基于產(chǎn)教融合平臺的校企合作辦學思考與實踐

朱 曄，朱文偉，潘 灝

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215002）

黨的十八大以來，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略深入實施，人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不適應(yīng)，職業(yè)教育改革面臨新形勢、新任務(wù)、新要求。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的基本模式，其在促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推動人力資源供給側(cè)改革方面意義重大。近年來，產(chǎn)教融合已成為促進職業(yè)教育發(fā)展、加強技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的一項重要舉措。堅持產(chǎn)教融合、校企合作，是深化職業(yè)教育體制改革的重要舉措，是創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式的必由之路[1]。

1 產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)實基礎(chǔ)

1.1 職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作具備政策支持

黨的十八大以來，職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展的重要性日益凸顯。我國出臺了一系列政策措施，推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作。2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出產(chǎn)教融合概念，將深化產(chǎn)教融合、校企合作作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑；2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，產(chǎn)教融合“雙主體”初見雛形；2015年《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》闡述了產(chǎn)教融合具體實施路徑；2016年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求建立健全產(chǎn)教融合制度，推動產(chǎn)教融合機制建設(shè)；2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》將產(chǎn)教融合由職業(yè)教育擴展到整個教育領(lǐng)域，并就推進措施做了系統(tǒng)部署；2019年初，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，并從4個方面提出了一系列舉措。產(chǎn)教融合作為深化職業(yè)教育改革的邏輯主線愈發(fā)清晰。

1.2 企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作辦學內(nèi)生動力不斷增強

目前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整進度不斷加快。智能化、工業(yè)化所帶來的新業(yè)態(tài)、新模式，推動“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變。李克強總理提出，我國經(jīng)濟發(fā)展已進入換擋升級的中高速增長期，要支撐經(jīng)濟社會持續(xù)、健康發(fā)展，實現(xiàn)中華民族偉大復興目標，就必須推動中國經(jīng)濟向全球產(chǎn)業(yè)價值鏈中高端升級，而實現(xiàn)這一目標需要技能型人才作為支撐。身處新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革大潮中的企業(yè)，迫切需要與職業(yè)院校合作，將對人才的創(chuàng)新性、實踐性要求融入人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，依靠教育的支撐引領(lǐng)作用，加快自身轉(zhuǎn)型升級速度。

1.3 職業(yè)教育自身發(fā)展為產(chǎn)教融合、校企合作打下堅實基礎(chǔ)

改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成。職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才能力不斷增強，19大類1 000多個專業(yè)覆蓋了國民經(jīng)濟所有產(chǎn)業(yè)和行業(yè)。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，70%以上的一線新增從業(yè)人員來自職業(yè)院校[2]。目前我國職業(yè)教育進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，從規(guī)模走向質(zhì)量。全國已建設(shè)優(yōu)質(zhì)職業(yè)學校456所、骨干專業(yè)3 815個、校企共建生產(chǎn)性實訓基地1 933個、省級協(xié)同創(chuàng)新中心727個。校企合作共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地660個，增加了高職教師和企業(yè)人員雙向交流[2]。已成立62個職業(yè)教育行業(yè)指導委員會，成立1 400多個職教集團，覆蓋90%的高職院校[3]。職業(yè)院校辦學活力和發(fā)展能力持續(xù)增強，為產(chǎn)教融合、校企合作打下了堅實的基礎(chǔ)。

2 新時期產(chǎn)教融合、校企合作的特點

2.1 產(chǎn)教融合、校企合作由政府主導轉(zhuǎn)變?yōu)檎苿?/h3>

過去，職業(yè)教育基本模式雖然也是校企合作、產(chǎn)教融合，但相關(guān)舉措例如職教集團辦學、現(xiàn)代學徒制、混合所有制辦學等都是在政府主導下實施的。進入新時期以后，國家關(guān)于職業(yè)教育方面的政策表述發(fā)生了重大變化，2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等系列文件將產(chǎn)教融合表述為“政府推動”。這種轉(zhuǎn)變要求學校不斷提高管理能力，學會把握市場趨勢和產(chǎn)業(yè)需求，主動對接相關(guān)政策，尋求校企利益共同點，探索產(chǎn)教融合新模式。

