洪徐梅
摘 要:社會的發(fā)展對學(xué)生提出了更高要求,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為社會普遍關(guān)注的問題。初中歷史與社會包含地理、歷史等諸多內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材內(nèi)容,以德樹人,讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要,提升自身多方面能力,培養(yǎng)自身綜合素質(zhì),從而提升我國文化軟實(shí)力和教育的國際競爭力。針對初中歷史與社會教學(xué)中如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行探討,為教育工作者提供教學(xué)借鑒。
關(guān)鍵詞:初中歷史與社會教學(xué);核心素養(yǎng);策略
青少年是國家發(fā)展的未來,因此對青少年能力的培養(yǎng)值得社會深入思考與探索。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人,在學(xué)生發(fā)展過程中起到關(guān)鍵性作用,然而部分教師在初中歷史與社會的教學(xué)過程中,固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念,片面地只教授教材內(nèi)容,機(jī)械地向?qū)W生傳遞理論知識,不注重對學(xué)生科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng),不能緊跟時代潮流,順應(yīng)社會發(fā)展趨勢,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史與社會的興趣,降低學(xué)生在社會發(fā)展中的競爭力,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了解決這一問題,本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷提出幾點(diǎn)建議。
一、自主發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)在學(xué)生要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,善于反思自己。部分學(xué)生由于成績不理想等原因而喪失學(xué)習(xí)歷史與社會的興趣,對于這些學(xué)生來說學(xué)習(xí)歷史是枯燥無味的,因此教師在教學(xué)過程中首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,才能進(jìn)一步提高學(xué)生的求知欲。教師在授課時,可以創(chuàng)設(shè)一定的情境,營造輕松活潑的課堂氛圍,活躍課堂氣氛,如適當(dāng)穿插講解歷史趣事或讓學(xué)生表演歷史小故事,也可利用多媒體設(shè)備放映歷史片段,讓學(xué)生感受歷史的魅力。
如在“世界地圖的變化”中,教師可以穿插講述哥倫布、麥哲倫冒險航行的故事和鄭和下西洋的故事,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受冒險家的冒險精神和勇于斗爭的大無畏精神,使學(xué)生對課程有興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、大膽嘗試的核心素養(yǎng)。在“三國鼎立”的教學(xué)實(shí)踐中,教師可以將學(xué)生分成三個組,分別代表魏、蜀、吳,并讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí),分別搜集所屬國家的資料。學(xué)生在課堂中分角色扮演,將官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以表演的形式在課堂上展現(xiàn)出來,有效地使學(xué)生記住三國鼎立時的人物、時間以及事件經(jīng)過,并進(jìn)一步從角色扮演中去體會人物的性格及成敗的原因所在。
還原歷史是歷史學(xué)習(xí)的常用方法,由于歷史發(fā)生在過去,部分學(xué)生很難通過想象理解當(dāng)時的狀況,因此歷史小故事的呈現(xiàn)能夠清楚地將歷史再現(xiàn),使學(xué)生印象更加深刻。教師在此過程中從以前的主講者轉(zhuǎn)變成聽眾,而學(xué)生成為歷史課堂的主角,使學(xué)生在快樂的環(huán)境中自覺接受知識,從而使學(xué)生的組織能力、表演能力和隨機(jī)應(yīng)變能力也能得到充分鍛煉,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)生在此基礎(chǔ)上會表現(xiàn)出更積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,自主學(xué)習(xí)能力大大提高。
二、圖文并茂,提高學(xué)生的想象力
發(fā)展核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有一定的文化基礎(chǔ),其中包括掌握古今中外人文領(lǐng)域的基本知識和科學(xué)分析方法,學(xué)會獨(dú)立思考,培養(yǎng)想象力和好奇心等。在歷史與社會的教學(xué)過程中,涉及比較抽象的知識,教師可以用圖畫的形式向?qū)W生展示出來。例如在“大洲與大洋”的教學(xué)案例中,要求學(xué)生能夠正確描述出七大洲與四大洋的名稱和地理位置,并擁有一定的讀圖能力。由于部分學(xué)生空間想象能力較差,所以這對于這些學(xué)生來說存在難度。鑒于此,教師首先可以利用多媒體投放出七大洲四大洋的位置,并適當(dāng)加上動畫效果,使畫面更加生動形象;其次教師可以充分利用填充圖冊,讓學(xué)生對著圖畫進(jìn)行填圖,以加深印象;最后教師要鼓勵學(xué)生自主畫圖,從而鍛煉學(xué)生的空間想象能力。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力,如教師可以呈現(xiàn)一張世界地圖,并假定商人要從歐洲鹿特丹港到中國上海港,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條便捷通道使其順利到達(dá),并寫出途中需要經(jīng)過的大洋、大洲、海峽、湖泊等。學(xué)生可以根據(jù)情境,結(jié)合圖中所給內(nèi)容自主探索出一條路線,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。畫圖的形式能夠化抽象為具體,使學(xué)習(xí)內(nèi)容由困難轉(zhuǎn)變成容易,是教師教學(xué)過程中的常用方法。
