基于勝任力理論的醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)探討

徐友鳳，陳立新，張珍珍，潘紅寧

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

1 醫(yī)藥衛(wèi)生高職建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的必要性

1.1 是培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生技術(shù)技能型人才的重要保障

醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分。從“具有一定理論知識和較強實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才”到“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，再到“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，反映了國家、社會對高職院校人才培養(yǎng)的期許。而“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域健康事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、培養(yǎng)符合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需求的實用型人才的重要保障。

1.2 是醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校高質(zhì)量發(fā)展及轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需要

辦好職業(yè)教育，師資是第一道關(guān)卡，高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展及轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），提出職業(yè)教育要實現(xiàn)由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”作為一條被單獨列出。作為貫徹落實“職教20條”教師工作方面的配套文件，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》進一步明確要建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

1.3 是醫(yī)藥衛(wèi)生高職教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍既是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，更是高職教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，新增教師編制主要用于引進有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，“職教20條”更是明確要求從2020年起職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校專業(yè)教師原則上不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，對專業(yè)教師的實踐經(jīng)歷做出了硬性規(guī)定和要求。在職業(yè)教育發(fā)展新形勢下，成為合格的“雙師型”教師是醫(yī)藥衛(wèi)生高職專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

2 醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨挑戰(zhàn)

2.1 高職擴招背景下需加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐

當(dāng)前，高等職業(yè)教育招生規(guī)模不斷擴大，已占高等教育半壁江山。2012年，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，高等教育規(guī)模增量主要用于發(fā)展高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育等。2019年3月，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提出，高職院校大規(guī)模擴招100萬人，隨后六部委聯(lián)合印發(fā)了《高職擴招專項工作實施方案》，涉及1 418所高職院校。然而，根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺數(shù)據(jù)顯示，2019年，全國高職院校專任教師中，“雙師型”教師占53.26%，其中醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院?！半p師型”教師占比不足50%。目前，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校專任教師主要來自高校畢業(yè)生，缺少實踐經(jīng)歷和鍛煉，兼職教師來自醫(yī)藥企業(yè)等，其主業(yè)仍是醫(yī)療衛(wèi)生一線工作，在教學(xué)理念、方法、教育研究等方面存在不足。整體而言，醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師匱乏，需加快“雙師型”教師建設(shè)步伐，使學(xué)生人數(shù)的增量與人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

2.2 診改背景下需轉(zhuǎn)變“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展理念

隨著《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案》出臺，高職院校診改工作成為當(dāng)前職業(yè)教育改革重點，以“五縱五橫一平臺”為基本框架的內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)是促進高職教育健康、持續(xù)發(fā)展的保證，而教師隊伍作為質(zhì)量生成主體，是“五橫”的重要層面之一。高職院校教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，“雙師型”教師只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個階段。以往，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校更多地從管理角度考慮師資隊伍建設(shè)，側(cè)重于教師的學(xué)歷、職稱、“雙師型”教師比例等是否達標(biāo)。醫(yī)藥衛(wèi)生高職教師對“雙師型”教師身份缺乏認(rèn)同感，認(rèn)為“那是學(xué)校的指標(biāo)要求”。診改背景下需要轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展理念，提高教師參與診改的主動性，建成“雙師型”教師隊伍建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系，形成一體化的質(zhì)量共治機制。

2.3 課程思政視域下需提升“雙師型”教師育人能力

習(xí)近平總書記指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育培養(yǎng)的是面向醫(yī)療衛(wèi)生一線的技術(shù)技能型人才，如何將立德樹人貫穿醫(yī)學(xué)課程教學(xué)全過程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)自豪感和使命感，是醫(yī)藥衛(wèi)生高職教師需要思考的問題。教學(xué)是培養(yǎng)人的實踐活動，“雙師型”教師不能局限于“能進行理論和實踐教學(xué)”，要注重提升自身育人意識和能力，挖掘課程蘊含的德育資源，健全學(xué)生人格，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3 醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師勝任力內(nèi)涵

“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，而“雙師型”教師的勝任力則是高職院校進行專業(yè)建設(shè)的保障，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[1]。

3.1 高職“雙師型”教師勝任力

勝任力也可譯為勝任能力、勝任特征、能力素質(zhì)、資質(zhì)等，最早由美國哈佛大學(xué)教授David C.McClelland提出。勝任力起初被應(yīng)用于管理領(lǐng)域，后來也在教育領(lǐng)域盛行。關(guān)于教師勝任力，目前被廣泛使用的定義是“教師個體所具備的、與實施成功教學(xué)科研有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀”[2]。“雙師型”教師是我國職業(yè)院校方面特有的稱謂，以往文獻從學(xué)理方面進行分析，得出的結(jié)論多為“目前沒有統(tǒng)一界定標(biāo)準(zhǔn)”。2019年“職教20條”從國家政策層面對“雙師型”教師給出明確釋義，指能同時進行理論教學(xué)和實踐教學(xué)的教師。本文高職“雙師型”教師勝任力是指高職院校教師應(yīng)該具備的勝任課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)的教育教學(xué)能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀以及科研創(chuàng)新能力等。

