融合新聞教育的路向探析

【內(nèi)容提要】媒介融合改變了媒介內(nèi)容生產(chǎn)、信息分發(fā)模式，重構(gòu)了媒介生態(tài)，對(duì)媒體從業(yè)者和新聞教育提出更高的要求。現(xiàn)階段的媒介融合已超越平臺(tái)融合的簡(jiǎn)單樣態(tài)，進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)新聞從業(yè)者、新聞教育者的思維范式整合。本文立足媒介融合背景下融合新聞教育的關(guān)鍵問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)以跨學(xué)科、重實(shí)踐、全媒型為融合新聞教育的切入點(diǎn)，重新整合新聞人才培養(yǎng)思維。

【關(guān)鍵詞】媒介融合 融合新聞 思維 教育

大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等智能技術(shù)的推廣普及，深刻影響了傳媒格局的變化，也引發(fā)社會(huì)系統(tǒng)的劇烈變化。這對(duì)智能時(shí)代的新聞傳播教育提出更大挑戰(zhàn)，新聞人才培養(yǎng)方式也應(yīng)隨之調(diào)整。

一、媒介融合呼吁新聞教育之變

媒介融合不僅是媒介生產(chǎn)方式、信息形態(tài)等內(nèi)容整合，而且是媒介渠道、傳輸終端等平臺(tái)融合，更是新聞從業(yè)者和新聞教育者的思維整合?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶(hù)數(shù)量增多、社交媒體的平臺(tái)賦權(quán)，使用戶(hù)角色更加多元、信息環(huán)境眾聲喧嘩，為輿論生態(tài)、媒體格局帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“媒體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，媒體優(yōu)勢(shì)核心是人才優(yōu)勢(shì)。”媒介技術(shù)的發(fā)展倒逼媒介格局的變化，同樣促使新聞傳播教育順應(yīng)媒介融合的趨勢(shì)，加快新聞傳播教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2012年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，在“新聞傳播類(lèi)”專(zhuān)業(yè)中新增“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”專(zhuān)業(yè)。2018年1月30日，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，要求在“新聞學(xué)”“廣播電視學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”等新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)《融合新聞學(xué)》課程;2018年10月8日，《教育部中共中央宣傳部關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0》）出臺(tái)，為新時(shí)代高校新聞人才培養(yǎng)指出總體目標(biāo)。這一系列緊鑼密鼓的安排，一方面體現(xiàn)了我國(guó)高等教育逐步走向精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化，另一方面也顯示出新聞教育因時(shí)因勢(shì)而變的特點(diǎn)。

二、融合新聞教育的關(guān)鍵問(wèn)題

隨著數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，“媒介融合”由專(zhuān)有名詞演化為媒介社會(huì)的現(xiàn)實(shí)景觀，技術(shù)、媒介、用戶(hù)、新聞人等都被裹挾其中。因此，面向未來(lái)的新聞教育應(yīng)向“融合新聞教育”進(jìn)行轉(zhuǎn)變?！叭诤闲侣劷逃龖?yīng)該適應(yīng)數(shù)字新媒體及傳統(tǒng)媒體數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，整合新聞學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的力量，跨學(xué)科培養(yǎng)新型新聞人才?！雹诠P者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)高校當(dāng)前融合新聞教育需要思考以下關(guān)鍵問(wèn)題：

（一）教學(xué)體系：培養(yǎng)思維與教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整

2018年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》后，各高校因應(yīng)媒介融合趨勢(shì)、規(guī)范本科教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)始對(duì)照“國(guó)標(biāo)”進(jìn)行培養(yǎng)方案修改及課程體系調(diào)整。教學(xué)體系的調(diào)整并非一朝一夕之功，需要師資隊(duì)伍、教學(xué)條件的配套支撐才能實(shí)現(xiàn)。面向融合新聞的教育改革并不僅限于增設(shè)融合新聞?wù)n程、增減教學(xué)內(nèi)容等方面。廣義上來(lái)講，融合新聞教育改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)范式的改革;狹義上來(lái)講，應(yīng)在新聞教育實(shí)施的全環(huán)節(jié)中應(yīng)始終堅(jiān)持全媒體信息采編播流程訓(xùn)練。

根據(jù)教育部《卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0》要求，融合新聞教育改革的目的是培養(yǎng)“全媒化復(fù)合型專(zhuān)家型新聞傳播人才”，這意味著融合新聞教育應(yīng)以前瞻性、實(shí)用性的視野對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面梳理、改革，明確培養(yǎng)人才的目的、方法、手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)媒體融合趨勢(shì)及融媒體工作環(huán)境的適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)新聞界技術(shù)革新、行業(yè)變化的信心和能力。

