考、批判性思維，跨文化交際意識不足。

（四）生活習慣

貫通培養(yǎng)項目學生大多數為獨生子女，獨立生活能力和與人交往能力還有很大的提升空間。

二、英語學科核心素養(yǎng)內容與含義

貫通培養(yǎng)項目前五年即基礎教育和職業(yè)教育階段均在高職院校完成?；A教育階段的英語學科核心素養(yǎng)和職業(yè)教育階段的英語學科核心素養(yǎng)，有共同的地方，但同時又有所不同。作者認為兩者都包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，但是職業(yè)教育階段的英語學科核心素養(yǎng)應該是在這四個方面中都融入職業(yè)元素，是英語學科核心素養(yǎng)在職場環(huán)境下的具體體現。

（一）英語學科核心素養(yǎng)

2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)體系”。2016年，教育部發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以全面發(fā)展的人為核心，將中國學生的核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面，其綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六個素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。盡管關于英語學科核心素養(yǎng)，不同專家有不同的見解，但2017年教育部發(fā)布了《普通高中英語課程標準》，明確了英語學科核心素養(yǎng)。作者認為，英語學科核心素養(yǎng)參照普高這一標準“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品格和學習能力?！?/p>

1. 語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的基礎元素和基礎能力，既包括聽說讀寫四項基本語言技能，也包括在實際情境中運用四項基本技能去理解意義、表達意義的能力。而支撐這能力的基礎是英語語言知識，例如英語詞匯、語法、語音等。因此語言能力就是在掌握這些語言知識基礎上，強調對語言的理解和表達。

2. 文化意識

文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。語言是交流的工具，每種語言都是一種文化的載體。學習語言必然也要學習其背后的文化。語言學習的過程就是跨文化意識形成的過程，就是培養(yǎng)學生在全球化背景下的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。通過不同文化的比較，樹立學生的家國情懷，文化自信，培養(yǎng)學生用英語講好中國故事。

3. 思維品質

思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的能力和水平。英語學科對學生思維品質的培養(yǎng)應該充分體現語言特色，強調跨文化思維，形成具有英語學科特色的辨別、創(chuàng)新和歸納總結的能力。

4. 學習能力

學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，包括個人自主學習、小組合作學習和終身學習的能力。該能力能夠幫助學生利用合適的學習策略，豐富的英語學習資源、保持英語學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高英語學習效率。

（二）職業(yè)教育英語學科核心素養(yǎng)

職業(yè)教育下的英語教學是為培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的目標服務的，是為培養(yǎng)高職學生綜合素質、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力服務的。因此職業(yè)教育英語學科核心素養(yǎng)應該具有明確的職業(yè)特色，將職業(yè)元素融入到英語學科的教學中，利用英語學習這一載體培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能。

英語語言能力這一核心素養(yǎng)的職業(yè)教育特色體現為學生能夠在職場環(huán)境下的英語聽說能力的訓練，其依托的教學內容來自實際職場情景，例如英文產品說明、機器英文操作手冊、工作中常見的英文指令、工作中常用的各種應用文寫作等。在職場環(huán)境下提升英語語言能力的同時，發(fā)展職業(yè)技能。職業(yè)教育中英語學科中文化意識的培養(yǎng)主要表現為在跨文化的工作場所和工作情境中，充分尊重他國工作文化的同時，形成自己正確的文化立場，樹立文化自信，提升跨文化交際能力和職業(yè)綜合素質，發(fā)展職業(yè)道德和職業(yè)意識。英語學科思維品質在職業(yè)教育中的特色表現為職業(yè)教育一直提倡的“做中學、學中做”。在英語日常教學中，將教學和工作要求、典型工作流程、工作任務相結合，將工作要求變?yōu)榻虒W目標，工作流程變?yōu)榻虒W環(huán)節(jié)，工作任務的完成變?yōu)榻虒W評價，培養(yǎng)學生知行合一、學做結合的工作思維習慣，把思維的培養(yǎng)和職業(yè)技能發(fā)展、職業(yè)行為習慣相結合。

職業(yè)教育一直強調學生自主學習、合作學習和終身學習能力的培養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)提倡的學習能力和職業(yè)教育強調的學習能力不謀而合。這些英語學科核心素養(yǎng)用學習能力培養(yǎng)過程中用到的方法，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能的發(fā)展也是行之有效的。

三、英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）確立三層教學目標

有專家對《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的內涵和結構進行歸納，提出三層構架圖，即以基礎知識和基礎技能為核心的底層（雙基層）、以獲取解決問題的過程和方法為核心的中間層（問題解決層）和以學科學習過程中的知識體驗、實踐內化為思維方法和價值觀為核心的最上層（學科思維層）。因此，貫通培養(yǎng)項目的英語教學目標應該劃分為三層：1. 知識理解目標：基礎教育階段學習生活場景下的語言知識，鍛煉生活場景下的語言運用能力，職業(yè)教育階段學習職業(yè)場景下的語言知識，鍛煉職業(yè)場景下的語言運用能力。2. 知識遷移目標： 將所學的語言知識和語言技能靈活地遷移到不同的生活場景和職業(yè)場景中，解決不同的問題。3. 知識創(chuàng)新目標：學生對解決不同的方法、途徑進行歸納總結，最終形成職業(yè)場景下的學科思維。三層教學目標實現的過程，就是貫通培養(yǎng)項目英語學科核心素養(yǎng)的過程。

