給中國教育來場“課堂革命”

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術深度融入人類生產(chǎn)生活，深刻影響著世界經(jīng)濟發(fā)展、社會治理、文化意識等方方面面。作為西部欠發(fā)達省份，甘肅全力打造信息制高點，把推進數(shù)字經(jīng)濟強省作為實現(xiàn)高質量發(fā)展的重要動能，在技術引育、設施提升、產(chǎn)業(yè)培育等方面重倉布局，尤其在技術應用和場景開發(fā)上亟待破局。

在工業(yè)文明向信息文明加速迭代的跑道上，建立在范圍經(jīng)濟基礎上，以數(shù)據(jù)智能和協(xié)同效應為驅動力的平臺型、生態(tài)化經(jīng)濟體，是引領未來的新商業(yè)模式。所以說，唯數(shù)據(jù)、可智能，不協(xié)同、無發(fā)展。其現(xiàn)實支撐是：一是設施聯(lián)結互動（至少千萬用戶、百萬日活量的數(shù)據(jù)，才有網(wǎng)絡擴張效益），二是場景反饋閉合（數(shù)據(jù)智能、客戶驅動是新商業(yè)內在的競爭力），三是業(yè)態(tài)上協(xié)同合作（產(chǎn)供銷鏈接、多業(yè)態(tài)重組、平臺資源共享），讓復雜協(xié)同智能化、讓分工合作高效率，正是智能經(jīng)濟的價值所在。

那么如何高效率、集約化、全維度推進甘肅經(jīng)濟數(shù)字化？筆者的想法是：以多語言電商平臺為載體，以信息技術創(chuàng)新應用為靈魂，以數(shù)字甘肅、智慧隴原建設為動能，以富民興隴強國筑夢為己任，以政府政策資源資金統(tǒng)籌為強力支撐，以共籌公益混合所有制為主體，組建一個生態(tài)化、智能化、共享化的新經(jīng)濟實體，也是一家數(shù)據(jù)智能和網(wǎng)絡協(xié)同雙輪驅動的創(chuàng)新性企業(yè)——“一帶一路智能科技公司”。其主要業(yè)務線包含：社群交往、資訊娛樂、政商服務、全域物流、金融理財、文化教育、遠程醫(yī)療、數(shù)字公益八大板塊。筆者認為，教育改革可以作為甘肅數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的“破局點”之一。

另外，中美貿易摩擦的底層邏輯是世界第一大國對第二大國的遏制，是兩種制度、意識形態(tài)的對決，也是一場必然會打、甚至反復上演的持久戰(zhàn)——搶占科技制高點是贏得戰(zhàn)爭的關鍵。華為創(chuàng)始人任正非疾呼：中美貿易戰(zhàn)實質是科技實力的較量，根本問題還是教育水平，社會各界都應該重視基礎教育;中國是一個人口大國，如果變成人才大國，我們與別人的競爭才更加有信心。

基于以上背景，本文系《甘肅數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展“破局點”研究》之子課題，以“合作+專屬”教育模式改革，作為甘肅數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)先破局點，具體思考建議如下。

一、當前我國基礎教育存在十大痛點

習近平總書記指出，基礎教育是提高民族素質的奠基工程，要遵循青少年成長特點和規(guī)律，扎實做好基礎的文章。基礎教育要樹立強烈的人才觀，大力推進素質教育，鼓勵學校辦出特色，鼓勵教師教出風格。自新中國成立，尤其是改革開放40年來，我國基礎教育蓬勃發(fā)展，但也存在一些突出問題，如果不進行徹底改革，就無法承擔新時代賦予教育的歷史使命。

（一）素質教育振聾發(fā)聵，應試教育暗流涌動

我國教育目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。倡導素質教育，就是要適應社會和個人的全面發(fā)展，內容涵蓋思想品行、文化知識、生活技能、衛(wèi)生習慣養(yǎng)成、勞動實踐、美育等等多方面?？蓪嵺`中偏重書本知識傳授，德育嚴重缺失，生活教育出現(xiàn)真空，陷入應試教育旋渦，分數(shù)和能力畫上了等號，刷題輔導是不二法門，“超級中學”備受追捧，學生成為被動接受知識的“容器”，學校統(tǒng)一加工“標準件”，忽視對學生進行態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)，丟失了“人之為人”的教育本質。