（二）師資結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)人文學(xué)科教師的轉(zhuǎn)型

師資結(jié)構(gòu)是融合新聞教育轉(zhuǎn)型的一大困擾。高校新聞教育教師隊(duì)伍，一部分從傳統(tǒng)媒體從業(yè)者轉(zhuǎn)型而來(lái)，他們大多長(zhǎng)于傳統(tǒng)媒體的新聞采寫(xiě)編播技能而缺少新媒體應(yīng)用的實(shí)操經(jīng)驗(yàn);另一部分源于高校新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的碩博畢業(yè)生，他們學(xué)科基礎(chǔ)牢固、理論素養(yǎng)扎實(shí)，但缺少?gòu)氖滦侣勑袠I(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。此外，傳統(tǒng)新聞傳播教育偏重人文科學(xué)領(lǐng)域的素養(yǎng)培育，重理論而輕實(shí)踐，當(dāng)前新聞傳播類(lèi)教師隊(duì)伍也普遍存在這一隋況。

師資轉(zhuǎn)型是融合新聞教育改革的應(yīng)有之義。面對(duì)媒介融合的發(fā)展態(tài)勢(shì)，高校新聞學(xué)院除引進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類(lèi)師資外，更應(yīng)進(jìn)行原有師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。如高校新聞學(xué)院開(kāi)展“融媒體前沿研究與業(yè)務(wù)培訓(xùn)”，邀請(qǐng)學(xué)界、業(yè)界的嘉賓講解新媒體前沿;或有計(jì)劃地鼓勵(lì)教師參加融合新聞工作坊等學(xué)科前沿培訓(xùn)活動(dòng)，促使教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)方法、改變教學(xué)范式。

（三）資源條件：實(shí)驗(yàn)室改造與配套教材更新

媒介信息技術(shù)的發(fā)展和新聞傳播教育的實(shí)踐導(dǎo)向，要求新聞傳播學(xué)科必須根據(jù)學(xué)科平臺(tái)發(fā)展需要及人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立設(shè)施先進(jìn)、滿(mǎn)足教學(xué)需要和學(xué)生探索需求的實(shí)驗(yàn)室。從目前情況看，高校新聞學(xué)科實(shí)驗(yàn)室面臨資金匱乏、設(shè)備更新緩慢、超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)、折損率高的困境，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。加大對(duì)融合新聞實(shí)驗(yàn)室軟硬件投入，建設(shè)滿(mǎn)足日常教學(xué)需求、符合人才培養(yǎng)需求的融合新聞實(shí)驗(yàn)室，才能主動(dòng)適應(yīng)信息社會(huì)的加速發(fā)展和媒介融合的縱深態(tài)勢(shì)。

此外，融合新聞?lì)愓n程的實(shí)訓(xùn)配套教材不足，尤其是業(yè)界從業(yè)者編寫(xiě)的案例叢書(shū)不足，這也是當(dāng)下融合新聞教育與實(shí)踐中亟待改進(jìn)之處。

三、重新整合新聞人才培養(yǎng)思維

媒介融合背景下的新聞教育，不僅要實(shí)現(xiàn)立足平臺(tái)融合的新聞教育，更要實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)的思維整合，突破傳統(tǒng)教育思維的局限性，以跨學(xué)科、重實(shí)踐、全媒型為切入點(diǎn)，樹(shù)立新的人才培養(yǎng)理念。

（一）跨學(xué)科

新聞人才培養(yǎng)與傳媒形態(tài)、傳媒技術(shù)關(guān)系密切，智能傳播技術(shù)的迭代不斷促使新聞傳播教育的轉(zhuǎn)型?；ヂ?lián)網(wǎng)語(yǔ)境下的新聞傳播學(xué)，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、工學(xué)等學(xué)科時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生密切的聯(lián)系;這意味著新聞人才培養(yǎng)，要在新聞傳播學(xué)科知識(shí)理論基礎(chǔ)上，打破專(zhuān)業(yè)間的壁壘，搭建學(xué)科融合平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)科交叉背景下“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及科技素養(yǎng)。

