讓文言文課堂不再落寞
——高中文言文高效課堂模式初探

陜西 張銀翠

文言文課堂中，教師唱獨(dú)角戲而學(xué)生寂靜一片已是課堂教學(xué)的常態(tài)。雖說近幾年大力倡導(dǎo)高效課堂，但這種已成為明日黃花的模式還是很受部分教師的青睞。究其原因，一是這種灌注式課堂能面向全體學(xué)生，學(xué)生考試成績不會低；二是高效課堂在施行前期總是費(fèi)時費(fèi)力，而教師為了趕教學(xué)進(jìn)度難免“越俎代庖”。

文言文高效課堂教學(xué)如何扎實(shí)施行，使教師得心應(yīng)手，使學(xué)生如魚得水，最終達(dá)到提高學(xué)生文言文閱讀能力的目的，是擺在語文教師面前的一個值得思考和探索的問題。特別是對于高一語文教師來說，高一學(xué)生剛開始接觸大篇幅的文言文，文言文知識積累欠缺，文言文翻譯和分析能力較差，提高課堂效率更是迫在眉睫。

高效課堂的核心是調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使教學(xué)效率或效果能夠達(dá)成相當(dāng)高的目標(biāo)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中對語文核心素養(yǎng)是這樣闡述的:“是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運(yùn)用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個方面。”文言文教學(xué)就是傳承中華文化的重要途徑，也是提高學(xué)生語言表述能力的重要途徑。

針對這種困境，筆者在高中文言文教學(xué)中進(jìn)行大膽嘗試，初步形成層進(jìn)式的高效課堂教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。過程如下：

一、漾一池春水，任輕風(fēng)頻飐——強(qiáng)化預(yù)習(xí)，分組討論，每人一句翻譯

高效課堂施行之初，筆者利用早讀時間，將學(xué)生分組，每組分配一段文言文，讓學(xué)生參照文下注釋，一人一句翻譯，若存在問題，先組內(nèi)討論解決，若還有疑問，則查閱《古代漢語詞典》或請教教師。

上課時，每組學(xué)生完成本組任務(wù)，每人一句進(jìn)行直譯。教師指導(dǎo)學(xué)生積累文言現(xiàn)象，教會學(xué)生在書上批注，并適時點(diǎn)撥重點(diǎn)。如《燭之武退秦師》一文最后一段，筆者指導(dǎo)學(xué)生僅筆錄“微，假如。因人之力，因——依靠。失其所與，與——結(jié)交，親附。吾其還也，其——表商量或希望語氣，還是。亦去之，去——離開”。

又如教學(xué)《氓》第一段時，筆者指導(dǎo)學(xué)生筆錄“將，愿，請；秋以為期，倒裝句，以秋為期，把秋天作為婚期”。有學(xué)生問“匪”是不是通假字，筆者讓學(xué)生查《古代漢語詞典》，其注釋是通假字，然而那些義項(xiàng)與本文卻全不對應(yīng)。有些學(xué)生認(rèn)為，課文下面沒注釋，便不能說是通假字。對此，筆者查閱了相關(guān)資料，最后解釋為：這個字讀三聲，在本文中不是通假字。

這種做法在高一第一學(xué)期的教學(xué)中效果顯著。學(xué)生在翻譯時并無厭煩之感，反而有一種成就感、愉悅感。其他學(xué)生也不覺得枯燥，樂于翻譯，甚至?xí)容^誰翻譯得更準(zhǔn)確、更迅速，反而促成了一種競爭機(jī)制。

但新的問題又出現(xiàn)了，一是學(xué)生翻譯時抱著參考書不放，二是每句都是直譯，學(xué)生自己歸納不出重點(diǎn)。

二、撐一支長篙，向青草更青處漫溯——分組討論，板書重點(diǎn)

高一第二學(xué)期，學(xué)生配發(fā)的練習(xí)冊上每課翻譯甚詳，若繼續(xù)使用第一學(xué)期的教法，學(xué)生只會照本宣科，收效甚微。

于是筆者改變高效課堂教學(xué)模式，課前每組承擔(dān)一段文言文翻譯，但要求學(xué)生先不要看練習(xí)冊，互相直譯，然后將重點(diǎn)文言現(xiàn)象歸納出來。不太明白時，可以參看練習(xí)冊上的譯文。上課時，要求全班學(xué)生只準(zhǔn)打開課本，不許打開練習(xí)冊。每組選派兩名代表上講臺，一生翻譯，一生板書重點(diǎn)文言現(xiàn)象。每組每次所派代表不能重復(fù)，盡力為每一名學(xué)生提供展示的機(jī)會。

如此一來，解決了學(xué)生手不釋譯文的問題，而且提高了學(xué)生歸納文言重點(diǎn)的能力。

例如《師說》第一段，一班第三組學(xué)生板書重點(diǎn)如下：

重點(diǎn)實(shí)詞：(1)學(xué)者；(2)從師；(3)是故。

重點(diǎn)虛詞：(1)所以；(2)其聞道也固先乎吾，節(jié)奏劃分，“也”的意思；(3)生乎吾前，“乎”的意思。

重點(diǎn)句子：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

同樣是《師說》第一段，二班第三組學(xué)生板書重點(diǎn)如下：

重點(diǎn)實(shí)詞：(1)學(xué)者；(2)孰；(3)師道。

重點(diǎn)虛詞：(1)所以；(2)其聞道也固先乎吾，節(jié)奏劃分，“也”的意思；(3)從而。

重點(diǎn)句子：(1)師者，所以傳道受業(yè)解惑也；(2)夫庸知其年之先后生于吾乎？

雖然兩個班的學(xué)生勾畫的重點(diǎn)不同，但都能在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生能在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上提煉出重點(diǎn)，達(dá)到了課堂上突破重點(diǎn)的目的。但新的問題又隨之出現(xiàn)，下課后有些善于思考的學(xué)生，還來請教個別詞句的釋譯。既有需要，何不讓課堂上多些爭鳴？于是筆者又開始了新的嘗試。

