巧梳理明情境，提升關(guān)鍵能力
——淺談文言文閱讀的二輪復(fù)習(xí)備考策略

江西 劉恒友

在高考語文復(fù)習(xí)備考中，文言文閱讀的復(fù)習(xí)耗時(shí)較長，學(xué)生投入的精力也很多，可是在歷年高考中的得分情況并不是很理想。表面看是因?yàn)槲难晕拈喿x的文本材料具有極強(qiáng)的時(shí)代性，不易理解，實(shí)際上是因?yàn)榭忌狈ξ难晕拈喿x能力。因此在二輪復(fù)習(xí)中，文言文閱讀復(fù)習(xí)理當(dāng)著重發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、試卷分析

1.命題指向

從近年全國卷看，文言文閱讀無論是文本的選材，還是試題命制都明確地指向“立德樹人”這一根本任務(wù)，意在從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)方面發(fā)展考生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)考生進(jìn)一步成為“全面發(fā)展的人”。

2.選材特點(diǎn)

人物傳記是高考全國卷文言文閱讀的首選，內(nèi)容上以體現(xiàn)時(shí)代主題、突顯核心價(jià)值為主，而設(shè)置情境則是文言文閱讀的最新特點(diǎn)，這也符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)所提出的“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體”的要求。為考生提供一個(gè)“語文實(shí)踐活動(dòng)情境”，可以讓考生在具體的實(shí)踐活動(dòng)情境中去體驗(yàn)、感悟文本的內(nèi)涵，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.考查目的

從題型上看，文言文閱讀考查考生斷句，識(shí)記古代文化知識(shí)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思以及理解并翻譯文中的句子的能力；從學(xué)科素養(yǎng)上看，文言文閱讀主要考查考生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升以及文化傳承與理解等三個(gè)方面的能力，通過這樣的訓(xùn)練以提升考生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、備考誤區(qū)

1.基礎(chǔ)知識(shí)常態(tài)化

一般說來，因時(shí)間、學(xué)科自身特點(diǎn)等因素，高考語文復(fù)習(xí)備考多采用兩輪式。第一輪復(fù)習(xí)周期是第二輪復(fù)習(xí)周期的兩倍有余，這主要是由這兩輪復(fù)習(xí)的側(cè)重內(nèi)容、復(fù)習(xí)要求和復(fù)習(xí)目標(biāo)的不同所決定的——第一輪復(fù)習(xí)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，第二輪復(fù)習(xí)則側(cè)重于傳授解題方法、作答技巧等方面。因此，這兩輪的復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)策略也應(yīng)該有所不同。

在二輪復(fù)習(xí)中狠抓基礎(chǔ)，例如講實(shí)詞、講虛詞、講文言特殊句式等就有點(diǎn)不合時(shí)宜了。一是因?yàn)槎啅?fù)習(xí)絕不能是一輪復(fù)習(xí)的簡單重復(fù)；二是因?yàn)榻?jīng)過一輪復(fù)習(xí)的詳細(xì)學(xué)習(xí)，關(guān)于實(shí)詞、虛詞以及文言特殊句式等方面的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)熟知了。如果延續(xù)一輪復(fù)習(xí)的方法，必然不能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，反而會(huì)讓其產(chǎn)生反感心理，無法提升學(xué)生的文言文閱讀能力。

當(dāng)然，并不是說二輪復(fù)習(xí)中不能提及文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，必要時(shí)還是需要強(qiáng)化的，例如某些學(xué)生容易忘記、容易忽視或是不易理解的知識(shí)，在重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，教師有必要加以強(qiáng)調(diào)，以強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。

2.文化知識(shí)煩瑣化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)原本是非常有趣的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越不喜歡，甚至“厭倦”古代文化知識(shí)，而教師也有些“反感”。之所以如此，主要是因?yàn)槠綍r(shí)的相關(guān)復(fù)習(xí)資料以及測(cè)試題不符合高考旨趣。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，大多數(shù)教師并沒有領(lǐng)會(huì)高考考查古代文化知識(shí)的真正意圖，而是認(rèn)為高考就是為了“考”學(xué)生，于是想方設(shè)法地搜集古代文化知識(shí)，方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴都不放過，力求面面俱到，深怕遺漏了什么。如此繁瑣而又龐雜的復(fù)習(xí)資料讓學(xué)生苦惱不堪又無所適從。

其實(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)，高考試卷采取粗線條考的查模式，絕不像某些模擬試卷那樣，設(shè)題過繁，考查過細(xì)?！?019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》也非常明確地指出了考查范圍——“了解并掌握常見的古代文化知識(shí)”。既然是“常見”的，也就不可能是那些細(xì)化、深藏于歷史文獻(xiàn)之中的知識(shí)，而必然是那些基礎(chǔ)的、習(xí)以為常的古代文化知識(shí)。