（二）教師主導威權在上，學生主體橫遭碾壓

“讓學生成為課堂教學的主體”是教學改革的中心命題，好的教育是施教者與受教者的雙向互動，會形成教學相長的雙贏局面。但現(xiàn)實中的教育行為更多的是一種單贏或雙輸局面，“單贏”是指教師為取得某種成績和肯定，對學生實施未必科學的教育方式，讓學生受壓于大量作業(yè)和訓練之下，受制于煩瑣的規(guī)章制度和考核之中，而忘卻了思考與實踐，遠離了自我反省和幸福感的體驗;“雙輸”是指個別教師對教學缺乏事業(yè)心，對學生沒有體己心，在講臺上找“好為人師”的感覺，或照本宣科讀教材，或強制高壓滿堂灌，結果是教師越講越累，學生越聽越煩，效果越來越差，造成師生關系緊張、對立，甚至沖突。

（三）教師教學閉門造車，課堂質量忽高忽低

課堂教學要在規(guī)定時間內完成規(guī)地發(fā)揮評價促進教育發(fā)展的功能。二是虛話套話多、對標落實少。沒有統(tǒng)一評價指標和操作規(guī)定，自評變被動應付，互評好壞二八開，缺乏實事求是和客觀批評的態(tài)度，具體教學目標盯不住，常出現(xiàn)聽課與評課脫節(jié)現(xiàn)象。三是單向評價多、多元互動少。由于片面追求升學率，形成了教師為“應試”而教，學生為“應試”而學的局面，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。四是研究教師多、琢磨學生少。沒有將“學習效果”作為衡量優(yōu)劣課的最重要因素，忽視對學生學習行為和學習成效的評價，忽視對教學過程和教學效率的評價。

（七）教育資源失之均衡，教育公平引發(fā)關注

教育公平是社會公平的重要基礎，由于教育資源與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展呈正相關關系，教育資源不均衡也就成為社會公平問題的重要指標。從大范圍看，中西部地區(qū)與東部地區(qū)教育投入沒有可比性，尤其全國優(yōu)質教師向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)聚集，各種先進教育理念和教學方法百花齊放、百家爭鳴，教育“地勢差”越發(fā)懸殊。而中西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育經(jīng)費投入不足、教學設施破舊、管理制度不完善，加上招不到、留不住優(yōu)秀老師，教學質量可想而知。從小角度看，在同城地區(qū)之間、學校之間，甚至班級之間也存在教育資源不均衡，導致?lián)裥ＶL越刮越猛、應試教育愈演愈烈，生源戰(zhàn)、重點校、尖子班遍地開花，貧困地區(qū)兒童控輟保學亟待關注。據(jù)調查，不同區(qū)域的公民科學素質發(fā)展呈現(xiàn)出與其經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配的特征?！睹嫦蚪ㄔO世界科技強國的中國科協(xié)規(guī)劃綱要》指出：2035年我國公民具備科學素質比例超過20%;國家“十三五”規(guī)劃明確，2020年我國公民具備科學素質比例達到10%;科協(xié)發(fā)布2018年，中國公民具備科學素質的比例為8.47%，這一比例城市為11.5%，而農村只有4.93%，東部地區(qū)為10.77%，西部地區(qū)只有6.49%。

（八）學生負擔依然沉重，校外輔導成本高企

由于學校（課程門類多，學校間競爭激烈）、考試（考試和作業(yè)仍是檢驗教學效果的主要方式）、輔導（學校減少作業(yè)量和在校時間，各種校外輔導成為獲得好成績的補償路徑）和家長（社會競爭壓力大，“望子成龍，望女成鳳”的期望強烈）四大原因，當前我國中小學生學業(yè)壓力依然沉重。其負面影響表現(xiàn)為：對學生身心健康影響嚴重。據(jù)艾媒咨詢研究，我國中小學在校期間，每日完成作業(yè)用時38.7%在3個小時內、50.0%在3至4個小時。有60.8%的家長認為繁重學業(yè)壓力對學生身體健康影響很大，出現(xiàn)了睡眠不足、視力不良、身體肥胖等問題;有13.9%的家長認為繁重課業(yè)壓力造成學生一定的心理影響，出現(xiàn)精神緊張、學習狀態(tài)不佳，學習態(tài)度焦慮、自卑情緒嚴重，甚至出現(xiàn)自殺傾向。家庭校外輔導成本高企。我國中小學生在假期參加校外輔導課程占比為66.9%，53.1%每日用時2～4小時;41.4%周末輔導2小時內，46.0%周末輔導2～4小時。據(jù)21世紀經(jīng)濟報道，2019年暑期，北京培訓機構暑假課程報名火熱，課程涵蓋小學一年級到高三全部主要科目，為期10天左右，每科每天兩個小時左右，價格2000～3500元不等，學而思網(wǎng)校、猿輔導、作業(yè)幫等公司暑假招生突破100萬人次，有10家在線教育公司投放40多億元規(guī)模廣告。百姓網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2019年各類暑假班需求上漲37%，輔導類課程占比45%;一二線城市中，有72%的學生暑期輔導花費過萬。武漢一些培訓機構通過強強聯(lián)合、共享生源，多合一套餐包要價1.5～3萬元不等，單課時成本下降，很多家長樂意買單。2019年，教育部《關于印發(fā)中小學生減負措施的通知》等減壓政策，引導全社會樹立科學教育質量觀和人才培養(yǎng)觀，著力減輕違背教育教學規(guī)律、有損中小學生身心健康的過重學業(yè)負擔。

