軍校應用心理學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方向探索

張玉婷 史康 郭亞寧 高云濤 曾令偉 戴紅 王亞培 王卉 劉旭峰

摘? 要：加強應用心理學專業(yè)學位研究生教育是軍事心理學自身發(fā)展和實現(xiàn)其為軍服務終極目標的必由之路。通過對全軍心理醫(yī)生和基層部隊官兵進行調查，結合軍隊現(xiàn)狀，分析目前應用心理學專業(yè)碩士研究生的主體來源、學歷背景、所在軍事崗位的構成，提取應用心理學專業(yè)碩士研究生特征譜，探討軍隊對心理工作的需求與應用心理學專業(yè)技能的關系，并提出培養(yǎng)建議。

關鍵詞：應用心理學專業(yè)碩士;研究生培養(yǎng);軍校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0051-04

Abstract： Strengthening the professional graduate postgraduate education of applied psychology is the only way to develop military psychology and achieve the ultimate goal for serving the army. Through surveys conducted for the army psychiatrist and a grass - roots officers and soldiers， combining with the present situation of the army，this paper analyzes the main source，educational background，the composition of the military posts of the postgraduates majoring in applied psychology， extracts the characteristic spectrum of them. This paper discusses the relationship between the military's demand for psychological work and the professional skills of applied psychology， and puts forward some suggestions.

Keywords： professional master's degree in applied psychology; graduate education; military college

自1984年中國大陸開始進行專業(yè)學位研究生教育探索試點以來，至今已經(jīng)發(fā)展了30余年[1]。隨著時代變遷，社會及軍隊在對應用心理學專業(yè)碩士愈加重視的同時，也提出了更高的要求?？v觀這些年的發(fā)展，無論是對國內應用心理學專業(yè)碩士培養(yǎng)進行分析比較[2]，還是借鑒歐美成熟的專業(yè)學位研究生發(fā)展模式與中國進行橫向比較[3]，中國大陸的應用心理學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)始終存在實踐性不足、“雙導師制”形同虛設、與崗位脫節(jié)、唯學術論文是尊等一系列問題[4-6]。專業(yè)學位研究生與學術研究生培養(yǎng)幾乎沒有區(qū)分。

任何人才規(guī)格的培養(yǎng)都需要回答幾個問題：“要培養(yǎng)什么樣的人才？怎么培養(yǎng)？”軍隊所需要的應用心理學專業(yè)學位研究生亦然如此，只是更強調適應中國特色軍事變革和信息化條件下軍事斗爭衛(wèi)勤準備需求，要求熟練掌握“宣、評、甄、咨、訓、勤”六大技能，可以在軍隊直接開展心理服務工作的高層次、應用型、復合型心理專業(yè)人才[7]。為了驗證這一培養(yǎng)目標，更好的回答基層部隊究竟需要什么樣的人才，本文編制《應用心理學專業(yè)碩士研究生來源調查表》，對基層部隊管理干部、軍醫(yī)、專（兼）職心理醫(yī)師（生）、心理骨干進行調研，分析目前軍隊應用心理學專業(yè)碩士研究生的主體來源、學歷背景、所在軍事崗位的構成，探討這些特點與應用心理學專業(yè)技能的關系，以期對如何培養(yǎng)符合部隊需求技能水平的研究生模式提出建議。

一、對象與方法

（一）研究方法

課題組主要運用文獻分析法、數(shù)據(jù)庫分析法、調查法和Dephi專家訪談法等研究方法，分析近年軍隊專業(yè)碩士研究生研討論文，并對軍隊院校專業(yè)研究生報名數(shù)據(jù)庫的考生所在軍事崗位進行分析，同時基于基層部隊座談，編制自陳式量表《應用心理學專業(yè)碩士研究生來源調查表》。主要內容包括：人員基本信息、對心理學相關知識及專業(yè)的了解程度、對心理學專業(yè)型學位研究生的認識、對心理學專業(yè)技能的認知及基層部隊心理學專業(yè)的發(fā)展前景等。題型包括單選、多選、填空和排序等多種方式。