3.訓(xùn)練過程簡單化

與一輪復(fù)習(xí)資料相比，二輪復(fù)習(xí)資料中的各種訓(xùn)練題明顯增多，而文言文閱讀的訓(xùn)練題量就更多了。也許是沒有時(shí)間或是不愿意花時(shí)間去研習(xí)文言文閱讀試題，有些教師會(huì)放任學(xué)生自己做題，自己訂正答案。筆者以為這種方式是不大可取的，首先學(xué)生未必能夠認(rèn)真去做；其次沒有特定的氛圍，學(xué)生也未必能進(jìn)入題目中的“情境”，效果定然不佳；再次，雖然學(xué)生可能會(huì)依據(jù)答案進(jìn)行訂正，但他們未必能真正分析錯(cuò)誤的原因。學(xué)生如果不能認(rèn)真訓(xùn)練，就不能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，也就難以將知識(shí)內(nèi)化為閱讀能力。

三、備考策略

學(xué)生文言文閱讀能力較差，未必是因?yàn)樗麄兊奈难晕南嚓P(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，而是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，也就是說很多學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)。文言文閱讀的人物傳記看似相似，實(shí)則不盡相同，每一篇文章都存在諸多必須借助語境才能理解的語言現(xiàn)象，例如一詞多義、通假字、詞類活用和特殊句式等，這就需要學(xué)生具有依據(jù)語境而靈活應(yīng)變的能力。為了能有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該有針對(duì)性地各個(gè)擊破，筆者總結(jié)了幾種方法，或許有所裨益。

1.“讀”“比”雙管齊下

文言文斷句題難度不是很大，可是依然有考生判斷錯(cuò)誤，一是因?yàn)閿嗑湔Z段可能涉及多方面的內(nèi)容，例如重要實(shí)詞、虛詞的詞義與用法以及文言文特殊句式等；二是因?yàn)榭忌斫庥姓`或是解題方法不對(duì)。對(duì)此，教師可以采取反復(fù)誦讀和比對(duì)語句句意的方式訓(xùn)練學(xué)生的斷句能力。

誦讀是語文學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，文言文閱讀更離不了反復(fù)誦讀。在很多高三復(fù)習(xí)的公開課中，教師強(qiáng)調(diào)的是方法指導(dǎo)，很少會(huì)涉及各種形式的誦讀——筆者以為這是不合理的。其實(shí)，在語文教學(xué)中，任何時(shí)候都不應(yīng)該讓誦讀缺席。古代的教師不像現(xiàn)代教師那樣詳細(xì)地解詞釋句，他們的學(xué)生借助反復(fù)誦讀不僅理解了文本旨意，還把握了其精髓，學(xué)會(huì)了寫作。更何況文言文閱讀的文本原本是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，古人就是通過反復(fù)誦讀而學(xué)會(huì)了句讀。在二輪復(fù)習(xí)中，教師可以有意地強(qiáng)化學(xué)生的誦讀，甚至可以讓學(xué)生嘗試唱讀。當(dāng)然，誦讀不能是盲目的，必須有目的、有要求，例如讓學(xué)生在誦讀中比較同一詞語在不同語句中的詞義與用法，再如要求讀出語氣語調(diào)等，這樣才能真正增強(qiáng)學(xué)生的語感。

靈活運(yùn)用比對(duì)的方法，也可以提升學(xué)生的文言文閱讀能力。例如大的方面，可以比對(duì)不同人物傳記寫人敘事的內(nèi)容與方法；小的方面，可以比對(duì)局部——詞語、句式等。比對(duì)是語文考試中極其常見的方法，此不贅言。

借助誦讀和比對(duì)，可以讓學(xué)生不斷積累文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)靈活運(yùn)用必備知識(shí)解讀文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

2.編寫“文化”故事

為了激活古代文化知識(shí)因子，教師理應(yīng)想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化知識(shí)的積極性，例如可以讓學(xué)生將一些相關(guān)文化知識(shí)編成小故事，或者利用課前三分鐘，讓學(xué)生自己設(shè)置問題以問答等形式識(shí)記此方面的知識(shí)。

編寫故事的方式或許更能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)古代文化知識(shí)的熱情，而且效果會(huì)更好。例如關(guān)于科舉考試的知識(shí)點(diǎn)，稍加整理，學(xué)生編寫的故事如下：

