基于OBE教育理念的醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)課程教學(xué)改革探索

王一男，楊冬芝，趙子明，郭 棟

（徐州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

OBE教育（Outcomees-based Education），即成果導(dǎo)向教育，是目前高校教育改革的主流，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心進行課程內(nèi)容設(shè)計、考核評估的教育新模式[1-2]。OBE教育要求學(xué)校和教師首先明確學(xué)習(xí)成果，通過成果反饋改進原有課程教學(xué)，堅持以學(xué)生為本[3-4]。所有教學(xué)活動都以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，教師在授課前應(yīng)了解學(xué)生技能掌握情況及企業(yè)需求，而學(xué)生能力培養(yǎng)要以社會需求、行業(yè)發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)[5]。分析化學(xué)是絕大多數(shù)醫(yī)藥類院校在大一、大二開設(shè)的專業(yè)必修課，實踐性極強。我校畢業(yè)生及用人單位反饋顯示，目前教學(xué)模式下學(xué)生理論基礎(chǔ)較扎實，但是操作和設(shè)計能力薄弱，影響了其社會認(rèn)可度。只有培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型藥學(xué)人才，才能夠滿足市場需求。本文深入剖析我校藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)存在的問題，提出基于OBE教育理念進行課程教學(xué)改革，以期提高分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

1 我校藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.1 理論教學(xué)存在的問題

課程教學(xué)大綱的制訂受教師主觀意識影響較大，不同專業(yè)同一門課程的教學(xué)大綱沒有區(qū)分度，并不適用于每個專業(yè)。分析化學(xué)課程知識點多、理論性強、內(nèi)容枯燥，開設(shè)該課程的專業(yè)多但學(xué)時有限。我校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是滿足蘇北地區(qū)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)藥素質(zhì)的應(yīng)用型高級專門人才，故分析化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用分析化學(xué)基本知識解決藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)問題的能力。然而，目前我校分析化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)針對性不強，如藥學(xué)專業(yè)、臨床藥學(xué)專業(yè)、藥劑學(xué)專業(yè)、生物科學(xué)專業(yè)的分析化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)混淆不清。

1.2 實驗教學(xué)存在的問題

分析化學(xué)課程實踐性很強，受學(xué)時和場地限制，我校分析化學(xué)實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)均存在問題。（1）實驗教學(xué)內(nèi)容以化學(xué)分析為主，課時超過總學(xué)時的70%，而儀器分析學(xué)時不足15%，無法滿足人才培養(yǎng)需要。目前，高靈敏度、自動化儀器分析已成為分析化學(xué)的發(fā)展方向，學(xué)時少則無法對儀器分析方法做過多講授，學(xué)生畢業(yè)后往往很難勝任藥品或醫(yī)學(xué)測試研究工作。（2）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講解、分組實驗、記錄數(shù)據(jù)、撰寫報告，學(xué)生主觀能動性得不到發(fā)揮。（3）以實驗報告成績評價教學(xué)效果，忽視了學(xué)生實驗操作方法和操作的規(guī)范性。因此，學(xué)生將重心放在實驗報告書寫上，出現(xiàn)抄寫別人實驗報告的情況，失去了開設(shè)實驗的意義。

1.3 教師和學(xué)生存在的問題

OBE教育以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，注重知識向能力轉(zhuǎn)化，而這也正是教師在授課過程中應(yīng)重視的問題。目前，分析化學(xué)課程教學(xué)仍然以教師課堂講授為主，未做到以學(xué)生為中心。分析化學(xué)課程知識點多且學(xué)科交叉性強，如果教師采取“一言堂”、滿堂灌的方式，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生只是被動接受知識，缺乏主動思考，不會運用分析化學(xué)的基本理論去解決藥品生產(chǎn)、質(zhì)量控制、醫(yī)學(xué)檢驗過程中遇到的問題。藥學(xué)專業(yè)任課教師大部分為化學(xué)或藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)，在運用相關(guān)知識解決實際生產(chǎn)中遇到的問題方面經(jīng)驗不足，課堂教學(xué)結(jié)束后，也沒有進行反思或接受相關(guān)培訓(xùn)。

1.4 教學(xué)評價指標(biāo)單一，無法全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果

我校分析化學(xué)課程成績的評定標(biāo)準(zhǔn)為實驗報告成績占30%，期末考試成績占70%。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中不重視知識的理解和應(yīng)用，只是在期末考試前突擊復(fù)習(xí)。

2 改革措施

2.1 理論教學(xué)改革

OBE教育理念強調(diào)每門課程都與學(xué)生能力培養(yǎng)對應(yīng)。因此，課程教學(xué)過程中，教學(xué)大綱的制定至關(guān)重要。分析化學(xué)授課教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案，到醫(yī)療機構(gòu)和制藥企業(yè)進行調(diào)研，了解用人單位在藥物分析、醫(yī)學(xué)檢測等方面對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)的要求，進而明確本課程教學(xué)目標(biāo)，制定能夠滿足社會和行業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案。此外，還要分析本課程與藥物分析等學(xué)科的內(nèi)涵和外延，精煉授課內(nèi)容。針對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)目標(biāo)，突出重點，如針對未來從事醫(yī)學(xué)檢驗工作的學(xué)生，弱化化學(xué)分析基礎(chǔ)理論的部分內(nèi)容，重點講授儀器分析等學(xué)科最新進展。教師也要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)，確保每名學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 實驗教學(xué)改革

