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    農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整負面效應(yīng)的消解途徑

    2012-08-15 00:54:42
    關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校教育

    李 丹

    (重慶第二師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院,重慶400067)

    在我國社會轉(zhuǎn)型時期,受到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動、行政區(qū)劃調(diào)整、流動人口增多、農(nóng)村人口出生率下降的影響,教育質(zhì)量普遍偏低的農(nóng)村學(xué)校又面臨著生源不斷降低,甚至“空殼化”的現(xiàn)實問題。為了促進義務(wù)教育的均衡化、內(nèi)涵化、集約化,保障教育公平,各地根據(jù)2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局”的要求,按照本地政治、經(jīng)濟、文化和人口等變化發(fā)展趨勢,對所轄區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校的分布、規(guī)模和資源進行了改變與重組。實踐表明,農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整與國家推動城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略相契合,“在促進教育資源的合理配置、提高農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模效益、促進區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展、提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量等方面取得了顯著的成效”[1]。但在此過程中出現(xiàn)許多負面問題,嚴(yán)重束縛了農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展,倘若不進行及時調(diào)整和完善,將會影響布局調(diào)整的成果深化和農(nóng)村教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

    一、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整負面效應(yīng)的表征

    農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整是一項涉及廣泛的系統(tǒng)工程,在撤除、合并、改造和新建農(nóng)村中小學(xué)的過程中蘊含著多方利益的博弈,如果在某個重要方面得不到足夠關(guān)注與協(xié)調(diào)處理,就會逐步演變?yōu)樽璧K布局調(diào)整進一步發(fā)展的負面問題。

    (一)學(xué)生安全隱患突出,家庭負擔(dān)加重

    布局調(diào)整后,有的地方將薄弱學(xué)校從一年級或三年級開始撤除,合并至臨近的城鎮(zhèn)學(xué)校,造成大部分身心還未發(fā)育成熟的學(xué)生從小就開始寄宿生活,他們的成長與安全受到極大挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)為:其一,學(xué)生的心理健康和行為問題容易增多。低齡段的寄宿學(xué)生由于家庭教育缺失,親情撫慰較少,消極情緒難以宣泄,會經(jīng)常出現(xiàn)戀家、生活不習(xí)慣等現(xiàn)象,有些自我約束力差的學(xué)生更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績滑坡、打架、逃學(xué)等問題。其二,學(xué)生的身體健康難以保障。寄宿在校的小學(xué)生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期,對飲食營養(yǎng)、住宿衛(wèi)生和醫(yī)療保健有較高的要求,而他們的生活自理能力較差,個體差異較大,如果學(xué)校在生活保育方面投入不足,學(xué)生的健康狀況就會令人堪憂。其三,學(xué)生的安全風(fēng)險加大。布局調(diào)整使家校距離增加了好幾倍甚至幾十倍,學(xué)生上學(xué)途中的安全風(fēng)險也隨之增加,存在著交通、人身安全和意外傷害等安全隱患。此外,學(xué)生寄宿后生活費用、交通費用客觀增多,加重了家庭負擔(dān)。而能享受國家寄宿生補助的學(xué)生只占20%,且補助金額有限,大部分學(xué)生生活費用完全依靠父母,許多貧困家庭難以承擔(dān)。

    (二)學(xué)校管理成本提高,矛盾沖突加劇

    合并后學(xué)校學(xué)生容量激增,有些巨型小學(xué)容量高達三四千人,班額增大、班級增多,學(xué)校管理壓力和管理成本都大大提高。教職工管理方面,隨著教職工數(shù)量增多,人員管理難度提高。合并后學(xué)校人員龐雜、機構(gòu)臃腫,新教師對學(xué)校的適應(yīng)、新舊教師的磨合、轉(zhuǎn)崗教師的心理調(diào)試、教師合作文化的創(chuàng)建等問題都成為學(xué)校布局調(diào)整后需要應(yīng)對的棘手任務(wù)。學(xué)生管理方面,學(xué)校責(zé)任增加。當(dāng)學(xué)生大部分時間生活在校內(nèi)時,原來家庭中需要承擔(dān)的安全風(fēng)險就轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)校,導(dǎo)致學(xué)校要對學(xué)生的方方面面負責(zé)。因此,學(xué)校不僅要配備相應(yīng)的生活教師和校醫(yī),統(tǒng)管學(xué)生吃喝拉撒睡的一日生活,注意學(xué)生的身體健康,還要給予學(xué)生必要的心理情感關(guān)懷,組織各種娛樂活動,照顧學(xué)生個性化發(fā)展需要,化解學(xué)生之間的摩擦沖突,其管理難度不言而喻。事務(wù)管理方面,學(xué)校需要加強資金管理,有效整合新納入的物質(zhì)資源。許多學(xué)校對新增加的基建開支、水電開支、管理活動開支以及新增人員開支等費用還無所適從,存在較大的資金缺口。

