歷史與社會課程建設(shè)

洪徐梅

摘 要：社會的發(fā)展對學(xué)生提出了更高要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為社會普遍關(guān)注的問題。初中歷史與社會包含地理、歷史等諸多內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，以德樹人，讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，提升自身多方面能力，培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)，從而提升我國文化軟實力和教育的國際競爭力。針對初中歷史與社會教學(xué)中如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)進行探討，為教育工作者提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會教學(xué);核心素養(yǎng);策略

青少年是國家發(fā)展的未來，因此對青少年能力的培養(yǎng)值得社會深入思考與探索。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，在學(xué)生發(fā)展過程中起到關(guān)鍵性作用，然而部分教師在初中歷史與社會的教學(xué)過程中，固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，片面地只教授教材內(nèi)容，機械地向?qū)W生傳遞理論知識，不注重對學(xué)生科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，不能緊跟時代潮流，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史與社會的興趣，降低學(xué)生在社會發(fā)展中的競爭力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了解決這一問題，本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷提出幾點建議。

一、自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在學(xué)生要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，善于反思自己。部分學(xué)生由于成績不理想等原因而喪失學(xué)習(xí)歷史與社會的興趣，對于這些學(xué)生來說學(xué)習(xí)歷史是枯燥無味的，因此教師在教學(xué)過程中首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能進一步提高學(xué)生的求知欲。教師在授課時，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造輕松活潑的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，如適當(dāng)穿插講解歷史趣事或讓學(xué)生表演歷史小故事，也可利用多媒體設(shè)備放映歷史片段，讓學(xué)生感受歷史的魅力。

如在“世界地圖的變化”中，教師可以穿插講述哥倫布、麥哲倫冒險航行的故事和鄭和下西洋的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受冒險家的冒險精神和勇于斗爭的大無畏精神，使學(xué)生對課程有興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、大膽嘗試的核心素養(yǎng)。在“三國鼎立”的教學(xué)實踐中，教師可以將學(xué)生分成三個組，分別代表魏、蜀、吳，并讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，分別搜集所屬國家的資料。學(xué)生在課堂中分角色扮演，將官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以表演的形式在課堂上展現(xiàn)出來，有效地使學(xué)生記住三國鼎立時的人物、時間以及事件經(jīng)過，并進一步從角色扮演中去體會人物的性格及成敗的原因所在。

還原歷史是歷史學(xué)習(xí)的常用方法，由于歷史發(fā)生在過去，部分學(xué)生很難通過想象理解當(dāng)時的狀況，因此歷史小故事的呈現(xiàn)能夠清楚地將歷史再現(xiàn)，使學(xué)生印象更加深刻。教師在此過程中從以前的主講者轉(zhuǎn)變成聽眾，而學(xué)生成為歷史課堂的主角，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中自覺接受知識，從而使學(xué)生的組織能力、表演能力和隨機應(yīng)變能力也能得到充分鍛煉，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)生在此基礎(chǔ)上會表現(xiàn)出更積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力大大提高。

二、圖文并茂，提高學(xué)生的想象力

發(fā)展核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有一定的文化基礎(chǔ)，其中包括掌握古今中外人文領(lǐng)域的基本知識和科學(xué)分析方法，學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)想象力和好奇心等。在歷史與社會的教學(xué)過程中，涉及比較抽象的知識，教師可以用圖畫的形式向?qū)W生展示出來。例如在“大洲與大洋”的教學(xué)案例中，要求學(xué)生能夠正確描述出七大洲與四大洋的名稱和地理位置，并擁有一定的讀圖能力。由于部分學(xué)生空間想象能力較差，所以這對于這些學(xué)生來說存在難度。鑒于此，教師首先可以利用多媒體投放出七大洲四大洋的位置，并適當(dāng)加上動畫效果，使畫面更加生動形象;其次教師可以充分利用填充圖冊，讓學(xué)生對著圖畫進行填圖，以加深印象;最后教師要鼓勵學(xué)生自主畫圖，從而鍛煉學(xué)生的空間想象能力。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，如教師可以呈現(xiàn)一張世界地圖，并假定商人要從歐洲鹿特丹港到中國上海港，讓學(xué)生設(shè)計一條便捷通道使其順利到達，并寫出途中需要經(jīng)過的大洋、大洲、海峽、湖泊等。學(xué)生可以根據(jù)情境，結(jié)合圖中所給內(nèi)容自主探索出一條路線，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。畫圖的形式能夠化抽象為具體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容由困難轉(zhuǎn)變成容易，是教師教學(xué)過程中的常用方法。