（九）面對信息化挑戰(zhàn)和機遇，傳統(tǒng)教育改革準備不足

很多學校多媒體教學設備基本達標、有些還很先進，但教學應用基本都是從如何“教”入手，很少從學生如何“學”的角度去思考和規(guī)劃;教育信息化、數(shù)字化、智能化探索方興未艾，但傳統(tǒng)課堂教學變革方向和路徑還不明晰。歸納其大致趨向：一是以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的“新興課堂”具有超越傳統(tǒng)的進步意義和時代特征，帶來課堂對話方式的改變，顛覆了課堂教學活動的行為模式，解決了以前無法即時處理反饋的困難，教師可以迅速了解學生個體的學習狀況和整個班級的知識點掌握情況，從而及時調整教學進程和方式。二是互聯(lián)網(wǎng)技術帶來了課程資源的供給側結構性變化，教學內容不只來自教科書，新課程方案帶來了學校自主開設課程的空間，創(chuàng)客教育逐步走進了學校日常課堂，機器人、3D打印、編程以及微電影制作、OM頭腦風暴等成了新的熱門課程。三是互聯(lián)網(wǎng)使課堂學習能夠成為更加“愉快的智力探究活動”，愉快的精神活動是“有創(chuàng)造天賦的人才”開展學習、進行充滿活力工作的前提，要使每一節(jié)課都成為“愉快的精神之旅”，這是課堂教學追求的高境界。四是教師需要用一種“自由精神”來看待課堂學習，對于大多數(shù)熱愛探究和創(chuàng)新的學生來說，“不是為了了解去發(fā)現(xiàn)，而是為了發(fā)現(xiàn)去了解”;教師不能打死學生定任務，在師生之間封閉的雙向反饋結構中，教師天然強勢主導的地位，缺少有效監(jiān)督和緩沖機制。就一節(jié)課的完成度而言，教師的能力水平、準備程度、發(fā)揮狀態(tài)等幾乎是決定性的、不可逆的因素，導致課堂成為不可評價、無可挽回的“遺憾的藝術”。以數(shù)量標準來衡量， 由于教師準備不充分，或信馬由韁、缺乏設計，或照本宣科、死搬硬套，更甚者需要維持課堂秩序，導致有效學習時間損耗。以質量標準來衡量， 課堂生成性不高，大多數(shù)課堂是機械性、模仿性、程序性講授，讓學習停留在記憶、接受和理解的表層，無法獲得創(chuàng)造性思維和邏輯思辨能力的啟發(fā)和引導，必然影響到教學效率和質量。

（四）教育創(chuàng)新嚴重缺失，師生互動生硬割裂

社會上盛傳“錢學森之問”，學生普遍動手能力差、缺乏創(chuàng)新精神，也是我國基礎教育存在的現(xiàn)實缺失。從教師角度看，過分注重教學活動環(huán)環(huán)相扣、教學設計的緊湊執(zhí)行，過分強調個體的秩序化和集體的認同感，向學生強行灌輸種種真理或規(guī)矩，忽視了學生的個體差異和主觀感受，造就了一批唯唯諾諾、教條死板的庸才，不敢輕易越雷池一步;而教師墨守成規(guī)、老生常談，知識老化、不屑于創(chuàng)新，這樣“教教案”“教教材”的課堂教學，是遏制創(chuàng)新的沼澤和雷區(qū)。從學生角度看，機械地、被動接受教學內容，師生互動停留在問必有答、答必所備的形式上，如果學生即興提出超出教師備課范圍、具有獨創(chuàng)性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否、甚至嗤之以鼻，“叛逆”學生會被視為異類，長期“學教材”“學教師”，讓整個教育平庸而低效，嚴重扼殺著創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的成長發(fā)育。