（二）研究對象

2017年6月-2018年4月之間，分三次在全軍大范圍內進行抽樣調查，共計回收168份問卷，全部有效。后隨機抽取三個基層單位進行問卷調查，共回收134份，有效問卷126份，有效率為94%。問卷樣本的基本信息如圖1所示。共294人，男性231人，女性50人，平均年齡（29.6±4.9）歲，平均軍齡（9.5±5.7）歲，學歷基本在本科及以上，占91.8%。醫(yī)師崗位較多，141人，占47.8%;其次是管理崗位38人，占12.9%;護理崗位、工勤崗位、政工類崗位人數(shù)接近，分別為26人、26人、24人。

（三）統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)采用spss 20.0進行分析。因本問卷題型較多，有單選題、多選題、排序題、關聯(lián)邏輯題目，報告的百分比均為個案百分比。

二、統(tǒng)計結果及現(xiàn)階段專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題

（一）部隊心理衛(wèi)生工作現(xiàn)階段缺口大、需求緊、基礎薄弱

調查顯示，93.9%的受調查單位認為部隊十分需要心理學?；鶎訂挝蝗巳浩毡檎J為單位是比較重視（46.6%），甚至是非常重視（11%）心理工作的，但并非全部單位都設有心理學崗位。抽樣人群中，57.2%的人學習過醫(yī)學專業(yè)，而學習過心理學的人數(shù)僅占25.5%。絕大多數(shù)人對心理學的知識表示了解一些（59.5%）。了解心理學知識的途徑基本是通過書籍、媒體進行自學（75.1%），及短期脫產(chǎn)培訓班（30.4%）。而持有心理咨詢師證書的僅占19人?？梢?，群眾對心理學的需求較為強烈，但缺乏系統(tǒng)學習心理學的正規(guī)途徑。

目前確認有計劃攻讀專業(yè)性心理學研究生的人相對比較少，而正在攻讀的更少一點，大約有11.9%的人有同時在讀。這些計劃或正在攻讀專業(yè)性心理學碩士研究生的人大多從事醫(yī)療和政工崗位。

由此可看出，基層心理衛(wèi)生工作缺乏相關專業(yè)人才，找到了難以有效開展心理工作的原因，一是學過心理學的人少，二是需求大但心理學崗位也少，體現(xiàn)了在軍校中進行應用心理學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的必要性和緊要性。

（二）專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)定位不夠準確，基層認同度低

被調查人群中有考研意愿還算普遍，41.8%的人都想考心理學研究生，然而考研目的更多是出于個人興趣（59.7%）。并且，絕大多數(shù)人對專業(yè)型學位認識并不到位，有36.1%的人表示完全不了解專業(yè)型學位和學術型學位的區(qū)別，43.9%的人對此表示了解一些，還有11%的人認為專業(yè)型學位比較容易被錄取。如果一定要考研，大部分人還是會選擇專業(yè)型學位（54.31%），只有極少數(shù)的人（0.8%）堅持要考學術型學位（n=181）。聯(lián)想到在讀研這個問題上，大部分單位的領導都持一種不明確的態(tài)度（44.6%），不難想到，在部隊中對專業(yè)學位教育也存在了一定的誤解。社會普遍對專業(yè)學位教育存在認知誤區(qū)，認為專碩只是一種進修，存在輕視情緒，導致專業(yè)學位所獲得的社會認可度并未達到預期[8]。

（三）培養(yǎng)體系特性缺失，未體現(xiàn)“專業(yè)性”的優(yōu)勢所在

盡管目前為止，基層部隊中有專業(yè)心理衛(wèi)生工作能力的人員并不充足，然而從事過或參與過與心理學相關的工作卻比較多樣（見表1）。

由表1可得知，心理健康宣傳教育和心理測評是全軍比較主要的心理工作。其次，心理訓練和心理咨詢也進行的較多。基層部隊的心理衛(wèi)生工作則以測評、宣傳教育和訓練為主。

