基于學科核心素養(yǎng)的“五度”復習
——以2020 年全國卷Ⅲ第30 題為例

重慶

落實立德樹人是高考的根本任務，學科核心素養(yǎng)是高考命題、復習的實踐指南。2020 年全國卷Ⅲ第30 題以落實立德樹人根本任務為指導，深入考查了學生的必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值。高考引領著課堂教學，筆者以歷史學科五大素養(yǎng)為切入點，通過對2020 年全國卷Ⅲ第30 題的精準剖析，探尋基于學科核心素養(yǎng)的復習策略，為高三備考提供新思路。

一、典型真題剖析

例.（2020· 全 國 卷Ⅲ·30）1940 年代中后期，中國許多工礦企業(yè)盡管賬面上獲得利潤，但難以維持再生產(chǎn)，故“很多工廠把囤積原料作為主業(yè)，反以生產(chǎn)作為副業(yè)”。這說明，當時 （C ）

A.商業(yè)的繁榮帶動了工業(yè)生產(chǎn)

B.抗日戰(zhàn)爭的勝利推動生產(chǎn)恢復

C.國統(tǒng)區(qū)的經(jīng)濟秩序遭到破壞

D.國民黨軍閥混戰(zhàn)擾亂經(jīng)濟發(fā)展

基于學科核心素養(yǎng)的真題剖析是指根據(jù)歷史學科五大核心素養(yǎng)的要求，分析試題在核心素養(yǎng)上的具體表現(xiàn)，并以試題為路徑與高考歷史命題專家進行對話，以此推演其命制試題時的意圖和思路，從而拉近復習與考試之間的距離，幫助師生提升復習的效率。2020 年全國卷Ⅲ第30 題以近代中國民族資本主義的曲折發(fā)展的相關知識為載體，涵蓋了對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)的考查。

（一）唯物史觀

唯物史觀是歷史學科諸素養(yǎng)中的靈魂，是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證。高考對唯物史觀的考查分為意識考查和能力考查兩類，側重考查學生運用唯物史觀分析歷史事物、合理解釋歷史概念和歷史現(xiàn)象的能力。

本題注重考查學生運用“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”“經(jīng)濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎”等原理分析歷史的意識和能力。本題利用文字材料設置探究歷史的真實情境，通過材料呈現(xiàn)了1940 年中后期的中國工礦企業(yè)“賬面上獲得利潤，但難以維持再生產(chǎn)”“很多工廠把囤積原料作為主業(yè)，反以生產(chǎn)作為副業(yè)”這一企業(yè)生產(chǎn)中的反?，F(xiàn)象，要求學生利用所學知識對此現(xiàn)象從本質(zhì)上進行理解和認識。學生要理解、認識這一現(xiàn)象，先要具備“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的意識，再運用“經(jīng)濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎”原理分析當時國統(tǒng)區(qū)的政治、經(jīng)濟狀況及兩者間的關系：當時國民黨政權的獨裁、內(nèi)戰(zhàn)方針和官僚資本主義的膨脹給中國經(jīng)濟帶來了嚴重危害，破壞了國統(tǒng)區(qū)的經(jīng)濟秩序，故C 項正確。

（二）時空觀念

時空觀念是學科本質(zhì)的體現(xiàn)，時空是歷史學科有別于其他學科的重要特征。高考側重考查學生對時空的判別及在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。

時空是歷史的基本元素，也是解答歷史試題的切入點。本題用顯性方式呈現(xiàn)了中國的民族資本主義發(fā)展的時空，這一時期是中國工業(yè)發(fā)展的一個特殊時期，命題者選取這個特殊的時間節(jié)點的意圖在于考查學生是否形成了以時空認識歷史的基本意識和在特殊時空背景下對特定歷史事物進行具體分析的能力。20 世紀40 年代中后期的中國工業(yè)因受官僚資本主義的掠奪和國民黨反動派發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的影響而日漸凋敝，這與A 項“繁榮”的表述不符，故排除A 項；D 項所述的國民黨軍閥混戰(zhàn)的史實主要出現(xiàn)于20 世紀二三十年代，與材料“20 世紀40 年代中后期”的時間點不符，故排除D 項。

（三）史料實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法，是諸素養(yǎng)得以達成的途徑。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。若要對歷史形成正確、客觀的認識，就必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是歷史學的重要方法。高考歷史試題以具體的史料設置新情境，讓學生通過分析史料得出歷史結論，考查學生史料實證的素養(yǎng)。