新文科是應(yīng)對(duì)技術(shù)驅(qū)動(dòng)背景下人文學(xué)科危機(jī)的重要路徑，“加強(qiáng)新文科建設(shè)，是適應(yīng)世界變革、中國(guó)發(fā)展、教育改革和國(guó)際方位的需要。高等院校新聞傳播學(xué)科是新文科建設(shè)的重要部分”。新文科打破傳統(tǒng)文科、理科的學(xué)科邊界，將新技術(shù)融入文科課程，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人才培養(yǎng)正在重構(gòu)當(dāng)今的新聞傳播人才教育觀。

需要注意的是，呼吁跨學(xué)科的新文科建設(shè)，并非強(qiáng)調(diào)技術(shù)的工具理性而忽視價(jià)值理性，而是強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科在立足技術(shù)價(jià)值理I生基礎(chǔ)上對(duì)工具理性的回應(yīng)。

（二）重實(shí)踐

“素質(zhì)為本，實(shí)踐為用?！毙侣勅瞬排囵B(yǎng)的探索與嘗試，歸根到底是為了滿(mǎn)足媒介變化對(duì)新聞人才提出的新要求。因此，新聞人才培養(yǎng)要在夯實(shí)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，凸顯教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。以新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)為例，在新聞實(shí)踐中，新聞選題、策劃、采訪(fǎng)、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝制、剪輯、發(fā)布等環(huán)節(jié)是密不可分的有機(jī)體。傳統(tǒng)的新聞教學(xué)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)性而忽視其連貫性，分階段的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)難以使學(xué)生形成對(duì)新聞采寫(xiě)編評(píng)播發(fā)全流程的把控。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部、課程之間的聯(lián)動(dòng)，打破課程間的藩籬，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下以項(xiàng)目制或工作坊的方式完成融合新聞作品，是適應(yīng)融合新聞教學(xué)實(shí)踐要求的有益嘗試。

以數(shù)據(jù)新聞制作為例，數(shù)據(jù)新聞制作需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取、清洗、解讀并進(jìn)行可視化呈現(xiàn)的新聞樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)據(jù)的分析解讀能力及可視化呈現(xiàn)能力。從新聞教育角度看，國(guó)內(nèi)多所高校對(duì)數(shù)據(jù)新聞的教學(xué)開(kāi)展有益嘗試：清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校通過(guò)開(kāi)展數(shù)據(jù)新聞工作坊的方式招募學(xué)員，提供數(shù)據(jù)新聞技能培訓(xùn);武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校通過(guò)舉辦數(shù)據(jù)新聞大賽的形式，以賽促學(xué)。其他高校師生可以積極參與上述數(shù)據(jù)新聞工作坊及數(shù)據(jù)新聞比賽，增強(qiáng)與國(guó)內(nèi)其他高校的學(xué)習(xí)與交流。此外，數(shù)據(jù)新聞教學(xué)中不僅要重視工具的使用和視覺(jué)的呈現(xiàn)，更要提升學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、反思問(wèn)題的能力，避免陷入“技術(shù)中心主義”的漩渦。

（三）全媒化

媒介融合重塑媒介生態(tài)格局，對(duì)職業(yè)新聞從業(yè)者提出更高要求，對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)教育也提出更大挑戰(zhàn)。新聞專(zhuān)業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為新聞行業(yè)輸送人才的重任，培養(yǎng)“全媒化復(fù)合型專(zhuān)家型新聞傳播人才”成為新聞教育的目標(biāo)。

全媒化人才既包括新聞理論體系的融通，又包括實(shí)踐技能的融合。具體來(lái)說(shuō)，在理論培養(yǎng)方面，要打通新聞傳播學(xué)科內(nèi)部，新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版等專(zhuān)業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部理論互補(bǔ)、實(shí)踐互通;在實(shí)踐技能訓(xùn)練方面，以融合新聞實(shí)訓(xùn)為抓手，提高學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)新聞線(xiàn)索、收集新聞素材，開(kāi)展采寫(xiě)編評(píng)播發(fā)等新聞業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，把握?qǐng)?bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等不同平臺(tái)特性，制作符合多種平臺(tái)傳播特色的新聞產(chǎn)品，適應(yīng)媒介融合時(shí)代對(duì)新聞人才能力素養(yǎng)的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

媒介融合重構(gòu)了新聞的媒介生態(tài)，對(duì)新聞人提出更高的時(shí)代要求。肩負(fù)新聞人才培育重任的高校新聞院系，也應(yīng)重構(gòu)新聞教育思維，以跨學(xué)科、重實(shí)踐、全媒型人才培養(yǎng)思維，變更人才培養(yǎng)范式與方法，應(yīng)對(duì)媒介生態(tài)變化下的新聞人才培養(yǎng)需求。