（二）融入課程思政元素，落實英語學科育人功能，培養(yǎng)學生文化意識

2001年教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要》，確定了各學科的三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這與英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力是相聯系的。

但是在實際教學的過程中，大部分老師都是圍繞著“知識與技能”展開?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”的教學目標并沒有真正落地。教師圍繞著教材，注重語言知識的講解，側重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。文化意識、情感態(tài)度和價值觀的教學實踐偏少，導致了英語課文化傳承功能發(fā)揮不足，在培養(yǎng)學生對不同文化的認識和理解，增進其對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是社會主義先進文化的學習和認同方面沒有起到應有的作用，沒有起到英語學科核心素養(yǎng)提高的幫助學生樹立家國情懷，堅定文化自信、用英語講好中國故事的作用。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在英語課堂教學中融入課程思政元素，有利于培養(yǎng)學生的文化意識和思維品質。但是課程思政元素并不是直接把思想政治內容進行強硬灌輸，而是要根據每堂英語課的教學內容，認真挖掘背后的思政元素，并將其和教學內容進行有機融合。例如，我校貫通培養(yǎng)項目高職階段一年級選用教材為上海外語教育出版社的《全新版大學進階英語》。其中第一冊第一單元的第一篇閱讀文章為Deaf DJ （耳聾的打碟師）。該篇文章講的是一名耳聾的青年人如何克服困難，通過自己的努力最后成為一名優(yōu)秀的打碟師，實現夢想的故事。通過學習該篇文章，教師引領學生一步步感受到了“我們都在努力奔跑，我們都是追夢人。”每個人的夢想實現了，中國夢也就實現了。在這個過程中，學生感受到了滿滿正能量和從自己做起出發(fā)為國家發(fā)展，為民族復興貢獻力量的家國情懷。

目前我校英語教學緊緊抓住課程思政這一抓手，教師通過集體備研，根據每堂課教學內容，一起挖掘背后蘊含的課程思政元素，并將其寫進授課計劃、教案，認真實踐在每堂課中！我校的英語教學已經形成了“社會主義核心價值觀”“習近平新時代中國特色社會主義思想”“馬克思主義辯證思維方法”三個課程思政元素體系。以課程思政為抓手，進一步提升學生的跨文化交際意識和文化自信。

（三）基礎教育階段和職業(yè)教育階段都應結合學生

未來對口的工作崗位，在教學中創(chuàng)設各類場景（含職業(yè)情境），培養(yǎng)學生語言能力

情境教學法以建構主義理論為指導。建構主義者認為學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯系的。在實際情境下學習可以培養(yǎng)學生知識遷移和創(chuàng)新能力。在組織教學過程中，無論是在基礎教育階段，還是職業(yè)教育階段，教師可以把與專業(yè)、未來職業(yè)相關的英語知識（例如專業(yè)、職業(yè)詞匯，專業(yè)、職場中常用功能句型等）引入到各種情境中，在提高學生英語語言知識、提高語言技能的同時，將職業(yè)元素融入其中，落實具有鮮明貫通培養(yǎng)項目特點的英語學科核心素養(yǎng)。

在課外活動中，積極創(chuàng)設生活、職業(yè)場景，提高學生在不同場景下的英語語言能力。例如在基礎教育階段舉辦英語歌曲、配音比賽，提高學生語音語調，激發(fā)英語學習興趣和語言能力;在職業(yè)教育階段舉辦英語口語比賽，口語比賽可以以某職業(yè)場景為背景，讓學生描述不同的與其未來職業(yè)、工作相關的圖表，扮演對應的職業(yè)人回答未來職場中可能遇到的問題等。

（四）以融入職業(yè)元素的問題為導向，培養(yǎng)學生的思維品質

思維的起點是問題，因此在課堂教學中，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生獨立思考，訓練學生的思維品質。

例如在講解《新技能英語高級教程》第一單元Welcome to Our Department（歡迎來到我們系）的教學內容時，面對國際金融專業(yè)的貫通學生，教師提問學生如果自己將來要去求職，面試官詢問學生的所學、所能，該如何回答呢？從而激發(fā)學生思考國際金融專業(yè)開設課程、未來對口崗位及所需職業(yè)能力的興趣，提高教學效果。

（五）利用信息化手段，豐富課堂教學活動，培養(yǎng)學生學習能力

信息化手段有助于實現學生時時、處處學習，突破時空限制的同時，培養(yǎng)學生學習能力。貫通項目的學生都是在網絡中成長起來的一代，熟悉電腦操作，善于通過網絡搜集信息。教師可以充分利用學生的這一特點，利用信息化手段開展教學。例如，我校英語教學依托藍墨云班課、超星學習通平臺等，在課前、課中、課后發(fā)布個人或小組作業(yè)，進行教學數據的全過程追蹤，提高學生自主學習、小組合作學習的能力;通過指導學生登錄中國微課網、鳳凰微課、中國大學MOOC、網易云課堂、愛課程等網站，幫助學生豐富英語學習資源，拓展英語學習渠道，掌握英語學習策略等。

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