“鍋爐設備及運行”慕課建設中思政教育的探析

劉 聰， 余長軍， 曾國兵

(安徽電氣工程職業(yè)技術學院， 安徽 合肥 230051)

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人?！边@就要求當前的學校教育需要同時具有傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，將專業(yè)知識和思政元素深度融合，從而做到“用好課堂教學這個主渠道”，使學校的專業(yè)技術課程“守好一段渠、種好責任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。

1 “鍋爐設備及運行”慕課的特點

“鍋爐設備及運行”課程的內(nèi)容是以講述鍋爐及各設備工作原理、系統(tǒng)組成、設備結構為基礎，從而過渡到鍋爐機組的啟停、運行調整和事故處理。課程知識點和技能點非常多，難度也較大，要求學生能夠掌握鍋爐啟動、停爐及運行調節(jié)相關理論和操作，熟曉各類常見鍋爐故障，知曉有關鍋爐運行、檢修的安全性和經(jīng)濟性的相關計算規(guī)范和參數(shù)，通曉鍋爐各系統(tǒng)與熱力設備間的關聯(lián)和運行規(guī)范。

慕課建設過程中，通過分析火電廠與鍋爐相聯(lián)系的各職業(yè)工種(鍋爐運行值班員、鍋爐輔機值班員等火電廠運行方面的工種；鍋爐檢修工、鍋爐輔機檢修工等火電廠檢修方面的工種；鍋爐設備安裝、調試運行與維護等工種)的崗位核心能力，將各工種和崗位與鍋爐有關的典型生產(chǎn)過程所需要的知識、能力、素質要求進行歸納提煉，為各章節(jié)教學內(nèi)容設置任務載體，使學生在真實情境中做中學，學中做?！板仩t設備與運行”慕課有以下幾個特點：(1)設置情境，任務驅動教學，體現(xiàn)工學結合。(2)碎片化知識點按照螺旋遞進上升原則展開。依據(jù)課程任務，將內(nèi)容整合為若干個碎片化知識點，各知識點之間按照由易到難并依據(jù)任務操作主線按照螺旋遞進上升原則展開，符合學生的認知規(guī)律[1]。(3)專業(yè)課程教學與課程思政深度融合。引入案例，知識點講解、任務操作與企業(yè)發(fā)展、國家發(fā)展相聯(lián)系，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，強化學生實現(xiàn)民族復興的理想和責任。

2 “鍋爐設備及運行”慕課中開展課程思政的必要性

電廠熱能動力裝置專業(yè)的學生畢業(yè)后從事的工作涉及多個領域、多個工作崗位，包括發(fā)電廠、電力檢修、電力建設、電廠設備制造廠、水廠、環(huán)保電廠等，這些行業(yè)及工作對國民經(jīng)濟的發(fā)展有著舉足輕重的作用。學生經(jīng)過三年的高職學習后，不僅要掌握崗位所需的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術技能，還要能夠承擔社會角色、履行社會責任。那么，在學生培養(yǎng)過程中，學校一方面要教授與專業(yè)技術相關的理論知識和技能，而另一方面還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而使學生成長為為中國特色社會主義事業(yè)奮斗的有用人才。因此，以專業(yè)課教學為突破口加強思政教育，使思想政治教育貫穿學生整個學習階段，顯得尤為重要[2]。

“鍋爐設備及運行”為安徽電氣工程職業(yè)技術學院熱動專業(yè)、集控專業(yè)的一門主要技術核心課程，開設在大學二年級。這個時期的高職學生已經(jīng)了解并適應了大學生活，對專業(yè)知識及內(nèi)容有了一定的了解但又不完全清楚；同時大學生活已經(jīng)過半，面對馬上到來的就業(yè)招聘和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展學生無從選擇，思想非常容易受到?jīng)_擊，進而產(chǎn)生一些消極懈怠情緒，對學習失去興趣，甚至對未來失去信心。這個階段的專業(yè)課程在理論技能講解過程中適時地融入思政元素，引導學生堅持社會主義核心價值觀，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于增強學生的專業(yè)學習自信心，幫助學生提前做好個人職業(yè)規(guī)劃[3]。

3 “鍋爐設備及運行”慕課中課程思政的分析及思考

課程思政元素的融入需要考慮高職院校辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學生就業(yè)領域、方向，使學生在學習科學文化知識和技能的同時，培養(yǎng)涉及道德、法律、世界觀、人生觀、價值觀等方面的綜合素養(yǎng)。“鍋爐設備及運行”課程內(nèi)容與生產(chǎn)、生活和學習息息相關，教學過程中充分分析課程知識點，通過優(yōu)化教學設計，將課程內(nèi)容分為四大板塊，梳理出四條思政線路，并在各板塊教學中融入。

3.1 挖掘課程中的思政元素，與思政課程同向同行

3.1.1 板塊一：發(fā)電廠生產(chǎn)過程、鍋爐組成及作用

利用ppt課件、動畫、視頻等信息化教學資源，講授發(fā)電廠的生產(chǎn)過程、鍋爐的組成與作用，并在講解過程中引入我國火電廠機組、鍋爐開發(fā)及研究的發(fā)展史、發(fā)展前景，不斷培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，增強學生的民族自信心及國家榮譽感。

