“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職動物藥理學(xué)信息化教學(xué)研究

崔曉文

（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150066）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化成為普遍共識，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職專業(yè)課教學(xué)改革提供了廣闊的空間，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何把高職藥理學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛中解放出來，促進信息化教學(xué)的改革與發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生利益的最大化和學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化是當(dāng)前每位動物藥理教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。

1 高職動物藥理教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職動物藥理學(xué)，是一門綜合性較強的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，學(xué)生通過了解掌握藥物的藥理作用、反應(yīng)機制、臨床應(yīng)用以及不良反應(yīng)等基礎(chǔ)理論常識，為科學(xué)選藥、合理用藥打下重要基礎(chǔ)，同時動物藥理也是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師職業(yè)資格考試的重要內(nèi)容。當(dāng)前高職動物藥理學(xué)教學(xué)存在的問題以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，信息化手段利用率低，傳統(tǒng)的高職動物藥理往往偏重于基礎(chǔ)理論、基本常識以及常規(guī)技能等教學(xué)方面的培養(yǎng)，由于受學(xué)習(xí)環(huán)境、實驗場所等條件的限制，仍存在教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法呆板、教學(xué)手段單等問題，課堂的互動性較差，沒有真正突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位；忽視以學(xué)為本的教學(xué)思想，以致于造成本末倒置[3]。面對這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況。任課教師在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺、微課、微視頻等信息化資源和手段較少，網(wǎng)頁制作、音頻視頻編輯和圖像處理等技術(shù)水平普遍不高。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)探索

隨著多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、視頻直播教學(xué)等新的教學(xué)媒體不斷涌現(xiàn)，動物藥理課開啟了廣泛運用信息技術(shù)全新的教育形態(tài)，教師逐步開始使用智慧職教、釘釘、智慧樹等教學(xué)平臺，教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)方式更加多元化、活動合作化、環(huán)境虛擬化等特點逐步呈現(xiàn)，面授教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)相結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的新型教學(xué)模式優(yōu)勢給藥理學(xué)教學(xué)帶來翻天覆地的改變，打破了傳統(tǒng)教學(xué)教師“一言堂”，而且改變了教與學(xué)模式。使手機成為課堂教學(xué)的小幫手，使學(xué)生上課更加投入、參與度更高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識增強，學(xué)習(xí)興趣增加，教學(xué)效果提升。

2.1 課前階段

任課教師調(diào)查分析了解學(xué)情，制定符合不同地區(qū)、民族學(xué)生的不同策略因材施教。預(yù)測信息化教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，尤其是突發(fā)情況處理預(yù)案，努力的做到備好每節(jié)課。對學(xué)生已學(xué)知識點掌握程度進行調(diào)查分析，在設(shè)計在線教學(xué)重點、難點時，結(jié)合學(xué)生知識點的掌握情況，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情。

每位教師充分挖掘課程思政元素，課程充分挖掘了課程中“文明、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的思想政治教育資源，學(xué)習(xí)和工作過程理性看待動物醫(yī)學(xué)知識，授課過程中融入社會主義核心價值觀。課程教學(xué)設(shè)計中加強生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。在課程教學(xué)中注重加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，尊重生命，善于溝通，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，提升依法應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力。如在緒論教學(xué)設(shè)計融入藥物“治病”與“致病”案例的講解，滲透社會主義核心價值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞膭游镝t(yī)學(xué)人才。

準(zhǔn)備充分，閱讀教學(xué)課程相關(guān)的參考書，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、了解本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)及成果，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，準(zhǔn)備教學(xué)需要的視頻、PPT、案例等。靈活運用使用平臺各種功能，通過平臺向?qū)W生發(fā)布每次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容PPT、微課及微視頻、教學(xué)動畫等課程資源以便學(xué)生提前自學(xué)，教師熟練使用利用平臺簽、、頭腦風(fēng)暴、測試、討論等功能。布置預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課程內(nèi)容在教學(xué)平臺發(fā)布的教學(xué)資源布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)及自學(xué)過程中遇到的問題，通過平臺答疑區(qū)進行發(fā)布，課前預(yù)習(xí)使學(xué)生對課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識。