在想要考取應用心理學專業(yè)碩士的人中，82.3%的人也認為專業(yè)型學位的特色在于實踐性強，他們想要提高自己的實踐技能（53.2%）。

就目前的培養(yǎng)體系來看，專業(yè)學位教育的培養(yǎng)體系大多是對學術性教育的培養(yǎng)要素和模式略加修改就簡單地套用，專業(yè)學位的“專業(yè)性”并沒有得到真正體現(xiàn)。以空軍軍醫(yī)大學為例，戴紅等人曾提出部隊心理醫(yī)師應該具備“宣、評、甄、咨、訓、勤”六大職能[7]，且在應用心理學專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)這一點，在實際培養(yǎng)過程中“均衡用力”，與學員的實際需求或存在一定出入。

被調查人員將最想學習的技能進行排序，排在首位的是心理健康宣傳教育，之后依次是心理咨詢、心理問題與疾病甄別診斷、心理測評、心理訓練，最后是心理衛(wèi)生勤務。這基本上代表了六大技能在被調查人員心目中最想學習技能的優(yōu)先順序。

為調查軍隊對心理醫(yī)生六大技能的需求程度，問卷同時設計了兩個likert五點計分題項，分別回答對于個人而言和單位對心理健康教育、心理測評、心理問題與疾病甄別診斷、心理咨詢、心理訓練、心理衛(wèi)生勤務的需求程度。1到5分別是“不重要、不太重要、重要、比較重要、非常重要”，分別回答個人和單位對六大技能的需求程度（見表2），利用肯德爾一致性系數(shù)（Kendall coefficient of concordance，又稱肯德爾W系數(shù)）對評分一致性進行檢驗，結果發(fā)現(xiàn)沒有太大分別，全部差異顯著，表明大家在這六大技能的重要程度上都持一致性態(tài)度。但是對全軍抽樣人群和基層部隊抽樣人群進行獨立樣本T檢驗后發(fā)現(xiàn)，在個人需求方面，他們更愿意將精力放在學習心理咨詢、心理問題與疾病甄別診斷這些更需要經(jīng)驗積累的方向上，而單位的強烈需求可能還停留在實際工作以宣傳心理健康教育為主的現(xiàn)實層面中。那么院校教育更應以誰的意愿為主？如果希望“兩手抓，兩手都要硬”，對于兩年的學習時間而言必然十分局促，更何況為了能更好的掌握實踐技能，普遍提倡“學-踐-研”相結合的模式，在教學活動中還需要增加基層時間和科研任務時間，必需分秒必爭。很多院校采取增加一年學時的方式來解決“時間緊、任務重”的問題，然而對于需要定位清晰、崗位分明、領導有力的基層心理衛(wèi)生工作來說，需要從培養(yǎng)體系上找出路。

（四）專業(yè)學位研究生教育缺乏與任職教育銜接式

培養(yǎng)

研究生教育與任職教育兩者對于軍隊人才的建設都發(fā)揮著重要作用。而目前兩者運行軌道相互獨立，缺乏有機銜接，造成了教學資源浪費、課程設置與教學內容相互交叉、教學對象重復、培養(yǎng)效益不高等問題[6]。在發(fā)達國家和地區(qū)，一些成熟的專業(yè)學位教育制度可以將專業(yè)學位人才培養(yǎng)的標準和職業(yè)界的用人標準協(xié)調統(tǒng)一，專業(yè)學位教育內容和相應的職業(yè)資格基本接軌，專業(yè)學位成為從事相應職業(yè)的必備或先決條件，從而實現(xiàn)了專業(yè)學位與職業(yè)資格的有效銜接[8]。而我國當前已基本互相銜接的專業(yè)學位寥寥無幾，特別是在2017年9月，人力資源和社會保障部發(fā)文《關于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》取消了心理咨詢師證書資格考試之后，有關心理咨詢的從業(yè)資格還處于真空地帶。想要走上心理咨詢崗位只有學歷教育一途，因此更應該推動學歷教育與職業(yè)資格的對接，同時用后續(xù)的任職教育彌補學歷教育時間短，系統(tǒng)但不深入的不足。

