中學(xué)雖小，大有可為

近日，有媒體報(bào)道深圳市南山區(qū)外國(guó)語學(xué)校高級(jí)中學(xué)擬聘20 名教師名單和深圳中學(xué)教師錄用名單。其中教師基本畢業(yè)于清華北大哈佛等頂尖學(xué)府。對(duì)此有人表示異議，稱這些頂尖人才聘錄中學(xué)教書實(shí)為大材小用，他們?cè)诟吒鼜V闊的平臺(tái)可發(fā)揮更大作用。在此，作為一名高中生想對(duì)這一觀點(diǎn)作以下駁論。

中學(xué)雖小，意義重大。從孩童培養(yǎng)，教育成人，每一個(gè)環(huán)節(jié)均至關(guān)重要?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光曄?！睆淖畛醯钠鸩浇逃蚝没A(chǔ)，在以后發(fā)展中才能厚積薄發(fā)，茁壯成長(zhǎng)。試問在種子長(zhǎng)成參天大樹之前，苗和樹干的歪曲不會(huì)影響發(fā)展后期的枝繁葉茂嗎？更何況這些頂尖人才培養(yǎng)的是中學(xué)生，他們正處在稚嫩與成熟的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，勢(shì)必更要精心呵護(hù)，正確引導(dǎo)。在最寶貴最美好的青春年華，接受更優(yōu)質(zhì)的教育，開拓更廣闊的視野，人生起步階段就為未來謀得更高遠(yuǎn)的發(fā)展奠定深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。綜上，本人認(rèn)為大材用于中學(xué)，并非小用，而是派上了大用場(chǎng)，是大材大用。

個(gè)人選擇，意義非凡。在人們的刻板印象中或思維定式下，通常認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者優(yōu)于服務(wù)者，腦力勞動(dòng)優(yōu)于體力勞動(dòng)，大學(xué)老師優(yōu)于中小學(xué)老師。但職業(yè)并無高低優(yōu)劣之分，教師崗位更不失為好平臺(tái)。在日本，受過高等教育的優(yōu)材就多從事小學(xué)教師工作。而中國(guó)許多大學(xué)畢業(yè)生卻將小學(xué)教師視為退路，不得已而從之。認(rèn)為教師職業(yè)是前途不大，不好謀發(fā)展，不能發(fā)揮大作用的想法本身便是錯(cuò)誤的。這是以何標(biāo)準(zhǔn)來衡量？若以薪水，據(jù)悉現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教師授課都能月入十萬余元。若以意義，哺育祖國(guó)的下一代，為國(guó)家希望與發(fā)展添磚加瓦豈不意義深遠(yuǎn)，令人喜悅甚盛？

倘若認(rèn)為高才生走向中學(xué)教書實(shí)為大材小用，對(duì)那些大學(xué)畢業(yè)生投身農(nóng)村山區(qū)，是不是也該建議他們向更高更廣的平臺(tái)發(fā)展呢？北師大碩士畢業(yè)生黃秀文、耶魯大學(xué)海歸秦玥飛皆為大材，走向農(nóng)村謀發(fā)展，為一方百姓帶去知識(shí)和科技，脫貧致富奔小康，不也在小平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了人生的大意義？

與光同塵，與時(shí)偕行。蕓蕓眾生皆闖蕩在奮斗之路上，智者厚積薄發(fā)，成大材，有大用，在不同的平臺(tái)散發(fā)光彩。然無論平臺(tái)大小與否，大材皆會(huì)有大用。所以，我認(rèn)為這些人皆是大材大用的優(yōu)秀學(xué)子，祖國(guó)未來之棟梁必會(huì)在他們悉心培養(yǎng)下絢麗綻放，熠熠煌煌。中學(xué)平臺(tái)雖小，人人皆可大有作為。

評(píng) 析本文作為一篇駁論文，觀點(diǎn)鮮明，駁論過程條理清晰，層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，駁論方式多樣。文章在標(biāo)題上就通過“小”與“大”的對(duì)比突出這一社會(huì)現(xiàn)象的矛盾點(diǎn)。在概述出新聞事實(shí)和社會(huì)上的錯(cuò)誤觀點(diǎn)后，作者從對(duì)方觀點(diǎn)的錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)（中學(xué)不是優(yōu)秀人才發(fā)揮的平臺(tái)）和論證邏輯的荒謬（按其邏輯得出大學(xué)生畢業(yè)后都不要去農(nóng)村山區(qū)的結(jié)論）入手進(jìn)行了正反兩方面的駁斥。在論證過程中，文章有破有立，從這一現(xiàn)象的社會(huì)意義和個(gè)人選擇對(duì)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展方面，得出優(yōu)秀人才到中學(xué)去，“無論平臺(tái)大小與否，大材皆會(huì)有大用”的觀點(diǎn)。