三、技巧指導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神
教師不僅要教授學(xué)生理論知識,還要教授學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法,面對問題要學(xué)會辯證分析,這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在歷史知識的教學(xué)中,部分學(xué)生對于復(fù)雜的歷史事件不是很清楚,思維較混亂,教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展現(xiàn)出事件的時間、起因、經(jīng)過和結(jié)果,使歷史事件更加清晰明了;教師還可以以時間為主線,分析某一事物在不同朝代的變化和發(fā)展,并對瑣碎繁雜的知識點(diǎn)進(jìn)行整合,方便學(xué)生記憶理解。在“一方水土養(yǎng)一方人”單元的教學(xué)中,涉及中國北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原四部分內(nèi)容,各個區(qū)域都有其差異化特征且知識點(diǎn)較多,教師要訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)概括知識的能力,在差異中總結(jié)一般規(guī)律,以小見大,才能對知識進(jìn)行更好的理解和記憶。學(xué)生可以根據(jù)四大地區(qū)的自然特點(diǎn)(氣候特點(diǎn)、海陸特點(diǎn)、地形特點(diǎn))、人文特點(diǎn)(如經(jīng)濟(jì)發(fā)展)對其進(jìn)行差異化對比,并找出各個因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如西北地區(qū)深居內(nèi)陸,是全年降水稀少的重要因素,進(jìn)而決定人口城市分布在綠洲、湖泊地帶,惡劣的自然環(huán)境使經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低于其他地區(qū)。學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立思考,把握知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián),才能有效地對知識進(jìn)行整合和融會貫通。例如在古代選拔官吏制度“科舉制”的教學(xué)過程中,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有用辯證的觀點(diǎn)看待問題。學(xué)生只看到科舉制的積極影響,如改善用人制度、促進(jìn)社會公平、使社會風(fēng)氣變好、促進(jìn)唐詩等文化繁榮等;或只看到消極作用,如束縛思想、官場腐敗等。
此時在歷史學(xué)習(xí)中,教師要傳授學(xué)生辯證法思想,在評價某一事物時用一分為二的觀點(diǎn)看待歷史事件,并把事件放入特定歷史背景中去分析,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),教師需要滲透科學(xué)的思想方法,并以它作為方向,指導(dǎo)學(xué)生開展正確的實(shí)踐活動。
四、課內(nèi)外結(jié)合,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力
新時代青少年應(yīng)該更加有社會參與感,要具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神和實(shí)踐創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神,改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法,堅(jiān)持讓學(xué)生把教材知識與社會實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合,這樣學(xué)生才能碰撞出觀點(diǎn)的火花。在歷史與社會學(xué)習(xí)中,教師可以適當(dāng)組織學(xué)生走出課堂,豐富課余生活,讓學(xué)生置身于社會實(shí)踐中,參加社會活動,親身體驗(yàn),以便更好地理解教材。例如在“中國抗日戰(zhàn)爭”的學(xué)習(xí)中,教師可以組織學(xué)生參觀戰(zhàn)爭遺址,切身感受抗戰(zhàn)時期無數(shù)烈士的英勇無畏精神;走訪抗戰(zhàn)老兵,了解更多抗日戰(zhàn)爭的真實(shí)情況等。在“各具特色的區(qū)域生活”教學(xué)中,教師可以有條件地組織學(xué)生實(shí)地考察不同地域的生活情況,并以實(shí)踐報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào),加深對教材的理解。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真實(shí)體驗(yàn)到社會現(xiàn)狀,才能有所思考和感悟,避免出現(xiàn)“只讀書不思考”的現(xiàn)象。
發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面,文章結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把核心素養(yǎng)與初中歷史與社會結(jié)合在一起,提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的想象力、弘揚(yáng)科學(xué)精神、立足社會實(shí)踐四個建議,并分別予以具體闡述。青少年肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任,教師要改進(jìn)教學(xué)方式,創(chuàng)新教育理念,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),全面提高學(xué)生的素質(zhì),為社會輸送全能型人才。
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