三、拋一粒石子，攪動旋渦——大膽質(zhì)疑，深化探究

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！?/p>

對于有疑問的地方，為何不讓學(xué)生當(dāng)堂提出來，當(dāng)堂解決呢？

必修四的文言文均為傳記，這與高考文言文試題所選體裁一致，強(qiáng)化必修四文言文教學(xué)，厘清、析透課文內(nèi)容尤其重要。

在前面高效課堂模式的基礎(chǔ)上，筆者倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，問不倒的學(xué)生才真正做到了對課文融會貫通。

開始，學(xué)生并不敢質(zhì)疑。于是，筆者率先發(fā)問，提問的內(nèi)容有學(xué)生未講到的重點(diǎn)，也有激發(fā)學(xué)生聯(lián)系舊知識進(jìn)行拓展延伸的知識點(diǎn)。在筆者的引導(dǎo)、鼓勵下，有一兩名學(xué)生開始質(zhì)疑，慢慢地，一節(jié)課質(zhì)疑的學(xué)生多達(dá)五六名，提問的內(nèi)容開始是學(xué)生理解不清的地方，慢慢地，對講臺上學(xué)生講得不全面的地方也進(jìn)行提問，若講臺上的學(xué)生回答不出，則由下面的學(xué)生積極發(fā)言，共同探討。有時，對于詞義理解爭執(zhí)不下，則由筆者講析。

這種高效課堂無異于一石激起千層浪，學(xué)生上文言文課時，講臺上的學(xué)生講得細(xì)致，下面的學(xué)生問得透徹。

在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》后三段時，一生連續(xù)發(fā)問：“‘事君’的‘事’是什么意思？”“‘且庸人尚羞之’，‘且’是什么意思？‘羞’又是什么用法？”“‘夫以秦王之威’，‘以’與前文‘以口舌之勞’‘以相如功大’‘以相娛樂’‘何以知之’的意義和用法是否相同？”“‘以先國家之急而后私仇也’，與《岳陽樓記》中哪句話意思相同？”可見這名學(xué)生對這段文言文的思考是比較深刻的。

四、擎一把綠傘，舉一一風(fēng)荷——文言并重，引以標(biāo)題

只重言，往往肢解了文言文內(nèi)容；只重文，綱舉目張，會忽視文言現(xiàn)象的積累。只有文言并重，才能雙贏。

在必修一至必修三的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對文言文的分析一直采用這種模式：提出問題，讓學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)，達(dá)成共識。在必修四的教學(xué)實(shí)踐中，筆者適當(dāng)?shù)貙ξ难晕牡姆治鲎屛挥趯W(xué)生。分組討論時，要求每組推薦三名學(xué)生，一生上講臺直譯，一生板書重點(diǎn)文言現(xiàn)象，一生板書本組擬寫的小標(biāo)題。小標(biāo)題的擬寫要求如下：緊扣段落內(nèi)容，或側(cè)重于事，或側(cè)重于人。因必修四文言文多為傳記，對文本的分析不外乎人和事兩個層面，因而這種教學(xué)方式就能讓學(xué)生認(rèn)真理解、分析、概括、歸納文章。

學(xué)生所擬小標(biāo)題角度較多，有的側(cè)重于概括事件，有的側(cè)重于挖掘人物精神內(nèi)涵。

例如：給《氓》各小節(jié)加小標(biāo)題時，從氓和女子兩個角度擬為：(1)男子貿(mào)絲，女子戀愛；(2)女子癡情，男子迎娶；(3)女子忠告，男子薄情；(4)女子色衰，男子二心；(5)男子家暴，女子自悼；(6)男子失信，女子決絕。有些學(xué)生從女子角度擬為：(1)溫柔勸慰情人；(2)深陷愛情旋渦；(3)不可沉溺情淵；(4)色衰反遭拋棄；(5)回娘家被嘲笑；(6)清醒剛烈決絕。有些學(xué)生從男子角度擬為：(1)貿(mào)絲為見女子；(2)占卜迎娶新娘；(3)新婚墜入愛河；(4)棄妻另覓新歡；(5)家暴逼走妻子；(6)妻子與其決裂。用事物來擬：(1)送子涉淇；(2)眺望復(fù)關(guān)；(3)桑葉沃若；(4)水漸帷裳；(5)乘垣回娘家；(6)淇則有岸。

給《蘇武傳》第五段加小標(biāo)題。從蘇武角度擬為：(1)錚錚鐵骨，豈能屈降；(2)不辱使命，保持氣節(jié)；(3)痛斥叛徒，正氣凜然。從衛(wèi)律角度擬為：(1)威嚇利誘，欲斗兩主。從衛(wèi)律和蘇武兩人角度擬為：(1)衛(wèi)律勸降，威武不屈；(2)衛(wèi)律勸降，富貴不淫；(3)名利相誘，立場堅(jiān)定。

在筆者看來，將高效課堂理念滲透文言文教學(xué)，最后一種模式也許就是較為理想的狀態(tài)了。學(xué)生對課文能有較為深入的思考，他們不僅是討論者、展示者、質(zhì)疑者、解惑者，也是探究者、總結(jié)者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能力提高了，語文素養(yǎng)提升了，在高三閱讀課外文言文時就能融會貫通，答題時亦能得心應(yīng)手。