提升高中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的策略研究

（濟寧市兗州區(qū)第一中學(xué) 山東 濟寧 272100）

引言

教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升極為關(guān)注，也時刻積極探尋教育革新的多元途徑。而當(dāng)前高中體育課堂施教的具體開展現(xiàn)況并未能較好契合提升受眾學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)限定。

1、學(xué)科核心素養(yǎng)在高中體育課堂中的直觀呈現(xiàn)

高中階段學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與有機培養(yǎng)并非短時期內(nèi)可達成，而是需相對漫長與繁復(fù)的過程。對高中生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)執(zhí)教者應(yīng)依據(jù)受眾學(xué)生的個性化發(fā)展趨向科學(xué)、規(guī)范及有序的逐步進行，有機促進循環(huán)流程的整體性優(yōu)化，從而有效確保班級高中生體育核心素養(yǎng)的顯著性提升。以下相關(guān)內(nèi)容為體育核心素養(yǎng)在實踐課堂內(nèi)的直觀化體現(xiàn)，其對更客觀的悉知與把握該學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容有極大的積極影響。

1.1、關(guān)于體育情感及品格

課堂施教中學(xué)生具備的體育情感及品格常屬于教師評判與衡量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要檢測內(nèi)容，其也是體育核心素養(yǎng)在現(xiàn)實課堂教學(xué)期間的重要呈現(xiàn)形式。其中包括的體育情感維度主要指班級高中生對常規(guī)體育課堂施教的參與程度以及主觀能動性展現(xiàn)等，諸如此類的細化要素可有效探究學(xué)生對該學(xué)科情感的認知水平。體育品格則主要側(cè)重于受眾學(xué)生的課堂責(zé)任意識等，因而實踐體育課堂活動中學(xué)生的任何細微舉動都可直觀化呈現(xiàn)出其學(xué)科情感及品格狀況。而該類表現(xiàn)形式并非只是存在受眾學(xué)生的自主表現(xiàn)層面，還同樣可從體育授教者身上感知到?；诖?，體育教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生學(xué)科情感與品格的呈現(xiàn)，努力探尋體育情感層面的一種契合、共通點，后續(xù)經(jīng)過施教模式優(yōu)化有機達成情感共鳴，極大激發(fā)學(xué)生參與積極性，從而在系類實踐活動參與中逐漸建構(gòu)集體協(xié)作、互助共贏的良好意識以及應(yīng)勢形成優(yōu)良的體育品格。

1.2、運動能力及習(xí)慣

一般而言，個體的運動習(xí)慣總是不會在短時期內(nèi)呈現(xiàn)或進行判定，而是需以相應(yīng)的運動能力為限定的基礎(chǔ)依據(jù)。在體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間具體的運動能力會產(chǎn)生更明晰的量化限定。在高中階段體育實踐教學(xué)維度，執(zhí)教者在完成一定階段的技能教學(xué)后常對班級學(xué)生實際表現(xiàn)狀況進行系統(tǒng)性記錄與客觀判定，該方面的判定可一定程度上知悉受眾學(xué)生的真實運動能力呈現(xiàn)狀況以及配套動作的完成度。其中對實際表現(xiàn)出運動能力較強的學(xué)生教師可適時認定該類學(xué)生擁有較良好的體育習(xí)慣，即?？梢愿杂X、自主的進行系統(tǒng)性體育鍛煉等。而對于該項學(xué)科核心素養(yǎng)的重要判定標(biāo)準(zhǔn)體育教師應(yīng)在長時期的實踐教學(xué)期間積極重視，從而更好地促使核心素養(yǎng)的價值效用體現(xiàn)。

1.3、健康學(xué)識及行為

該項健康體育學(xué)識與行為屬于高中生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵性內(nèi)容，其在受眾學(xué)生的自主表現(xiàn)方面更為顯著。具體健康性體育學(xué)識與行為的悉知與掌握程度常對高中生的運動能力、運動行為，以及運動習(xí)慣產(chǎn)生直觀導(dǎo)向化影響。因此，實踐體育課堂教學(xué)期間執(zhí)教者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生有機將理論性體育學(xué)識與實踐化運動應(yīng)用有機結(jié)合，從而更大化地凸顯體育學(xué)科的價值優(yōu)勢。當(dāng)然，期間還應(yīng)教授學(xué)生掌握系列頻發(fā)性運動損傷的常規(guī)科學(xué)化預(yù)防。

另外，盡管高中階段的學(xué)生具備一定的體育學(xué)識儲備，但現(xiàn)實生活中往往對運動損傷方面的重視度較低。對此，學(xué)科教師可能動強化運動損傷防護等學(xué)識的課堂側(cè)重性施教，從而有效強化受眾學(xué)生的自我防護能動性，也唯有儲備更豐富的體育健康學(xué)識與行為才能更好地契合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需求等。