    (三)保留學(xué)校壓力增大,浪費現(xiàn)象環(huán)生

    布局調(diào)整后,合并學(xué)校和保留學(xué)校之間容易產(chǎn)生強者更強,弱者更弱的馬太效應(yīng)。保留學(xué)校原本就存在著教育資源不足、教師素質(zhì)偏低、硬件條件較差等發(fā)展短板,再加之他們還面臨著生源客觀降低、公用經(jīng)費減少、教師編制供需矛盾更加突出的問題,進一步限制了自身發(fā)展。而且農(nóng)村學(xué)校的工作量和工作負擔(dān)又因教師不足,重拾包班套路而普遍加重,教師隊伍更難穩(wěn)定。另一方面,對于被撤并的學(xué)校而言,假如撤與并的學(xué)校之間沒有做好充分對接,形式上的倉促合并會造成新的教育資源浪費。目前,許多撤并后學(xué)校就出現(xiàn)了閑置校產(chǎn)得不到妥善處置的問題,許多地方對于閑置校產(chǎn)所有權(quán)的紛爭不斷,政府與民間認定不一,無法做出適宜的決定和設(shè)計,許多校產(chǎn)被直接廢棄或廉價變賣,浪費現(xiàn)象滋生。

    (四)農(nóng)村“空巢化”問題加重,文化中心地位旁落

    原本在進城務(wù)工潮流的影響下,農(nóng)村的常住人口銳減,留下了所謂的“99、38、61 部隊”(只剩下老人、婦女和兒童),如今再因布局調(diào)整將兒童遷移至城鎮(zhèn)學(xué)校,連帶許多家長轉(zhuǎn)移性陪讀,農(nóng)村人氣更低,農(nóng)村的“空巢化”問題雪上加霜。而且學(xué)生過早地離開鄉(xiāng)村,將導(dǎo)致家鄉(xiāng)觀念淡薄,“帶來更為深層的鄉(xiāng)村文化斷裂和鄉(xiāng)土認同的迷失”。[2]此外,隨著農(nóng)村布局調(diào)整,農(nóng)村學(xué)校撤離,農(nóng)村也失去了文化活動的場所和文化傳承的土壤。長期以來,學(xué)校作為農(nóng)村科學(xué)文化傳播中心與人才資源的匯聚地,不僅能為村民提供關(guān)于生產(chǎn)技術(shù)、法律、心理咨詢、婚喪活動等方面的智力服務(wù),還能通過文藝活動、宣傳活動、教育活動對村民的精神文化生活起到正向引導(dǎo)作用,改善村風(fēng)村貌。農(nóng)村學(xué)校的操場、圖書、計算機和電教資料可以與村民共享,農(nóng)村學(xué)校的教師也扮演著文化傳播者的角色,他們曾經(jīng)是掃盲教育的主力軍,如今仍是鄉(xiāng)村文化傳承的中堅力量。而村莊一旦失去了學(xué)校,也就意味著農(nóng)村文化傳播中心隨之消失。

    二、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整負面效應(yīng)產(chǎn)生的原因

    (一)調(diào)整視域局限,整體關(guān)照不足

    “中小學(xué)空間布局的調(diào)整在一定意義上是利益格局的調(diào)整,在調(diào)整過程中貫穿著相關(guān)方的利益分配及權(quán)力運作。……在這一過程中,鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層政權(quán)、社區(qū)以及村莊勢力和學(xué)校系統(tǒng)之間會圍繞著中小學(xué)教育布局產(chǎn)生各種復(fù)雜的關(guān)系,使得中小學(xué)的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整并不僅僅是對效率的追求,也不僅僅是地圖上的規(guī)劃,而是滲透著權(quán)力爭斗的教育政治過程?!保?]因此,調(diào)整過程中利益沖突不斷,需要前瞻性、綜合性地處理好效率與公平、教育與社會、學(xué)校規(guī)模與人口變動、合并學(xué)校與保留學(xué)校等多重關(guān)系,才能最大限度地發(fā)揮布局調(diào)整的功效。但有些地方政府求大不求全,只限一隅,沒有營造整體提升的良性氛圍,忽視了有關(guān)學(xué)生利益的照顧和補償、多方力量的協(xié)調(diào)聯(lián)動、教育資源的整合利用、農(nóng)村各級教育相互配合等重要因素,令布局調(diào)整工作浮于表面。