2.2 校企雙重主體，產(chǎn)教協(xié)同育人

企業(yè)在職業(yè)教育中重要的主體作用不斷被強化?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素融合。企業(yè)要發(fā)揮自身產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，參與行業(yè)人才需求預測、職業(yè)能力評價、人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程開發(fā)、實訓基地建設(shè)以及專業(yè)教學全過程，為健全多元化辦學體制、推進產(chǎn)教協(xié)同育人、創(chuàng)建教育與產(chǎn)業(yè)融合及良性互動的發(fā)展格局提供重要保證。

2.3 產(chǎn)教融合全局性、體系化特點日益明顯

隨著我國職業(yè)教育發(fā)展和產(chǎn)教融合政策演變，產(chǎn)教融合內(nèi)涵不斷豐富，其已成為國家層面實現(xiàn)全面深化改革總目標的重要舉措，是具有全局性的政策。這一政策的落地需要教育、經(jīng)濟、勞動、就業(yè)等多領(lǐng)域互相協(xié)調(diào)，形成部門協(xié)調(diào)、地方協(xié)同、行企參與的政策紅利。關(guān)于產(chǎn)教融合，也日益形成綜合制度體系，除產(chǎn)教融合制度外，配套財稅、用地、投資、金融、勞動等方面激勵保障政策逐漸完善。

3 基于產(chǎn)教融合平臺的校企合作辦學實踐

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，加大政策引導力度，充分調(diào)動各方深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓基地。2016年江蘇省啟動首批高職產(chǎn)教深度融合實訓平臺項目。蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院與蘇州市華夏口腔醫(yī)院、蘇州市華夏義齒有限公司共建口腔醫(yī)技一體綜合實訓平臺，并成功獲得立項。該平臺能有效整合校企雙方資源，培養(yǎng)面向口腔醫(yī)療、義齒加工、口腔護理等崗位技能型人才。

3.1 組建產(chǎn)教融合平臺管委會，加強項目化管理

校企雙方抽調(diào)人員，組建產(chǎn)教融合口腔醫(yī)技一體綜合實訓平臺管委會，總體規(guī)劃平臺建設(shè)，制定工作制度，協(xié)調(diào)校企雙方人、財、物方面資源，加強項目化管理。管委會下設(shè)具體項目建設(shè)與運行工作小組和督導小組，負責平臺建設(shè)任務(wù)落實與檢查督促。管委會要負責制定項目建設(shè)任務(wù)書，從6個方面按年度進行任務(wù)分解；執(zhí)行年度計劃與考核制度，確保建設(shè)任務(wù)保質(zhì)保量完成，形成共建共管共享機制。

3.2 遵循共建、共享原則，完善實訓平臺條件

校企雙方結(jié)合各自優(yōu)勢，共建、共享實訓平臺。學校為實訓平臺提供場地以及基礎(chǔ)實驗室、仿真頭模實訓室配套支持，合作企業(yè)投入專業(yè)設(shè)備，特別是行業(yè)前沿設(shè)備，例如椅旁數(shù)字化修復系統(tǒng)、雙波段激光治療儀、大型CAD/CAM義齒加工系統(tǒng)等。平臺布局、運轉(zhuǎn)流程完全按照職業(yè)場景設(shè)計，同時設(shè)置教學診室、教學車間，考慮教學、生產(chǎn)的雙重需求。平臺能夠滿足專業(yè)實訓教學需要，同時可以開展對外口腔相關(guān)生產(chǎn)及社會服務(wù)，實現(xiàn)校企共享。