本題的命題者利用文字史料設置具體的新情境，給學生呈現(xiàn)20 世紀40 年代中后期的中國工礦企業(yè)的發(fā)展困境，要求學生通過分析此段史料，得出由于受到官僚資本的掠奪和國民黨發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的影響，國統(tǒng)區(qū)的經(jīng)濟秩序遭到嚴重破壞這一結論。

（四）歷史解釋

歷史解釋是對歷史思維與表達能力的要求，是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。高考側重考查學生通過多種不同的方式描述和解釋歷史，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物的能力。學生不僅要將歷史事物描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系，通過對歷史的解釋不斷接近歷史真實。

本題利用文字材料設置探究歷史的真實情境，通過材料呈現(xiàn)20 世紀40 年代中后期的中國工礦企業(yè)“賬面上獲得利潤，但難以維持再生產(chǎn)，故‘很多工廠把囤積原料作為主業(yè)，反以生產(chǎn)作為副業(yè)’”的狀況，要求學生對此做出合理的解釋。學生應從史料為切入點，通過分析“難以維持再生產(chǎn)”“以生產(chǎn)作為副業(yè)”得出“這一時期中國工業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)困境”的認識，再由困境出現(xiàn)的原因入手，通過辨析“困境和出現(xiàn)困境原因之間的內(nèi)在邏輯關系”得出“國統(tǒng)區(qū)經(jīng)濟秩序遭到嚴重破壞”的解釋。

（五）家國情懷

家國情懷體現(xiàn)了價值目標，旨在通過對學生諸素養(yǎng)的培育，達成立德樹人的要求，是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。高考考查學生通過學習歷史而養(yǎng)成的價值關懷、人文情懷和服務于國家強盛、民族自強與人類社會進步的使命。

民族工業(yè)的發(fā)展是中國近代化的重要內(nèi)涵，本題的命題者通過敘述中國民族工業(yè)在20 世紀40 年代中后期因受到本國封建勢力、官僚資本主義和外國資本主義多重壓迫而發(fā)展艱難等史實，讓學生認識到中國近代化的曲折與艱辛，國家統(tǒng)一、民族獨立的重要性，培養(yǎng)能擔當“實現(xiàn)中華民族復興”的歷史使命的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二、復習策略建構

效率是高考復習的關鍵，提升復習效率的捷徑在于提高復習的針對性?；谒仞B(yǎng)指向的高考復習主張從提升高度、延伸長度、拓展寬度、轉(zhuǎn)換角度、縮減密度五個方面入手，建構復習策略。

（一）提升高度

提升高度即以落實立德樹人為復習的根本任務。落實立德樹人是高考的根本任務，因其體現(xiàn)了高考歷史試題的深度，故引領著課堂復習的深度。高考歷史復習應以核心素養(yǎng)為抓手，指向立德樹人，將核心素養(yǎng)落實于復習的具體環(huán)節(jié)之中。

例如，在設計《近代中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課的一輪復習時，教師可在導入和總結環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。教師可以香港美心集團創(chuàng)辦人之一的伍淑清在聯(lián)合國人權理事會例會上就香港局勢為中國發(fā)聲這一時事作為導入，在總結時，可先引導學生分析張謇“舍身喂虎”的高考真題，再呈現(xiàn)伍淑清“每個企業(yè)家都有自己的夢，但這個夢一定要跟國家與民族的命運相關”的話語作為結尾。這樣的設計既可以激發(fā)學生的興趣，又首尾呼應，進一步讓學生明白，不僅歷史上有愛國的企業(yè)家，當下這個時代仍然不缺乏愛國企業(yè)家，還能讓學生認識到個人命運與國家命運緊密相連，最終使學生形成為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力學習的責任感、積極進取的人生觀和正確的價值觀。

（二）延伸長度

延伸長度即知識歸類，體現(xiàn)了歷史建構主義理論，便于學生強化重點，形成時空觀念，掌握學科必備知識。時間是歷史的長度，其既是歷史學科最基本的特征和歷史考查的重要方向，更是歷史復習的側重點。

例如，在復習《近代中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這一專題時，教師可以利用表格對近代中國民族資本主義的發(fā)展歷程進行梳理，表格內(nèi)容主要包括時間段、階段特征、原因、代表、影響等方面。這樣既可使學生形成關于中國近代資本主義發(fā)展的時空觀念，又能使其對中國近代資本主義的發(fā)展有一個宏觀概覽，把零散的知識整合起來。高考題不是只考某一個知識點的某一個時間點的內(nèi)容，還會考這個歷史事件縱向的發(fā)展歷程，因此，重要知識點的長度的構建對于高考題的解答有重要作用。