    (二)政策解讀失真,調(diào)整行為失范

    整體而言,政府推行布局調(diào)整的初始動力是為了適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校生源減少和人民對教育質(zhì)量需求日益提高的現(xiàn)實需要,其目的在于增強學(xué)校辦學(xué)效益、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展并提高農(nóng)村教育質(zhì)量。然而,“一些地方政府對此卻缺乏全面而深刻的認識,將調(diào)整僅僅理解為效率的提高和“撤并”或“減少”農(nóng)村中小學(xué),將農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的目標(biāo)錯誤地等同于在一定年限內(nèi) (甚至短期內(nèi))撤并一大批農(nóng)村中小學(xué)。因而一些地區(qū)政府不顧客觀實際,一味追求撤并的數(shù)量與速度,以求超額完成任務(wù)?!保?]當(dāng)?shù)胤秸畬⑥r(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整工程理解為彰顯政績的機遇,僅僅追求規(guī)模效益,不顧實情和適度原則時,布局調(diào)整行為就會失范,就會出現(xiàn)一刀切地撤并偏遠教學(xué)點或薄弱學(xué)校的現(xiàn)象,致使學(xué)校服務(wù)半徑大幅增加,有些地方已達到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有一所中心校的程度。

    (三)調(diào)整制度不完善,民意了解不充分

    當(dāng)前的布局調(diào)整還處于探索階段,國家對布局調(diào)整的具體指導(dǎo)和監(jiān)督不夠,既沒有對調(diào)整的依據(jù)、基本程序和配套建設(shè)做出具體規(guī)定,也較少對布局調(diào)整工作做全面而細致的評估審查。再加之教育主管部門的權(quán)利過大,獨攬了決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)和監(jiān)督權(quán),以至于各地僅憑經(jīng)驗推動布局調(diào)整工作,“存在著簡單化、剛性化、政績化、隨意化和短期任務(wù)化等傾向,有些地方政府教育主管部門并沒有以嚴(yán)謹、科學(xué)、負責(zé)的態(tài)度來對待這項工作?!保?]他們往往只站在政府角度進行宏觀思考,采用行政命令的處理方式,自上而下地展開布局調(diào)整工作,忽視了收集民意、獲取民心這個環(huán)節(jié),不太注重對布局調(diào)整的宣傳和動員工作,容易引起民怨。

    (四)配套措施不健全,資金保障不力

    結(jié)合普及和鞏固義務(wù)教育、改造中小學(xué)危房、建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校等工程所開展的布局調(diào)整工作,其資金來源大部分依托工程項目,而這些項目資金需要中央、省、地方三級政府按一定比例承擔(dān),如果地方調(diào)整力度過大,速度過快,市、縣級的資金難以配齊,那么國家專項資金也無法到位,再加之開展布局調(diào)整的貧困地區(qū)市、縣財力本來就有限,布局調(diào)整所需的持續(xù)資金投入往往得不到滿足,后續(xù)配套工作也就舉步維艱。許多地方為了追求進度,先撤后建,導(dǎo)致學(xué)校由于缺乏資金保障而條件較差,食堂、住宿等教育生活配套設(shè)施建設(shè)非常遲緩,對學(xué)生健康發(fā)展極為不利。同時,學(xué)校在布局調(diào)整后的內(nèi)部管理改革方面重視不夠,難以妥善處理生活教師缺編、后勤管理人員不足、教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)校特色建設(shè)等問題,直接影響到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

