信息化教學(xué)在高職院校健康評(píng)估課程中的實(shí)施

王 莉，徐 慧

（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

健康評(píng)估是一門通過(guò)問(wèn)診、體格檢查、心電圖檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、影像學(xué)檢查為疾病提供診斷依據(jù)的理論聯(lián)系實(shí)踐的方法學(xué)課程[1]，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床專業(yè)課程的橋梁，是護(hù)理專業(yè)各門臨床課程教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好這門課程對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但高職院校學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，影響了健康評(píng)估課程學(xué)習(xí)效果。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂參與度、構(gòu)建高效課堂，成為高職院校重視的課題[2]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)健康評(píng)估課程教學(xué)需求，近年來(lái)信息技術(shù)飛速發(fā)展，在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。高職院校學(xué)生在信息化時(shí)代成長(zhǎng)[3]，能熟練利用資源庫(kù)等信息化資源，這是實(shí)施健康評(píng)估課程信息化教學(xué)的前提。教師可借助多樣化的信息技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1 健康評(píng)估課程信息化課堂的建設(shè)與應(yīng)用

健康評(píng)估是一門理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程，傳統(tǒng)使用板書、PPT的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，勢(shì)必引入新的教學(xué)手段來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建理實(shí)一體化課堂，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。信息化課堂的建設(shè)離不開信息化手段，目前常用的信息化手段有微信、QQ、慕課、學(xué)習(xí)通平臺(tái)、泛雅平臺(tái)、大學(xué)城平臺(tái)等。教師根據(jù)相應(yīng)課程的特點(diǎn)及課前、課中、課后的不同需求，選擇不同的工具或平臺(tái)，使用不同的信息化手段，更好地為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“以生為本”。

1.1 課前發(fā)布任務(wù)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，理論課前教師通過(guò)QQ、微信等發(fā)布課件等學(xué)習(xí)資料，上傳課程主題活動(dòng)，通知學(xué)生提前學(xué)習(xí)，明確重難點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置課前測(cè)試題，通知學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師查看測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果。實(shí)訓(xùn)課前教師發(fā)布操作視頻鏈接，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論自行觀看視頻并分組演練，要求在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)。正式上課前教師查看學(xué)生視頻觀看數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.2 課中貫穿應(yīng)用

理論課上，首先，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)提出問(wèn)題，隨機(jī)抽取學(xué)生回答，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。其次，學(xué)生分組總結(jié)本次課的重難點(diǎn)，上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師查閱，了解各組學(xué)生預(yù)習(xí)后對(duì)知識(shí)的掌握情況。再次，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生歸納總結(jié)情況，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，再次強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。最后，總結(jié)本次課內(nèi)容，學(xué)生將歸納總結(jié)的記錄上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。

實(shí)訓(xùn)課上，教師先隨機(jī)抽取一組學(xué)生進(jìn)行指定項(xiàng)目的操作，查看學(xué)生操作情況。完成操作的學(xué)生自我評(píng)價(jià)，分析優(yōu)缺點(diǎn)，然后其他組學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)并指出學(xué)生的操作誤區(qū)。教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及操作中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行講解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作不當(dāng)之處，然后讓學(xué)生分組練習(xí)，最后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作檢測(cè)其學(xué)習(xí)成果，再次點(diǎn)評(píng)并糾正，幫助學(xué)生理解。

1.3 課后檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

理論課后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放練習(xí)資料，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定量的測(cè)試題，通過(guò)成績(jī)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并對(duì)學(xué)生掌握不佳的內(nèi)容再次進(jìn)行講解及總結(jié)。

實(shí)訓(xùn)課后，學(xué)生分組上傳操作視頻，教師查閱點(diǎn)評(píng)，總結(jié)各組操作的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師根據(jù)學(xué)生存在的具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)能記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅便于學(xué)生課后反復(fù)查看，還有利于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

2 健康評(píng)估信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）健康評(píng)估課程整體學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)平臺(tái)能記錄學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于一些學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師可查閱其學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)具體情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。

（2）信息化教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂參與度明顯提升。學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，大部分任務(wù)需要主動(dòng)完成，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

（3）信息化教學(xué)手段多種多樣，教師利用文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能更好地刺激學(xué)生的感官，在視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)的共同刺激下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于對(duì)知識(shí)的全面掌握。

（4）實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生分組練習(xí)，分工合作完成各種任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要自主解決很多問(wèn)題，需要利用信息化手段獲取相關(guān)知識(shí)，提高了解決實(shí)際問(wèn)題能力。

3 健康評(píng)估信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 教師方面

信息化教學(xué)確實(shí)解決了許多問(wèn)題，同時(shí)也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。首先，信息化手段多種多樣，教師不可能全部掌握，部分信息技術(shù)使用熟練度有待提升。教師信息化教學(xué)水平有限，不能很好地發(fā)揮各種教學(xué)工具和平臺(tái)的作用，使得課程多樣性受到限制。其次，教師已適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)，因?yàn)榱?xí)慣問(wèn)題有可能在課堂教學(xué)中忘記運(yùn)用信息化手段，影響了信息化教學(xué)的效果。另外，教師有時(shí)對(duì)信息化教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，可能會(huì)導(dǎo)致一些難以解決的問(wèn)題。最后，教師不能利用信息化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)信息化教學(xué)的開展，這需要教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)及摸索。

3.2 學(xué)生方面

高職院校學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，很難主動(dòng)完成課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師反復(fù)提醒及多次指導(dǎo)。部分學(xué)生注意力不集中，不能很好地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致對(duì)健康評(píng)估理論及操作掌握不好，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，這就需要教師不斷引導(dǎo)和監(jiān)督。部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，難以長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要更多更強(qiáng)的刺激，需要教師不斷鼓勵(lì)。還有部分學(xué)生自控能力較差，不能完全按照教師的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師不斷提醒、監(jiān)督，影響了信息化教學(xué)的實(shí)施。

3.3 其他問(wèn)題

信息化教學(xué)不能脫離網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我院目前尚未實(shí)現(xiàn)全院無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且有時(shí)校園網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響信息化教學(xué)的開展。此外，信息化教學(xué)對(duì)設(shè)備要求較高，需要電腦和智能手機(jī)的支持，而部分學(xué)生的手機(jī)等設(shè)備達(dá)不到信息化教學(xué)的要求，影響了整體教學(xué)效果。

總之，對(duì)于健康評(píng)估這種理論聯(lián)系實(shí)踐的課程，實(shí)施信息化教學(xué)很有必要，能提高教學(xué)效率。馮雙林等認(rèn)為課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)能提升教師的信息化教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，能更好地解決實(shí)際問(wèn)題[2]。這與莊前玲等[4]的綜合信息化平臺(tái)應(yīng)用于健康評(píng)估課程教學(xué)中，有利于提升學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果一致。多項(xiàng)研究均表明，實(shí)施信息化教學(xué)是現(xiàn)代護(hù)理教育的必然選擇[5-7]。在健康評(píng)估課程中實(shí)施信息化教學(xué)，有利于簡(jiǎn)化教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。