（五）課堂教學問題不少，課程改革任重道遠

課堂教學是素質教育的主陣地，課程是聯(lián)結教育理想與現(xiàn)實的橋梁，目前仍存在很多不足。以教定學：不少教師把教學過程看成是學生配合自己排演教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在;課堂好像免費團游，教師好像導游拿著旗子在前面喊，學生只能走馬觀花，根本停不下來去思考和體驗。以本為本：教學沒有創(chuàng)意，好多教師甘作教材教參“傳聲筒”，把無遺漏、不越位地傳授教材視為教學目的，使教材成為禁錮學生拓展創(chuàng)新的“枷鎖”。教路單一：教師把學生當作接受知識的容器，課堂成了出演教案劇的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數(shù)學生是群演，還有很多“百無聊賴的觀眾”。學法單一：教法學法壓迫而急切，課堂氣氛沉悶而封閉，“我講—你聽，我問—你答，我寫—你抄，我給—你收”，壓縮了學生求新求異的思維過程，教學活動由“雙邊”變成了“單邊”，缺乏人際交流、觀點交鋒和智慧碰撞，學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。目標單一：以知識為本位，重視知識的結論、教學的結果，忽略求知者的興趣;為完成認知目標，只強調記憶、思維等訓練和培養(yǎng)，忽視學生情感，沒有意識到學習過程既是認識活動過程、也是情感、態(tài)度和價值觀確立的過程。問題單一：循著既定教學程序，采用一連串追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結論;問題設計往往過細、過窄、缺乏思考價值，即便留一定思維空間，又常常不能給學生充足的思考時間，在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學生在思考問題方面存在較嚴重的模仿性和依賴性。過程單一：過分強調了教師的教，以教為中心，學圍繞教來轉，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容，教多少，學多少，不教不學，死學死教，即便做到拷貝不走樣，使學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性被扼殺殆盡。評價單一：傳統(tǒng)教學評價過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價;教師對學生的評價是會做題、成績好，學校對教師的評價也基本上看學生成績。

（六）教學教研貌合神離，教育評價失位失準

教學與教研互為支撐、互相促進，是教育教學質量提高的必然途徑。然而我們的教學與科研似乎是“兩張皮”：很多教研專家浮于表面、做官樣文章，對教學未形成有效指導;大部分一線教師只顧低頭耕耘，少有精力搞教研，更缺乏動力找準問題、解決痛點;沒有理論指導的實踐，只能是蒙頭亂撞和形式主義模仿。主要表現(xiàn)為：將構建高效課堂理解為教法學法上求新求異，不斷刮起杜郎口教學法、情境教學法、生本教學、合作探究等各種風潮，不少教師跟風仿效，卻領會不了以生為本、因材施教的真諦。教育理念轉變不到位，為了讓學生“主動”而兜圈子提問，為了體現(xiàn)師生、生生“合作”而進行小組討論，為便于學生展示就有意降低教學難度，師生互動停留表層，忽略了學生的認知反饋和感悟體驗，制約了學生的主動探究和發(fā)散思維。教學改革“穿新鞋、走老路”，老師們花太多精力在課件制作上，各種優(yōu)質課評選似乎成了優(yōu)質課件的評選;為應付各種教育考核、評比和檢查，很多教學實踐活動只圖留痕、只做表面文章，浪費精力和資源。從教學與教研的疏離和脫節(jié)，也反映出教學評價的失位失準，主要表現(xiàn)：一是定性評價多、定量評價少。關門成一統(tǒng)，千年評一回，開門交流少、一評定終生，常與獎懲升遷掛鉤，關注結果，忽視過程，多是終結性評價，不是形成性評價，不能很好對于現(xiàn)實世界的浪漫奇想，要使學科教學成為學生主動運用原理為他人提供服務的知識啟蒙，從而用自己的努力去滿足學校生活以及家庭、社區(qū)甚至國家的實際需要。未來“互聯(lián)網(wǎng)+”將更大范圍地助力教育，促進城鄉(xiāng)學生共享優(yōu)質資源。受新冠疫情影響，短期來看，中小學延期開學及線下培訓關閉，有利于在線教育教育機構加速市場滲透;長期來看，在“雙師大班”和“在線小班”兩種盈利模式下，龍頭企業(yè)有望加速搶占市場份額。