    三、消除農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整負面效應(yīng)的對策

    (一)加大平衡力度,慎重推進布局調(diào)整

    雖然布局調(diào)整的最終落腳點在于為農(nóng)村學(xué)生提供更高質(zhì)量的義務(wù)教育,但它亦是站在政府社會公共服務(wù)的立場,對如何提高辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益所尋找的最佳策略,以追求最少的投入換取最大的回報為價值旨歸。義務(wù)教育作為政府的責(zé)任,需要從宏觀上協(xié)調(diào)社會中的多方利益和矛盾,以社會發(fā)展為本。但是倘若完全基于社會本位立場優(yōu)化布局結(jié)構(gòu),符合效率原則,但不一定順應(yīng)人性道德的原則,它容易導(dǎo)致社會倫理方面的關(guān)照不足,盲目追求進度,犧牲了學(xué)生個體選擇的自由和空間,剝奪了學(xué)生便捷、公平享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。因此,開展布局調(diào)整需要在社會本位和學(xué)生個人本位立場之間找到合理的平衡點,在公平優(yōu)先的基礎(chǔ)上追求效率。也就是說政府要在追求辦學(xué)規(guī)模效益的同時,兼顧學(xué)生就近入學(xué)、學(xué)習(xí)生活舒適和享受高質(zhì)量教育的需求,慎重推進布局調(diào)整,撤并有度,充分考慮到學(xué)生的路途狀況和家庭情況,控制好學(xué)校的服務(wù)半徑,尊重學(xué)生與家長的意愿,將學(xué)生的利益和意見作為調(diào)整的一項重要依據(jù)。此外,各地需根據(jù)自己的財力、物力、地理、人文情況探索多元化學(xué)校布局模式,可采取保留偏遠地區(qū)教學(xué)點和前三年級的村小、建立標(biāo)準(zhǔn)化寄宿學(xué)校、增加寄宿生補助的名額和金額等措施保障農(nóng)村學(xué)生平等就學(xué)權(quán)益。

    (二)健全實施制度,加強督導(dǎo)督查

    有鑒于農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整負面效應(yīng)產(chǎn)生的根本原因在于進度過快、程序混亂,政府需要進一步完善布局調(diào)整制度,嚴(yán)格按照勘察、設(shè)計、申報、研究、審批、聽證、動員、實施的程序規(guī)范布局調(diào)整行為。具體而言,各地要先深入調(diào)研,在充分聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、村民意見的基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計出切實可行的布局調(diào)整方案,通盤考慮學(xué)校服務(wù)半徑、容量、辦學(xué)情況、未來生源的變動情況、學(xué)生就學(xué)交通狀況、學(xué)校配套設(shè)施建設(shè)等內(nèi)容。然后,縣、省兩級政府主管部門需根據(jù)規(guī)劃目標(biāo)和各縣實際對此進行綜合審查,在申報和批復(fù)過程中修正調(diào)整方案,配備調(diào)整資金,在缺乏資金支持或資金不能到位的情況下不能盲目同意調(diào)整。最后,要召開聽證會征集群眾意見,爭取村民的理解和支持。同時,為促進各地按規(guī)劃循序漸進、有條不紊地撤并學(xué)校,地方可成立督導(dǎo)辦,全面檢查布局調(diào)整中的各個環(huán)節(jié)和各項措施,評估撤并的速度和節(jié)奏,幫助合并后學(xué)校發(fā)展。國家也可成立由教育管理人員、專家和地方代表等組成的督導(dǎo)團,監(jiān)督指導(dǎo)各地的布局調(diào)整工作,展開全國性的調(diào)查研究,積極反思并糾正布局調(diào)整中可能存在的問題和偏差。

    (三)完善配套措施,促進管理體制改革

    合并學(xué)校發(fā)揮資源整合優(yōu)勢、實現(xiàn)內(nèi)涵化發(fā)展是布局調(diào)整工程成敗的關(guān)鍵。政府要加大資金投入,促進配套措施建設(shè),特別是對于寄宿制學(xué)校,應(yīng)加強食堂、寢室、浴室、廁所、娛樂設(shè)備、水暖設(shè)施、醫(yī)療設(shè)施等硬件建設(shè),追加配套資金,以適應(yīng)學(xué)校新增開支(如水電公用經(jīng)費、組織業(yè)務(wù)活動經(jīng)費、新增設(shè)施及新增人員經(jīng)費等)的要求。同時,學(xué)校也需要革新內(nèi)部管理體制,促進“人、財、物、事、氣”的多方融合。一方面,學(xué)校需加強學(xué)生管理,注入生活管理內(nèi)容。首先安排好寄宿生的生活起居與學(xué)習(xí)娛樂活動,適時關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生;還要強抓校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè),營造和諧的校園文化,做好防病、防災(zāi)教育,開設(shè)生活健康課或安排小講座,進行生活習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練,提高學(xué)生的生活自理能力;有條件的學(xué)校還可增設(shè)心理教師,開辟心理咨詢室,組織心理健康教育活動。對于距離增加后學(xué)生安全上學(xué)的問題,平原地區(qū)學(xué)??砂l(fā)展校車制度,山區(qū)學(xué)校可建立高低年級學(xué)生搭伴同行或教師護送的制度,保障學(xué)生的路途安全。另一方面,學(xué)校需革新教師管理制度,增進教師合作。為最大化發(fā)揮教師集中優(yōu)勢,學(xué)校可根據(jù)教師的年齡和學(xué)科結(jié)構(gòu),結(jié)合教師意愿與特長重置教師崗位,做好教師轉(zhuǎn)崗的思想疏導(dǎo)工作,增加專職生活教師和校醫(yī),增聘食堂、清潔、安保等后勤人員。同時,學(xué)校還可通過校本研修、校本培訓(xùn)、以老帶新和聽課評課等形式建立教師學(xué)習(xí)共同體,營造良好的教師合作文化,加強薄弱學(xué)校教師的培訓(xùn),幫助他們快速適應(yīng)新環(huán)境。