例如，體育運動損傷的類型比較多樣，其中最常見的受傷情況就是肌肉挫傷，其次為韌帶扭傷、肌腱拉傷、骨折、脫臼等。若學(xué)生在體育課堂中繁復(fù)出現(xiàn)相關(guān)損傷只會使損傷更加難以痊愈，甚至形成后遺癥等。因此，師生應(yīng)積極重視對常見運動損傷的健康性預(yù)防，在實踐參與任何體育活動中也需同樣具備較強的健康性與預(yù)防積極性。

2、以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為前提的體育施教要措

通過上述探究可知，對學(xué)生核心素養(yǎng)的有機培養(yǎng)可極大提升其體育綜合素質(zhì)。而為更好契合高中體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)限定還需對該階段體育施教整體進程進行有機教學(xué)設(shè)計：

2.1、“育人”立意的優(yōu)化

育人目標(biāo)屬于高中體育教學(xué)期間核心素養(yǎng)提升的導(dǎo)向內(nèi)容，明晰的目標(biāo)是確保該學(xué)科施教價值最優(yōu)化的核心要素。對高中生而言，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升不可缺少與學(xué)校體育資源的有機對接，也需學(xué)生基于各分化階段明晰定制目標(biāo)，以在后續(xù)循序漸進達成預(yù)設(shè)的各項目標(biāo)：

（1）構(gòu)建具體的育人目標(biāo)。

在實踐體育課堂施教期間執(zhí)教者應(yīng)積極關(guān)注對育人立意的明晰定位，常規(guī)教學(xué)過程中應(yīng)更多重視對學(xué)生體育運動能力、健康能力以及學(xué)科品德等維度，并有機將明確目標(biāo)實踐準(zhǔn)入至教學(xué)時段、計劃周以及系統(tǒng)課時中，整體上差異化階段的教學(xué)側(cè)重點與施教內(nèi)容不盡相同，從而更好地保障施教學(xué)年內(nèi)差異化層級目標(biāo)的優(yōu)化達成。

（2）強化專項目標(biāo)的不間斷性。

在目標(biāo)構(gòu)建期間還應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)在要義與關(guān)鍵側(cè)重點出發(fā)，確保差異目標(biāo)間保持不間斷性。這樣教師在實踐體育課程施教目標(biāo)培養(yǎng)進程中對強化高中生學(xué)科核心素養(yǎng)就可達成較好的成果示效。

2.2、能動創(chuàng)新高中體育課堂施教內(nèi)容

體育施教的目標(biāo)在系統(tǒng)教學(xué)期間具有導(dǎo)向引領(lǐng)效用，而實踐內(nèi)設(shè)的施教內(nèi)容則屬于關(guān)鍵性要素，其也同樣屬于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。因此，高中階段體育課堂的施教內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展，并積極從實踐施教的多元維度能動準(zhǔn)入，以便更體系化的豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容，以及更大程度上契合學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性限定。

針對該階段體育學(xué)科必修性內(nèi)容，其常涵括體育的發(fā)展史、理論性學(xué)識以及基礎(chǔ)性學(xué)科技能等，而現(xiàn)實教學(xué)期間這些內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系類限定，對此執(zhí)教者可適時在當(dāng)前教學(xué)中有機準(zhǔn)入一些鍛煉性質(zhì)的施教內(nèi)容，比如較簡要器材式體能訓(xùn)練、鍛煉計劃等，以有效引導(dǎo)受眾學(xué)生學(xué)識理論與實際運用相結(jié)合，期間教師還可對相關(guān)器材的正確性使用事宜、方法進行定性的針對性解析，從而更好地提升學(xué)生參與體育課堂的主觀積極性。例如，授教學(xué)生乒乓球的發(fā)球技術(shù)可先從“正手平擊球”開始著手；網(wǎng)球可以先采用“東方式”握拍，即打正手自然上旋球，后續(xù)逐漸嘗試反手或雙手擊打自然上旋球等。

此外，實踐教學(xué)期間體育教師也應(yīng)積極提升自身綜合素養(yǎng)，課下可積極補充與學(xué)習(xí)更豐富的體育學(xué)識，以便為班級學(xué)生提供更有價值的體育施教內(nèi)容，以及更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3、優(yōu)化高中體育課堂的施教方式

施教的方式、方法即執(zhí)教者依據(jù)一定的方式將體育學(xué)識授予班級學(xué)生，而基于學(xué)科核心素養(yǎng)適時優(yōu)化高中階段的體育課堂施教方法利于實踐施教方法與核心素養(yǎng)要求相契合。對該階段的學(xué)生而言，其恰好處于心理、生理的成熟期，也儲備一定的體育學(xué)識與技能。而為了更體系化的提升他們的學(xué)科學(xué)習(xí)效果依然需要專業(yè)教師科學(xué)、規(guī)范化的指導(dǎo)：