2.2 課中階段

（1）嚴(yán)格管理，隨機應(yīng)變，課中階段為整個教學(xué)活動的中心，對于課堂上其他突發(fā)情況，教師要冷靜正確處理，保證正常教學(xué)情況下合理解決。上課前，教師利用教學(xué)平臺進行簽到，簽到方式新穎獨特，有現(xiàn)場拍照、輸密碼、打手勢、掃二維碼等方式，而且后臺自動統(tǒng)計簽到人數(shù)，教師能快速進行課堂考勤。

（2）多元化教學(xué)和學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合促進高職教育信息化發(fā)展，按照設(shè)計好的教學(xué)方案進行任務(wù)實施，項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、講授法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)作業(yè)法等教學(xué)方法按照實際課程靈活運用，消除學(xué)生面對單一教學(xué)資源和教學(xué)方法的“審美疲勞”。講授教學(xué)與互動教學(xué)相結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動、主題討論、分組任務(wù)、課堂測試、問卷調(diào)查等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方式更加多元化，符合高職教育信息化發(fā)展的要求。

（3）激勵策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，授人以魚不如授人以漁，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三主動思考的能力。學(xué)生進行線上+線下的學(xué)習(xí)，學(xué)生可充分體驗到現(xiàn)代信息化教學(xué)的方便之處，提高自主學(xué)習(xí)興趣，通過精心設(shè)計課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生主動思考問題，大膽回答問題。不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以融洽師生關(guān)系，實現(xiàn)從教學(xué)課堂向?qū)嵺`課堂、灌輸課堂模式向交流課堂模式的轉(zhuǎn)變，切實增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)效果的實際提升。

（4）科學(xué)指導(dǎo)即時評價，教師要及時給與科學(xué)的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動思考能力。采取“當(dāng)時練、當(dāng)時考”的機制，利用在線平臺優(yōu)勢即時評價，教師可以按照教學(xué)軟件顯示的數(shù)據(jù)，將學(xué)生的到課率、上課狀態(tài)、自愿學(xué)習(xí)時長、論文成果等項目作為平時成績[4]，實現(xiàn)了項目考核和過程考核的統(tǒng)一。師生共同完成課堂學(xué)習(xí)評價表，做到多元評價。教師要隨時監(jiān)督發(fā)現(xiàn)問題隨時進行指導(dǎo)，教及時作出評價，反饋更改教學(xué)進度和強度。以此加強對自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理。通過學(xué)生在課堂上知識掌握的程度、技能操作的熟練程度、小組配合、協(xié)作的情況等各方面的綜合表現(xiàn)，對課堂教學(xué)的方式、方法等各方面進行總結(jié)。進行教學(xué)反思，為以后教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

2.3 課后階段

現(xiàn)實課堂時間有限，課后教師可以通過教學(xué)平臺向?qū)W生推薦拓展材料、布置課下任務(wù)、開展在線交流討論。

一是拓展策略，課后向?qū)W生推薦拓展材料，推薦學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子教材等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生登錄教學(xué)平臺資源庫，選取感興趣學(xué)習(xí)資源在線自主學(xué)習(xí)；二是任務(wù)策略，通過課堂學(xué)習(xí)，布置多種形式的課下任務(wù)，加深和鞏固課程涉及到重點難點，為下個任務(wù)做鋪墊和連接。三是課下服務(wù)策略，課后開展在線交流討論。

3 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，在高職藥理學(xué)課程教學(xué)中線上+線下的學(xué)習(xí)充分體驗到現(xiàn)代信息化教學(xué)的優(yōu)勢，我們要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，領(lǐng)會信息化教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)過程中體現(xiàn)出創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和特色，，探索推進信息化教學(xué)模式，促進信息技術(shù)與動物藥理教學(xué)深度融合，提升信息化教學(xué)效果。