試論小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)中的微課教學(xué)策略

前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在具備一定的自學(xué)或預(yù)習(xí)能力之后，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的一種手段，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)，也可以同學(xué)之間相互監(jiān)督，合作學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以充分利用微課進(jìn)行更深入、更有效的學(xué)習(xí)。微課可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，適時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑。

一、將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是通過老師布置的課前任務(wù)來進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生是在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)相對(duì)薄弱，這時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生反抗的心理。但是有了微課的存在，老師就可以將原有的較為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)前置性教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新化整改，讓學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)中去，做到非被動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)有了一定的載體，所以令學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)更加富有豐富性，這可以提升學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)的都是一些以前沒接觸過的陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)最大的特點(diǎn)就是比較抽象，但是老師可以讓學(xué)生借助微課上的數(shù)學(xué)知識(shí)講解進(jìn)行初理解，如果哪里弄不懂，還有微課的幫助，和面對(duì)面聽老師講課是同樣的感受。于是微課就將原本比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于新數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的前置性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。例如：在進(jìn)行部編版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊《克和千克》的講解時(shí)，老師給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探析，這時(shí)候?qū)W生就可以借助微課的力量來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。大家都知道，克和千克是兩個(gè)重量單位，但是小學(xué)生們是第一次接觸到這方面的知識(shí)，所以，在他們看來這兩個(gè)重量單位太過于抽象，但是，如果學(xué)生們借助微課的視頻功能，就可以進(jìn)行觀察。視頻中可能是將一些砝碼放在天平上，這樣就可以觀察到克與千克的關(guān)系，也會(huì)得到相應(yīng)的計(jì)算公式。通過這樣的直觀學(xué)習(xí)，老師在上課時(shí)就可以明顯感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生對(duì)任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于老師還未講的新知識(shí)，學(xué)生如果提前學(xué)會(huì)了，那對(duì)他們來講是一件值得驕傲的事情，這將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，烘托整個(gè)班級(jí)的聽課氛圍，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情。

二、運(yùn)用微課將前置性學(xué)習(xí)由靜變動(dòng)

從小學(xué)生的心理角度來看，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是使他們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要手段。所以老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的前置性教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)增強(qiáng)趣味性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是教學(xué)的關(guān)鍵。例如：在進(jìn)行部編版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊《圖形的運(yùn)動(dòng)》的講解時(shí)，老師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生利用微課的視頻功能，將數(shù)學(xué)的靜態(tài)教學(xué)變成動(dòng)態(tài)教學(xué)。讓學(xué)生可以更好地觀察圖形運(yùn)動(dòng)的軌跡，通過視頻學(xué)生可以觀察出一個(gè)圖形經(jīng)過怎樣的運(yùn)動(dòng)才可以得到另一個(gè)圖形，比如觀察時(shí)針的變換。

通過教學(xué)實(shí)踐的證明，將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)的前置性教學(xué)相結(jié)合，可以更好地將學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。微課的出現(xiàn)豐富了老師的教學(xué)素材與教學(xué)方式，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)有了更好的幫助，從而提高了學(xué)習(xí)效果。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)前置性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將微課充分利用起來，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)寨河回族鄉(xiāng)中心小學(xué) ）