（三）拓展寬度

拓展寬度即運用史料創(chuàng)造情境，突破重點，擴展視野，加深理解，在拓寬知識寬度的同時培養(yǎng)學生歷史理解和史料實證的素養(yǎng)。

例如，在復習“近代民族資本主義的發(fā)展”時，教師可以圍繞民族資本主義的概念，運用文字、數(shù)據(jù)表格或餅狀圖等史料，讓學生通過提取和解讀史料，掌握近代民族資本主義的概念及其發(fā)展的原因、表現(xiàn)、地位、作用和影響。近幾年全國卷和地方卷都側重對經(jīng)濟概念的考查，“社會結構”“經(jīng)濟結構”“工業(yè)結構”“階層結構”“近代民族工業(yè)”等都是高頻考點。

例如，2019 年全國卷Ⅰ第28 題B 選項考查了“社會結構”的概念，全國卷Ⅲ第28 題B 選項考查了“社會階層”的概念。2020 年高考延續(xù)了以往的模式，全國卷Ⅲ第30題考查“中國工礦企業(yè)”的概念、山東省2020 年普通高中學業(yè)水平等級考試第5 題考查了“崇本抑末”的概念。因此，在復習中，教師應引導學生掌握高考題中經(jīng)?？疾榛蜉^為陌生的概念的內(nèi)涵和外延，以加深歷史理解和拓展歷史視野。

（四）轉(zhuǎn)換角度

轉(zhuǎn)換角度即從多元角度認識歷史事物。多元是歷史認識的基本特征，從不同的角度看歷史會有不同的結論，教師應把培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)目標融入于探究、解決歷史問題之中。

材料中國近代資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展的原因是歷史復習的重要話題。有學者認為中國近代民族資本主義是“歐風美雨”的產(chǎn)物，亦有學者認為中國近代民族資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展基本遵循“沖擊—反應”的史學理論，雖然此模式具有合理性，但其過于強調(diào)事物發(fā)展的外在因素，忽略了事物發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)在動力，不利于闡釋事物本身的發(fā)展歷程。

教師在復習中可以轉(zhuǎn)換角度，把話題轉(zhuǎn)換為問題，利用前文提到的中國民族資本主義發(fā)展歷程的表格，創(chuàng)設問題情境，進行開放性設問：從上述材料中提取兩條以上的信息，自擬論題，并運用所學中國近代史的史實進行闡述。

通過開放性設問，教師可啟發(fā)學生從不同角度分析現(xiàn)實并得出不同認識，如帝國主義是阻礙中國近代民族資本主義發(fā)展的根本因素、中國資本主義要得到充分發(fā)展必須實現(xiàn)民族獨立、中國近代化的道路是曲折的、中國近代民族資本主義的發(fā)展促進了中國的社會轉(zhuǎn)型（近代化）、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系等。問題分析、解決的過程就是訓練學生運用歷史知識、歷史方法解決歷史問題的過程，也是培養(yǎng)學生歷史思維的過程。最終，教師會通過知識的落實、方法的訓練、能力和思維的培養(yǎng)達成培育學生素養(yǎng)的目標。

（五）縮減密度

縮減密度即對教材內(nèi)容進行整合，大膽取舍，提升復習效率。通過近幾年全國卷和各地高考歷史試題可以看出，命題者立足五大核心素養(yǎng)，利用陌生史料設置新情境，考查學生運用已有知識解決陌生問題的能力和運用歷史思維分析歷史事物并得出歷史認知的思維品質(zhì)，歷史學科五大核心素養(yǎng)蘊含于考查的全過程。

2020 年全國卷Ⅲ第28 題立足歷史學科五大核心素養(yǎng)的綜合考查，涉及近代民族工業(yè)的概念、20 世紀40 年代中后期民族工業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)、軍閥混戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭、官僚資本、國民黨發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)對工業(yè)的影響等知識，是典型的“以細節(jié)反映全貌型”試題，涉及知識范圍廣是該類試題的主要特點。因此，教師應對近幾年的高考歷史試題進行細致研究，引導學生按專題梳理試題的知識落腳點，并以此為基礎對教材內(nèi)容進行大膽取舍、有效整合，通過構建知識框架等形式，讓知識從平面走向立體，在縮減密度、減輕學生負擔的基礎上提高復習效率。

高考是引領課堂教學的指揮棒，教師只有深入研究歷史真題，認清高考歷史試題的命制思路、趨勢，將歷史學科核心素養(yǎng)融入復習課堂之中，才能提升高考復習的實效。