3.3 根據(jù)口腔醫(yī)療服務(wù)鏈崗位需求，校企共建教學體系

堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導向，緊扣行業(yè)標準，校企雙方進行崗位勝任力分析，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能相融合的教學體系，使教學體系與崗位勝任力要求緊密關(guān)聯(lián)。校企共同組建課程開發(fā)團隊，在構(gòu)建專業(yè)知識體系時，對接口腔醫(yī)療、預防保健、義齒生產(chǎn)、口腔治療輔助、口腔護理等方面的最新職業(yè)標準及崗位規(guī)范，同時融入職業(yè)道德、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建綜合實訓平臺教學體系，將職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育有機融合。

3.4 互兼互聘，提高“雙師”素質(zhì)

既能從教又不脫產(chǎn)，平臺“產(chǎn)”“教”雙重屬性不斷吸引行業(yè)優(yōu)秀技能型人才。通過制定并實施不同培養(yǎng)方式，使教師專業(yè)技能、教學能力、科研能力等得到顯著提升。合作企業(yè)兼職教師在平臺參與專業(yè)教學，學校將其納入教師發(fā)展中心培養(yǎng)體系，注重提升其教學能力；學校專任教師直接在平臺參加生產(chǎn)實踐，不斷提高專業(yè)技能。開展崗位互聘、角色互換活動，實現(xiàn)校企雙方人才互融互通，提高教師“雙師”素質(zhì)，培養(yǎng)“教練型”師資。

3.5 以產(chǎn)帶教，提升專業(yè)社會服務(wù)能力

以產(chǎn)教融合平臺為依托，打造社會服務(wù)平臺。依托合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)屬性，開設(shè)第二課堂，將專業(yè)人才培養(yǎng)與社會服務(wù)相結(jié)合，組織學生走出校園，參與合作企業(yè)社會服務(wù)項目，在實踐中提升專業(yè)技能。組織學生參加蘇州市口腔流行病學調(diào)查、蘇州市中小學生體檢、“9.20”愛牙月及口腔義診等活動，每年累計派學生參與醫(yī)院、社會公益項目百余人次。社會實踐教育是學校教育的補充。校企合作組建技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新聯(lián)合體，開展橫向科研課題研究及項目推廣或技術(shù)攻關(guān)服務(wù)。校企合作開展醫(yī)療、社會公益活動等，豐富教育資源，開展多層次、多形式、全方位技術(shù)服務(wù)。

4 成效

我校以產(chǎn)教融合口腔醫(yī)技一體綜合實訓平臺為依托，將校企協(xié)同育人貫穿教育教學全過程，形成教學與產(chǎn)業(yè)相融合、協(xié)同發(fā)展的良好局面。平臺承擔了口腔醫(yī)學、口腔醫(yī)學技術(shù)、口腔護理3個專業(yè)（方向）60%以上專業(yè)課程教學任務(wù)，內(nèi)容涵蓋專業(yè)教育、志愿服務(wù)、專業(yè)實訓、見習、實習等，年服務(wù)學生400余人。專業(yè)建設(shè)成效顯著，目前口腔系擁有省級高職院校高水平骨干專業(yè)1個，省級示范專業(yè)1個，省級實訓基地1個，省級教學成果獎一等獎1項、二等獎1項；專業(yè)教師全部為“雙師型”教師，實踐能力不斷提升，初步建成“教練型”師資團隊；專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學生專業(yè)對口就業(yè)率保持98%以上；學生連續(xù)多年參加全國口腔行業(yè)技能大賽并獲得優(yōu)異成績，2019年首屆中國技能大賽全國衛(wèi)生健康行業(yè)（口腔修復體制作工）職業(yè)技能競賽，我校學生獲得第一名的好成績并直接晉升為技師。合作企業(yè)借助學校的技術(shù)、人員支持，科研能力和社會服務(wù)能力進一步提升。近年來平臺年服務(wù)人次近14萬，并保持10%左右的增幅，業(yè)務(wù)量保持15%～18%的增幅；獲得省市級課題立項12項，橫向課題2項，發(fā)明專利授權(quán)3項，實用新型專利授權(quán)8項。平臺已成為國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓協(xié)同基地、蘇州市口腔衛(wèi)生指導中心，社會影響力日益提升。