3.2 醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校

醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校是面向醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位，以?？茖W(xué)歷層次高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)教育機構(gòu)[3]。根據(jù)《關(guān)于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育的若干意見》，其培養(yǎng)的人才主要為面向農(nóng)村、社區(qū)醫(yī)院的助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師以及醫(yī)學(xué)技術(shù)、輔助醫(yī)療和藥學(xué)專門人才等醫(yī)學(xué)類、藥學(xué)類專業(yè)人才。

根據(jù)以上論述，本文將醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師勝任力定義如下：醫(yī)藥衛(wèi)生高職教師所應(yīng)具備的勝任醫(yī)學(xué)類和藥學(xué)類專業(yè)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的教育教學(xué)能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀以及科研創(chuàng)新能力。此類“雙師型”教師應(yīng)具有良好的師德師風(fēng)、正確的立德樹人理念和較高的職業(yè)認(rèn)同度；懂得教育教學(xué)規(guī)律，能夠勝任醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作，有較強的教學(xué)管理與反思能力；有醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，了解醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的定位、運行模式，會主動探究相關(guān)學(xué)科前沿知識。

4 策略

4.1 定位醫(yī)藥衛(wèi)生高職特色，構(gòu)建“雙師型”教師勝任力模型

勝任力模型是指完成某項工作任務(wù)所需具備的所有勝任力要素的集合，比較有代表性的勝任力模型理論是洋蔥模型和冰山模型。醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師勝任力模型是指能夠勝任醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)課程理論和實踐教學(xué)、科研、社會服務(wù)等相關(guān)工作，培育高素質(zhì)衛(wèi)生技術(shù)技能型人才所需具備的勝任力要素的總和。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校需結(jié)合自身辦學(xué)理念、發(fā)展定位、人才培養(yǎng)特色及行業(yè)發(fā)展需求等，通過實證調(diào)研，篩選、確定“雙師型”教師勝任力要素，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、適用的“雙師型”教師勝任力模型，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)方案、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，逐步提升“雙師型”教師數(shù)量和質(zhì)量，為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供有力的師資保障。醫(yī)藥衛(wèi)生高職專業(yè)教師需對照“雙師型”教師勝任力模型，深入研究，把握勝任力要素及其特征、內(nèi)涵，并進行自我診斷和改進，針對個人實際情況，尋求專業(yè)發(fā)展突破點，切實提高教書育人能力和水平。

4.2 系統(tǒng)規(guī)劃醫(yī)藥衛(wèi)生高職校本質(zhì)量文化，樹立“雙師型”教師發(fā)展理念

勝任力模型理論中的冰山模型將勝任力描述為漂浮在水面的冰山，知識和技能是冰山以上部分，是顯性的勝任力要素，而角色定位、自我概念、特質(zhì)和動機是冰山以下的部分，屬于隱性勝任力要素。洋蔥模型是以冰山模型為基礎(chǔ)提出的，其認(rèn)為知識、技能是外層要素，個性、動機等是內(nèi)層要素。相對而言，諸如職業(yè)價值觀、教師風(fēng)格、教育理念等隱性的、內(nèi)層的勝任力要素，其難以培養(yǎng)和評價。質(zhì)量文化作為一種內(nèi)在的無形的強大的文化力，可以形成助力人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的價值觀念、道德規(guī)范和行為方式[4]。健全組織體系和持續(xù)診改機制，構(gòu)建有特色的醫(yī)藥衛(wèi)生高職校本質(zhì)量文化，引導(dǎo)管理者、教師群體了解“雙師型”教師發(fā)展理念，強化教師“質(zhì)量生成主體”地位，激發(fā)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的內(nèi)生動力。

4.3 完善醫(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師培訓(xùn)、評價體系和激勵機制，助推教師勝任力提升

首先，教師勝任力的提升需要通過不斷培訓(xùn)與學(xué)習(xí)?；卺t(yī)藥衛(wèi)生高職“雙師型”教師勝任力模型，依托學(xué)校附屬醫(yī)院、臨床教學(xué)醫(yī)院、“雙師型”教師培訓(xùn)基地等，進行科學(xué)的培訓(xùn)需求分析，制訂培訓(xùn)計劃，評估培訓(xùn)效果，實現(xiàn)“雙師型”教師培訓(xùn)精準(zhǔn)化，避免培訓(xùn)、企業(yè)實踐等流于形式。其次，教師勝任力的提升需要外在的約束和督促。學(xué)校層面應(yīng)完善“雙師型”教師考核、評價標(biāo)準(zhǔn)。基于課程思政理念，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，在教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系中融入思政元素，引導(dǎo)“雙師型”教師挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政元素，研究課程思政效果，關(guān)注教育教學(xué)實踐的倫理價值與意義，增強育人實效。最后，教師勝任力的提升還需要完善的激勵機制。如為“雙師型”教師搭建發(fā)展平臺，使其體驗職業(yè)榮譽感，增強職業(yè)認(rèn)同感，提升“雙師型”教師福利待遇，為“雙師型”教師進修培訓(xùn)、進企業(yè)鍛煉提供制度保障等[5]。