（1）有機革新既往的學(xué)科施教模式。

即實踐體育施教期間教師應(yīng)順勢突破以往僵化的教學(xué)模式，更多賦予受眾學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，從而更好地促進其自主探究與個性化發(fā)展，該境況下更利于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。例如，體育課堂施教期間前期執(zhí)教者可先帶領(lǐng)學(xué)生做好課前運動熱身環(huán)節(jié)以及對后續(xù)整理活動的重點講解，充分的準(zhǔn)備活動可快速喚醒機體，使學(xué)生在實踐運動中更好的體悟體育的樂趣，而激烈運動后的整理平復(fù)活動也必不可少，其有助于血液返回心臟、促進新陳代謝，以及加速運動后的體力恢復(fù)等。后續(xù)大部分課堂時間教師可能動的賦予學(xué)生，積極發(fā)揮他們的自主能動性，教學(xué)中提供多類型運動器材，班級學(xué)生依據(jù)自身偏好與實況自由擇選，如，女生選擇跳繩、排球等，男生進行踢足球、籃球等。該種教師客觀科學(xué)引導(dǎo)以及學(xué)生自主性擇選往往更利于達成優(yōu)化的教學(xué)課堂效果。

（2）構(gòu)建組員分化、協(xié)作學(xué)習(xí)的施教方式。

實踐體育課堂教學(xué)期間教師可對班級高中生進行有機的小組分化，明晰個體學(xué)生的準(zhǔn)確性定位與實際狀況，以便更好地體現(xiàn)出他們的個性化價值。同時也可以強化他們互助協(xié)作、團結(jié)友好的集體性意識，該方式也屬于對體育施教內(nèi)在性價值的有機探究。例如，對足球項目教學(xué)期間教師可依據(jù)學(xué)生實況及個性化特征適時進行隊員的分組，比如隊伍內(nèi)有前鋒、邊鋒、中場主防守等，每位組員都在自身最恰當(dāng)?shù)奈恢脮r才能形成整體更優(yōu)化的足球賽場矩陣。而該類科學(xué)施教方式也更利于凸顯出每位學(xué)生的優(yōu)勢特點，也積極建立了組員間的團結(jié)、友誼、互助等優(yōu)良精神等。

（3）有機采用價值化、針對性體育施教方式。

為深化提升體育課堂教學(xué)的價值性，以及更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可適時采用針對性施教方式，進行輕快的游戲式、側(cè)重性施教。例如，實踐教學(xué)期間由于體育項目較為多樣，眾多學(xué)生往往較少關(guān)注田徑運動。對此，教師可有機選擇班內(nèi)相關(guān)需鍛煉自身下肢力量的學(xué)生進行針對性施教，比如在學(xué)校操場擇選一空地，指導(dǎo)他們進行短跑、跳躍練習(xí)，從而有效提升其下肢肌肉的力量，后續(xù)循序漸進引導(dǎo)他們進行適時長跑，從而更好地發(fā)展其肌肉的耐力等。而在該項施教過程中極大強化了對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育，進一步提升他們體育學(xué)習(xí)的積極性，也同樣展現(xiàn)了針對性施教的價值成果示效等。

（4）應(yīng)勢革新該階段的體育課堂教學(xué)評價。

實踐的教學(xué)評價環(huán)節(jié)較為重要，對該階段體育課堂施教評價的應(yīng)勢革新可以更系統(tǒng)性的對具體課堂施教狀況與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況進行更直觀化的驗證。評價環(huán)節(jié)開展期間具體的內(nèi)容應(yīng)以體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)以及框架為導(dǎo)向?qū)嶋H進行，可更關(guān)注學(xué)生的體育運動能力、健康行為以及品德等要素的考量，并適時定制出適應(yīng)該階段體育課堂施教核心素養(yǎng)的評價體系，即經(jīng)由教師、他人以及學(xué)生自主評價等方式，實時驗證具體課堂施教的現(xiàn)實境況，并后續(xù)基于評價結(jié)論進行有機的調(diào)整與革新。

體系評價的實操環(huán)節(jié)應(yīng)積極注重對定性評價與量化考核的高效銜接，即實際評價進程更注重整體性，對實踐課堂中學(xué)生運動技能考核的同時也對其核心素養(yǎng)各類限定進行定性評價，該方式對實踐體育施教的最大化價值體現(xiàn)具有十分重要的積極意義。而實踐評價進行期間還可有效運用信息技術(shù)輔助構(gòu)建評價反饋的平臺，該方式在催化受眾學(xué)生互聯(lián)互通的同時還可更便捷、高效的依據(jù)評價結(jié)論進行后續(xù)的及時調(diào)整與升級，迎合了對學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)立意。

3、結(jié)束語

綜上所述，對特定體育學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況常對其綜合性發(fā)展有極大影響。因此，實踐課堂施教中教師應(yīng)積極從施教立意、內(nèi)容、方式以及后續(xù)的評價反饋逐層進行把控與完善，從而更好創(chuàng)設(shè)出良性發(fā)展的體育教學(xué)的環(huán)境基礎(chǔ)等。