××同學(xué)自幼聰穎，順利通過院試，成為一名秀才；他在秋闈的鄉(xiāng)試中考中了舉人，因?yàn)榭剂藗€(gè)第一，被稱為解元；接著他在春闈的會(huì)試中又以第一名考中貢士，被稱為會(huì)元；大家都認(rèn)為他必能連中三元，果不其然，在殿試中，他以三甲中一甲第一名的成績，中了狀元；他的同學(xué)甲和乙也不錯(cuò)，分別考中了榜眼和探花，他們?nèi)送Q“三鼎甲”，一同被賜進(jìn)士及第；二甲若干名，被賜進(jìn)士出身；三甲若干名，被賜同進(jìn)士出身。

如此一來，學(xué)生識(shí)記古代文化知識(shí)既有興趣，也不易忘記。

對(duì)于2019年全國卷Ⅰ錯(cuò)誤選項(xiàng)A項(xiàng)“諸子百家是先秦至漢初學(xué)術(shù)派別的總稱，其中又以道、法、農(nóng)三家影響最深遠(yuǎn)”，學(xué)生設(shè)置的問題有“你知道‘農(nóng)’家嗎”“你知道‘道、法、農(nóng)’三家的代表人物是誰嗎”“你知道諸子百家中的哪幾家”等，如此設(shè)問，學(xué)生自然知道選項(xiàng)錯(cuò)誤所在了。這種識(shí)記方式既輕松靈活，又簡單有效。

其實(shí)，識(shí)記古代文化知識(shí)的方法有很多，關(guān)鍵是看教師會(huì)不會(huì)想辦法引導(dǎo)學(xué)生去識(shí)記，例如將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)干部與古代各種官職進(jìn)行比較，以強(qiáng)化識(shí)記。不管用何種方法，目的只有一個(gè)，就是有效地提升學(xué)生的文化傳承與理解能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

3.飾演情境故事

雖然人物傳記大同小異，但是任何文本都必然存在一個(gè)特定的情境——《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體”“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。這就是說，為了能有效地培養(yǎng)、發(fā)展和表現(xiàn)考生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，高考試題必然是由一個(gè)個(gè)“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境”組成的。

二輪復(fù)習(xí)較為緊張，文言文閱讀也有些“乏味”。但如果讓學(xué)生演繹文本故事的話，或許可以“一石激起千層浪”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。一般說來，為了演好故事，學(xué)生大多會(huì)自覺、主動(dòng)地參與到文本的研讀行列之中。即使個(gè)別詞句不易理解，學(xué)生也可以借助形象思維猜出其大意。通過這種方式，學(xué)生在文言文閱讀中容易進(jìn)入文本所蘊(yùn)含的情境之中，也就能準(zhǔn)確地理解文本并完成相關(guān)的任務(wù)了。

當(dāng)然，這種方法不能常用，只可偶爾為之。但就訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展與提升角度而言，即使是高三二輪復(fù)習(xí)課，教學(xué)方法也不能僵化，需要靈活多樣。

4.重思維，抓“量”更抓“質(zhì)”

文言文閱讀板塊得分率最低的是主觀翻譯題。究其原因，一是學(xué)生思維品質(zhì)欠缺，二是平時(shí)的訓(xùn)練重“量”不重“質(zhì)”。因此，對(duì)于文言文語句的翻譯訓(xùn)練，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在相關(guān)訓(xùn)練中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓他們的腦海里產(chǎn)生畫面，使他們能夠順利進(jìn)入文本所蘊(yùn)含的場(chǎng)景，并幫助學(xué)生依據(jù)語境推斷詞與詞、句與句之間的邏輯關(guān)系，以達(dá)到訓(xùn)練其邏輯思維能力的目的，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，文言語句的翻譯訓(xùn)練應(yīng)在“質(zhì)”上下功夫。例如可以通過小語段翻譯、不同譯文比較、給同學(xué)的譯文評(píng)分等方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)翻譯之道。其中，最有效的莫過于將數(shù)篇學(xué)生的譯文同時(shí)展示，讓學(xué)生自己進(jìn)行比較、取舍。有比較就有鑒別，學(xué)生可以借助比較不同的譯文而感知翻譯的方法。

5.常梳理，常規(guī)指導(dǎo)不放松

文言文閱讀的知識(shí)多而雜，需要教師進(jìn)行梳理，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行梳理——如果學(xué)生建立了自己的知識(shí)框架圖，就更容易將文言文的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。此外，針對(duì)各種題型的訓(xùn)練，常規(guī)指導(dǎo)也不能放松。

總之，在文言文閱讀的二輪復(fù)習(xí)備考中，教師理當(dāng)注重方法指導(dǎo)、訓(xùn)練效果以及課堂氛圍的營造等，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的關(guān)鍵能力，以切實(shí)提升學(xué)生的文言文閱讀能力。