3.1.2 板塊二：設備結構、工作原理、布置

鍋爐設備及系統(tǒng)構成復雜，設備多、結構難、工作原理抽象。課程建設中，首先將各知識點按照慕課的要求碎片化，再依據(jù)任務目標利用螺旋遞進發(fā)散式任務樹狀圖進行呈現(xiàn)，最后將任務賦予“鍋爐系統(tǒng)巡檢”大任務，其中包含制粉系統(tǒng)巡檢、燃燒系統(tǒng)巡檢、風煙系統(tǒng)巡檢及汽水系統(tǒng)巡檢四個子任務。任務實施中借助“虛擬電站崗位技能培訓平臺”，完成系統(tǒng)流程認知、設備結構了解，建立平面仿真與發(fā)電廠實際系統(tǒng)設置的聯(lián)系，并在任務實施過程中引導學生認識設備的結構、技術發(fā)展歷程，強調唯物主義、實事求是，培養(yǎng)學生細致、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

3.1.3 板塊三：鍋爐啟停、運行調節(jié)

板塊三包括鍋爐運行三部分內(nèi)容，即鍋爐機組啟動、鍋爐機組停運及鍋爐運行調節(jié)。三部分內(nèi)容既有相關的理論知識，也有運行技能操作。建設中整合課程內(nèi)容，將知識點賦予“鍋爐系統(tǒng)操作”大任務，包括鍋爐上水、風煙系統(tǒng)投入、鍋爐吹掃點火、制粉系統(tǒng)投入、風煙系統(tǒng)停運、制粉系統(tǒng)停運六個子任務。任務實施中，借助600 MW超臨界機組仿真機，學生分組進行發(fā)電廠機組實際運行角色扮演，每一組設置自己的組長(值長)和小組成員(值班員)完成相關任務的操作。每一項任務操作均按照實際工作要求，嚴格遵循發(fā)電廠、企業(yè)規(guī)章制度規(guī)程進行操作，強調不同崗位間的交流協(xié)作，重視職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求融入到專業(yè)課程教學中。一個操作任務的完成、任何一個參數(shù)的調節(jié)均要求學生有足夠的理論知識為基礎，同時還需要學生具有耐心、專注、一絲不茍的工作作風。這個過程培養(yǎng)了學生執(zhí)著的工作精神、細致的工作態(tài)度，這是學生應具備的優(yōu)良品質，也是中國制造品質保證的關鍵要素。

3.1.4 板塊四：鍋爐運行相關事故分析及處理

鍋爐事故的分析與處理要求學生能夠根據(jù)事故現(xiàn)象判斷出事故類型，初步判定事故處理的方向，并能以仿真機為載體完成事故的處理過程。事故處理中，運行人員不僅需要根據(jù)各參數(shù)的變化對鍋爐運行進行調整，同時還需要對機、爐、電進行監(jiān)視。事故的判斷與處理不是哪一個人就能完成的任務，必須依賴于小組成員的協(xié)作與配合。在任務執(zhí)行過程中強調成員間協(xié)作、交流的重要性，引導學生遵守生產(chǎn)現(xiàn)場的安全規(guī)程和勞動紀律，規(guī)范操作，標準作業(yè)，培養(yǎng)學生務實創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作的高尚職業(yè)道德。

3.2 課程思政融入慕課的關鍵點

(1)對教師教學能力提出更高的要求

在保證課程內(nèi)容講解透徹、分析到位的前提下，教師還需根據(jù)課程內(nèi)容的思政元素，搜集相關資料、素材、視頻等教學資源，這就要求任課教師要有更敏銳的洞察力和更好的總結能力。對于教師思政教學能力的提升，在課程教學開展過程中還需要進一步培訓和提高。

(2)需結合思政元素進一步完善、整合教學內(nèi)容

教學中思政元素的融入，會影響到教學內(nèi)容的講解和開展，需要結合專業(yè)人才培養(yǎng)及學生就業(yè)方向進一步整合教學內(nèi)容，在培養(yǎng)學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的同時，保證學生所學的知識和技能夠用、實用。

(3)教學方式、方法還需進一步提煉

為保證專業(yè)課課程思政的教學效果，教師需要在課程教學實踐中不斷摸索、總結更好的教學方式、方法。

(4)課程考核方式需優(yōu)化

將思政元素融入課程教學中，學生會根據(jù)思政教學目標要求完成相關的資料學習、視頻觀看、課堂討論、小論文撰寫等任務，這就要求教師在成績評定中考慮學生的相關表現(xiàn)，調整課程考核方式、成績構成項目以及各項目在成績評定中所占的比例。進而使課程成績考核中既突出思政元素，同時也能最大程度地激發(fā)學生學習的主觀能動性[4]。

4 結語

培養(yǎng)人才是教育的根本使命，而學生的思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)更是人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分。高職院校的專業(yè)課程承擔著傳授理論和技能的重要職能，融入思政元素，對引導學生樹立馬克思主義的世界觀、正確的人生觀和社會主義核心價值觀，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的專業(yè)學習自信心，幫助學生提前做好個人職業(yè)規(guī)劃，有著舉足輕重的作用。