（十）教師職業(yè)高聲望和需求度，對教師能力提出更高要求

中國科協(xié)聯(lián)合中國科普研究所發(fā)布“2018中國公民科學素養(yǎng)調查主要結果”顯示，調查所列11類職業(yè)中職業(yè)聲望與期望排在前五位是：教師（55.5%）、醫(yī)生（52.4%）、科學家（48.6%）、公務員（24.8%）、工程師（24.8%）。同時，56%的受訪者認為：現(xiàn)在教師工資、待遇及社會地位都上去了，但師德、業(yè)務水平卻下來了。前程無憂《2018教師供需情況報告》顯示，2018年教育職位供需比2∶3，比2017年同期增長19%，中學教師16.96%、幼教16.94%與小學教師15.94%的招聘需求，牢牢占據(jù)供需排行前三位，年資5年以上教師非常緊缺。在數(shù)量不足的背后是更大的質量缺口，收入提高相對容易，但教師是否可以成為最受尊重的職業(yè)，是否可以幫助中國年少一代養(yǎng)成理性思維、長遠視野、終身學習的意愿和習慣，從這個意義上講，優(yōu)質教師缺口將長期存在，而對教師能力要求更加高企。

二、“合作+專屬”授課模式的內涵和價值

千里之行，始于足下;教育強國，源自課堂?；谝陨辖逃龁栴}，借鑒政治、經(jīng)濟、信息、社會關系等多學科思維和判斷，筆者大膽提出“合作+專屬”授課模式，試圖給基礎教育教學來一次根本性變革。

（一）概念和定義

“合作+專屬”授課模式，在傳統(tǒng)學校教育和班集授課制（特別是以公開課、觀摩課為基本型）的基礎上——這是“合作+專屬”授課模式的出發(fā)點、也是基本盤——打破固定而封閉的學校、班集、課堂授課制約，鼓勵每一位老師（在以公開課為基本形式的基礎上）進行優(yōu)質課堂教學開發(fā)，其成果將在專屬認證、合作教學、數(shù)據(jù)集存、在線互動、平臺共享中，獲得跨班集、跨學校、甚至跨區(qū)域教學、交流的價值收益，從而構建一種有效“激勵教研開發(fā)、促進教學協(xié)同、倡導知識服務、共享優(yōu)質教育”為特征的全新教學模式，真正實現(xiàn)教育資源的開放共享、教育生態(tài)的重構演化和教育價值的泛在超疊加效應。

所謂“專屬”，其核心是“專責、專業(yè)、專長、專利”。專責：校長和教育管理部門為該項教育改革提供資源整合、制度保障、引導督促，班主任和任課教師仍負有所帶班集和科目的專有職責和教學收益;專業(yè)，專屬課堂開發(fā)遵循教育學科特點、要求和教學規(guī)律和系統(tǒng)性;專長，教師（或其他專家）結合自身學識基礎、教學能力、教研優(yōu)勢和風格特點，開發(fā)具有獨特優(yōu)勢和鮮明個性的專屬課;專利，專屬課獲得認定后，開發(fā)者獲得成果著作權、專屬授課權和相關激勵收益權，所屬學校具有第二著作權，教育資源平臺公司具有二次開發(fā)權和運營權。

所謂“合作”，其核心是“開發(fā)、開放、協(xié)同、共享”。開發(fā)：專屬課程開發(fā)初期范圍和題材包括教學大綱限定教材和校本課程內容，后期可以延伸到教材之外的創(chuàng)新拓展內容，每個教師都享有專屬課的開發(fā)權利和相關權益，都必須遵守專屬課的開發(fā)和管理公約和規(guī)定。開放：專屬課一經(jīng)生成，就具有校內、校際和區(qū)域間的專屬教授和共享權利，也要接受評價、反饋和競爭機制。協(xié)同：倡導“共識、共建、共享、共贏”理念，各級政府和教育部門提供政策和一定資金保障，各學校在研發(fā)和推廣中發(fā)揮主導作用，成立教育服務平臺公司在數(shù)據(jù)生成、開發(fā)運營中探索甘肅教育數(shù)字化路徑，全體教師、學生、家庭和社會各界積極參與，結成“教育共同體”。共享：讓教育走出封閉和價值旋渦，淘汰水課、打造金課，給孩子最好的知識服務，讓每一堂課都成為經(jīng)典課，讓每一位學生享受金質課，讓教師享受到職業(yè)價值，為教育賦予真正的傳承價值。（未完待續(xù)）

（第一作者系蘭州市城關區(qū)華僑實驗學校教師;第二作者系甘肅省人民政府研究室戰(zhàn)略處副處長）