三、討論與建議

（一）推動“學校-醫(yī)院-部隊”三位一體，協(xié)同培養(yǎng)的模式

為突出專業(yè)學位碩士的“專業(yè)性”，應該由學校、實習醫(yī)院和基層部隊共同組建三位一體的合作平臺，從職業(yè)需要出發(fā)，協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。然后根據(jù)學員個人特點和崗位需求，量身打造培養(yǎng)計劃。實現(xiàn)“帶進來，走出去”的培養(yǎng)模式?！皫нM來”是指從基層部隊考來的應用心理學專業(yè)碩士本就有一定的工作經(jīng)驗，積累了很多實際工作中遇到的問題，以實際應用為導向，更能突出崗位實踐需要，突出實踐能力培養(yǎng)?！白叱鋈ァ敝傅氖窃趯W校學習理論后，再返回實習單位或崗位進行實踐，將課堂學習內容與實際工作經(jīng)驗再次結合，實現(xiàn)從實踐到理論再到實踐的培養(yǎng)路線。比如基層對心理健康教育宣傳工作的需求較大，就可以在學校學習基礎知識，在教員的指導下設計好一堂“金課”后，深入基層部隊中實地講演，宣講時長計入實踐學時。只有不斷的“學踐交替”，才能夯實學員的實際運用能力。

（二）立足六大職能，調整教學方式與方法

文獻報道與實際培養(yǎng)過程都證明了“宣、評、甄、咨、訓、勤”六大職能在基層心理衛(wèi)生工作中的重要地位[9]?？紤]到專業(yè)學位碩士“學時短，任務重”的特點，可以在通授的基礎上，根據(jù)實際情況，調整每個人的培養(yǎng)計劃，有需求、有側重的教學，培養(yǎng)“一專多能”的人才。因為學員來源的特殊性，使得這部分研究生在畢業(yè)后需要回到原單位工作，不同的工作崗位實際需求可能不盡相同?？蓪⑶榫诚嗨啤⒀芯糠较蛳嗤膶W員組建學習研究團隊，采用合作式教學方法，從現(xiàn)有工作中提煉研究課題，運用團隊學習、實際案例分析、崗位模擬訓練等方法，將課程學習與實踐能力更緊密的結合。創(chuàng)新教學方式，以基層部隊心理衛(wèi)生工作實際需求為導向進行教學設計，才能將職業(yè)技能向更高層次發(fā)展，并促進社會認同。

（三）對接職業(yè)資格認證，銜接繼續(xù)任職教育

聯(lián)合軍隊學校、政府主管部門、行業(yè)協(xié)會和基層部隊，仿照現(xiàn)行的注冊管理系統(tǒng)制度，打造適用軍隊的應用心理學注冊管理信息系統(tǒng)。統(tǒng)籌現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，將專業(yè)學位的獲得作為崗位準入的先決條件，嚴控畢業(yè)生質量，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)教育并重。達到畢業(yè)標準，只是能夠進入職業(yè)資格系統(tǒng)的門檻。其后，再依托現(xiàn)行的任職教育體制，將心理咨詢、臨床心理診斷這種需要經(jīng)驗積累的科目納入繼續(xù)教育，也為學員可以繼續(xù)參加系統(tǒng)培訓、正規(guī)督導提供了便利，為學員設計一條可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)軌道。當學員達到準入條件時，即可納入軍隊心理學注冊系統(tǒng)，統(tǒng)一管理，資源共享。

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