實驗教學(xué)對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)至關(guān)重要，實驗教學(xué)改革是實現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要手段。以O(shè)BE教育理論為指導(dǎo)，積極倡導(dǎo)“做中學(xué)”。例如，在“混合堿的滴定”實驗中，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，介紹實驗?zāi)康?，對實驗?nèi)容進行講解，并提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題做實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象回答問題。利用教學(xué)視頻展示實驗操作，使學(xué)生的操作更加規(guī)范、準(zhǔn)確。實驗教學(xué)中加強師生互動，可嘗試將儀器分析的部分實驗改為學(xué)生演示、同學(xué)評議、教師總結(jié)的形式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)實驗項目多為驗證性實驗，學(xué)生只能學(xué)習(xí)操作技術(shù)、觀察實驗現(xiàn)象，并沒有深入思考，綜合能力也無法得到提高，應(yīng)全面開放實驗室，增加創(chuàng)新性、開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新能力[4]?？梢越處煹目蒲许椖繛橐劳?，將實驗方案設(shè)計、實驗操作、實驗現(xiàn)象記錄和數(shù)據(jù)處理等交由學(xué)生小組獨立完成，促使學(xué)生查閱資料，提高學(xué)生實踐能力和就業(yè)競爭力。

2.3 改革教學(xué)模式

分析化學(xué)課程知識點多且煩瑣，如果只是照著PPT讀給學(xué)生聽，學(xué)生很難掌握。教師在授課過程中應(yīng)采用開放的教學(xué)方法和教學(xué)思路。例如，將角色互換和以任務(wù)中心的教學(xué)法與板書、多媒體、仿真軟件相結(jié)合[6]。需要注意的是，不能一味使用多媒體和仿真軟件，并對其產(chǎn)生依賴，使教學(xué)過程模式化。要精心設(shè)計，把板書、多媒體和仿真軟件有機結(jié)合，進行互動式教學(xué)，提高課堂利用率。

另外，教師應(yīng)思考如何將講授法、案例教學(xué)法等進行有機結(jié)合，如利用講授法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題里的方法，利用案例教學(xué)法學(xué)習(xí)分析化學(xué)基本原理并進行綜合應(yīng)用。教師應(yīng)重視相關(guān)案例的收集，通過具有啟發(fā)性、實踐性的案例調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力。

2.4 開設(shè)第二課堂，開闊學(xué)生視野

積極開設(shè)第二課堂，利用豐富的課外閱讀材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野?？刹扇⌒“嗍浇虒W(xué)，教師作為引導(dǎo)者，采用翻轉(zhuǎn)課堂、討論等形式，提高學(xué)生表達(dá)能力和團隊合作能力。另外，可將教師的科研項目與分析化學(xué)第二課堂相結(jié)合，抓住大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目契機，引導(dǎo)學(xué)生申請課題，鼓勵學(xué)生參加競賽。加強校企合作、校院合作，聘請校外導(dǎo)師開設(shè)專題講座，介紹學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，使第二課堂更具針對性和吸引力，促進學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.5 改革教學(xué)評價方式

評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)改革中發(fā)揮非常重要的作用。分析化學(xué)課程的教學(xué)效果評價應(yīng)以該課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評價方式。比如，試卷內(nèi)容覆蓋面廣，試題難度合理、區(qū)分度高，閱卷后教師對本課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進行分析。實驗教學(xué)評價應(yīng)從實驗操作、數(shù)據(jù)處理能力以及結(jié)果檢驗3方面進行。實驗操作考核采用面試形式，題目從多個實驗中抽簽產(chǎn)生；數(shù)據(jù)處理能力的考核沿用試卷形式，重點考查學(xué)生知識掌握情況和解決問題能力。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)效果評價需要參考學(xué)生反饋，教學(xué)過程不能僵化或一成不變[7]。

2.6 加強師資隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者。因此，分析化學(xué)教學(xué)改革過程中教師必須選擇教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以通過參加相關(guān)培訓(xùn)、說課競賽以及集體備課等途徑提高分析化學(xué)教學(xué)能力。教學(xué)結(jié)束后，多反思，評估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，到相關(guān)單位實踐，在實踐中積累分析化學(xué)教學(xué)素材，加深對分析化學(xué)課程內(nèi)容的理解。

2.7 跟蹤評價，持續(xù)改進

OBE教育理念注重持續(xù)改進，提倡在課程結(jié)束后通過學(xué)生反饋，為以后的持續(xù)改進提供依據(jù)。比如，可以利用互聯(lián)網(wǎng)和手機軟件等，與學(xué)生溝通。要堅持OBE教育理念，在實踐中繼續(xù)探索，持續(xù)改進，只有這樣才能構(gòu)建科學(xué)、合理的分析化學(xué)教學(xué)模式。

3 結(jié)語

為了滿足醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)需要，我們在分析化學(xué)課程教學(xué)中引入OBE教育理念，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等方面進行改革與探索，這就對教師、學(xué)生提出了更高要求。今后，我們還將繼續(xù)探索、不斷實踐，培養(yǎng)更多社會和行業(yè)認(rèn)可的創(chuàng)新性人才。