三、技巧指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神

教師不僅要教授學(xué)生理論知識，還要教授學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，面對問題要學(xué)會辯證分析，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在歷史知識的教學(xué)中，部分學(xué)生對于復(fù)雜的歷史事件不是很清楚，思維較混亂，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展現(xiàn)出事件的時間、起因、經(jīng)過和結(jié)果，使歷史事件更加清晰明了;教師還可以以時間為主線，分析某一事物在不同朝代的變化和發(fā)展，并對瑣碎繁雜的知識點進行整合，方便學(xué)生記憶理解。在“一方水土養(yǎng)一方人”單元的教學(xué)中，涉及中國北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原四部分內(nèi)容，各個區(qū)域都有其差異化特征且知識點較多，教師要訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)概括知識的能力，在差異中總結(jié)一般規(guī)律，以小見大，才能對知識進行更好的理解和記憶。學(xué)生可以根據(jù)四大地區(qū)的自然特點（氣候特點、海陸特點、地形特點）、人文特點（如經(jīng)濟發(fā)展）對其進行差異化對比，并找出各個因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如西北地區(qū)深居內(nèi)陸，是全年降水稀少的重要因素，進而決定人口城市分布在綠洲、湖泊地帶，惡劣的自然環(huán)境使經(jīng)濟發(fā)展水平低于其他地區(qū)。學(xué)生要學(xué)會獨立思考，把握知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能有效地對知識進行整合和融會貫通。例如在古代選拔官吏制度“科舉制”的教學(xué)過程中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有用辯證的觀點看待問題。學(xué)生只看到科舉制的積極影響，如改善用人制度、促進社會公平、使社會風(fēng)氣變好、促進唐詩等文化繁榮等;或只看到消極作用，如束縛思想、官場腐敗等。

此時在歷史學(xué)習(xí)中，教師要傳授學(xué)生辯證法思想，在評價某一事物時用一分為二的觀點看待歷史事件，并把事件放入特定歷史背景中去分析，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要滲透科學(xué)的思想方法，并以它作為方向，指導(dǎo)學(xué)生開展正確的實踐活動。

四、課內(nèi)外結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實踐能力

新時代青少年應(yīng)該更加有社會參與感，要具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神和實踐創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過程中要重點培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新精神，改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅持讓學(xué)生把教材知識與社會實踐進行有效結(jié)合，這樣學(xué)生才能碰撞出觀點的火花。在歷史與社會學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生走出課堂，豐富課余生活，讓學(xué)生置身于社會實踐中，參加社會活動，親身體驗，以便更好地理解教材。例如在“中國抗日戰(zhàn)爭”的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生參觀戰(zhàn)爭遺址，切身感受抗戰(zhàn)時期無數(shù)烈士的英勇無畏精神;走訪抗戰(zhàn)老兵，了解更多抗日戰(zhàn)爭的真實情況等。在“各具特色的區(qū)域生活”教學(xué)中，教師可以有條件地組織學(xué)生實地考察不同地域的生活情況，并以實踐報告的形式進行匯報，加深對教材的理解。學(xué)生只有在實踐中才能真實體驗到社會現(xiàn)狀，才能有所思考和感悟，避免出現(xiàn)“只讀書不思考”的現(xiàn)象。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，文章結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，把核心素養(yǎng)與初中歷史與社會結(jié)合在一起，提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的想象力、弘揚科學(xué)精神、立足社會實踐四個建議，并分別予以具體闡述。青少年肩負著中華民族偉大復(fù)興的重任，教師要改進教學(xué)方式，創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為社會輸送全能型人才。

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