試論批注在小學語文閱讀教學中的運用

批注式閱讀是培養(yǎng)小學生語文閱讀能力和語文學科素養(yǎng)的重要手段。在組織開展閱讀教學的實際過程中，教師要引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，不斷強化學生閱讀技能、幫助學生積累閱讀技巧、提高閱讀效率。

在國家和社會大力提倡全民閱讀的背景之下，語文教學由于其獨特的學科優(yōu)勢自然成為閱讀教學的排頭兵，小學語文閱讀教學是提高學生閱讀能力和閱讀習慣的重要陣地和載體。讀書有三到，手到很重要。所謂“手到”，就是要求在讀書的過程中勾、畫、圈、點、批、注，這里面，批注是閱讀的高級階段，正如古人說的“不動筆墨不讀書”，讀有所獲而后批注，這樣才能保證讀書不走過場。

一、教師示范引領(lǐng)，激發(fā)學生興趣

興趣是帶領(lǐng)學生突破未知領(lǐng)域、挖掘未知空間最好的老師，發(fā)揮著不可忽視的重要引導作用。因此，教師就要從自身出發(fā)，應(yīng)用淺顯易懂的方式帶領(lǐng)學生熟知批注式閱讀的具體方法，并始終基于學生的心理特點和認知水平，采取科學、合理的方式進行引導，降低批注工作難度，激發(fā)學生興趣。

比如，教師在教學《爬山虎的腳》內(nèi)容時，就可應(yīng)用“示范教學法”。在課前，教師可先將該堂課程內(nèi)容的核心部分以圖文注解和音頻朗誦的形式進行整理，規(guī)整成多媒體教案，在課上的導入階段播放給學生觀看。在學生完成輪廓性學習后，教師要引導學生闡述對該內(nèi)容的理解和感悟，并以小組為單位進行討論。接著，教師可引導學生以文字的形式將自己獲取的信息或結(jié)論記錄下來，并分享給小組成員。然后，教師將自己對文章的批注通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學生，如：“評論文中的修辭手法”“勾畫好詞佳句”“書寫感悟”等等，讓學生了解剛剛的結(jié)論書寫和情感抒發(fā)就是批注式閱讀模式的核心要求。最后，教師要引導學生從該文出發(fā)，嘗試自主閱讀、自主批注。

二、拓展閱讀范圍，養(yǎng)成良好習慣

在小學階段的學生已具備一定自主意識和競爭意識，因此教師就要牢牢抓住這一優(yōu)勢，在開展閱讀教學時，結(jié)合游戲活動，拓寬小學生的閱讀范圍，進而使學生將批注式閱讀模式運用到課內(nèi)外的方方面面，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

比如，教師在教學《只有一個地球》時，就可充分發(fā)揮學生“閱讀交流會”的引導作用。在活動開始前，教師要引導學生根據(jù)該文的主題拓展課外閱讀，并對閱讀內(nèi)容進行個性化批注，如：獨特的勾畫符號、不同的喜好片段、差異的情感體會等等;在交流會開始后，教師要邀請某一同學將書本和其中的批注內(nèi)容展示給其他同學，并分享在閱讀過程中獲取的新鮮資訊和相關(guān)知識。

三、尊重個性特點，落實差異評價

學生的閱讀能力和學習能力會因為成長過程中的多種因素而受到影響，如：家庭背景、發(fā)展需求、性格特點等等。因此，教師在開展小學閱讀教學工作時就要重視且尊重學生的個性特點，并根據(jù)學生的具體需求落實差異評價，使班級學生皆學有所得。

比如，針對感知和閱讀能力相對較弱的學生，教師要關(guān)注學生的基礎(chǔ)性技巧，引導其扎實掌握閱讀基礎(chǔ)知識。同時，與其共同探討在該階段出現(xiàn)的閱讀障礙，并采取相應(yīng)的措施調(diào)整學生的批注模式和閱讀方法，促使其穩(wěn)扎穩(wěn)打地向前邁進。針對閱讀和學習能力相對較強的學生，教師則要關(guān)注學生的綜合性、全面性、整體性內(nèi)容，在該類學生進行閱讀知識反饋時，教師要引導其在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷向下深挖，運用多元化的批注手段完善批注內(nèi)容，使其更具有大愛大意，從而緊密地推動自身發(fā)展。同時，教師要鼓勵該層次學生總結(jié)有效的批注方式和閱讀技巧，并生成簡短報告分享給其他同學，實現(xiàn)彼此推動、共同發(fā)展、統(tǒng)一進步。

綜上所述，小學語文教師在開展閱讀教學時，要充分把握批注式閱讀教學的內(nèi)涵，根據(jù)學生的自身發(fā)展需求，有機結(jié)合批注式閱讀模式，從而不斷提高學生的閱讀賞析能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻

吳畏. 小學語文批注式閱讀解析及教學策略研究 [J].教育科學：全文版，2016（09）.

（作者單位：莊浪縣第一小學）