    (四)扶持保留學(xué)校,妥善處理閑置教育資源

    布局調(diào)整后被撤除或被保留的薄弱學(xué)校的處理與發(fā)展問題也是制約布局調(diào)整的瓶頸。對于保留學(xué)校,教育管理部門可采取政策傾斜,確保他們的優(yōu)先發(fā)展,通過改建危房、加強硬件建設(shè)、增添教學(xué)設(shè)備等途徑提高辦學(xué)條件。在師資方面,可創(chuàng)建薄弱校與優(yōu)質(zhì)校的新型聯(lián)合,利用支教、輪崗、頂崗實習(xí)、掛職鍛煉等教師流動方式提高保留學(xué)校師資,并定期組織教師外出培訓(xùn),開闊眼界。此外,根據(jù)《教師法》規(guī)定的“在待遇上建立面向農(nóng)村、邊遠和艱苦地區(qū)中小學(xué)教師優(yōu)惠制度”要求,教育管理部門應(yīng)對偏遠薄弱學(xué)校教師從福利待遇和職稱等方面給予照顧,酌情變更保留學(xué)校的編制比例,增派教師,解決“看似超編、實則缺編”的情況,以減輕保留學(xué)校教師的工作負擔(dān),激勵并留住教師。而對于撤除后的閑置校產(chǎn),學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、鎮(zhèn)、村政府機構(gòu)和村民積極聯(lián)系,共同商討處理辦法,可將硬件條件較好的學(xué)校轉(zhuǎn)建為幼兒園或農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心,而將硬件條件較差的學(xué)校公開拍賣或招標(biāo)重建,變廢為寶。

    (五)發(fā)展農(nóng)村職成教育,提升農(nóng)村文化生活

    農(nóng)村教育系統(tǒng)由普通教育(包括學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高中教育)、職業(yè)教育和成人教育構(gòu)成,各層級教育之間相輔相成、交相呼應(yīng),共同承擔(dān)著培養(yǎng)農(nóng)村人才、傳承鄉(xiāng)村文化的任務(wù)。在農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校被撤并后,國家應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育,避免農(nóng)村文化傳播的真空,防止文化領(lǐng)地的淪陷。結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)任務(wù),發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育,既要強調(diào)實用技術(shù)培訓(xùn),促進農(nóng)民增產(chǎn)、增能、增收,也要重視人文教育,挖掘、傳承優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化,提升農(nóng)民的精神文明。此時,廣泛建設(shè)農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心不啻為一種開展農(nóng)民教育的有效途徑,農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心可以作為農(nóng)民新型的交流平臺,替代農(nóng)村中小學(xué)成為新的知識傳播、能力培養(yǎng)和精神文化教育的中心,為農(nóng)民提供集體活動的場所和學(xué)習(xí)設(shè)施,組織豐富的業(yè)余文化生活,有意識地傳承鄉(xiāng)土文化和民族文化,化民成俗。

    [1][4]范先佐,郭清揚.我國農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的成效、問題及對策——基于中西部地區(qū)6省區(qū)的調(diào)查與分析[J].教育研究,2009,(1):31-33.34.

    [2]萬明鋼.以促進教育公平和教育均衡發(fā)展的名義——我國農(nóng)村“撤點并?!睅淼碾[憂[J].教育科學(xué)研究,2009,(10):20.

    [3]郭建如.國家——社會視角下的農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展:教育政治學(xué)分析[J].北京大學(xué)教育評論,2005,(3).

    [5]程斯輝,王傳毅.農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中需處理好的幾對關(guān)系[J].教育發(fā)展研究,2010,(2):1.

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