趙 方, 蔡 濤, 陳 青
(安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 安徽 合肥 230051)
近年來,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢態(tài)良好,雖然電力負(fù)荷增長趨勢減緩,但整體需求仍然旺盛,電力產(chǎn)業(yè)仍然擁有良好前景。
隨著電力建設(shè)投資不斷加大,輸配電工程相關(guān)領(lǐng)域的人才稀缺性已經(jīng)凸顯。對于輸配電整個行業(yè)人才需求來說,分成了三個層次:現(xiàn)場工人,基層管理者及技術(shù)員,研發(fā)人員。據(jù)統(tǒng)計分析,行業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)技能人員占總需求的70%以上,而這正是高職輸配電專業(yè)所能提供的人才類型。除傳統(tǒng)輸變電崗位有很大需求外,輸配電工程技術(shù)人員在電力新領(lǐng)域里的需求也會不斷增大。
據(jù)調(diào)查,由于本科畢業(yè)生,特別是名校畢業(yè)生很難扎根基層,高水平技術(shù)人員缺口較大;還有技術(shù)人員年齡結(jié)構(gòu)老化,區(qū)域分布不均衡,老一代技術(shù)人員退出產(chǎn)業(yè)后,新一代技術(shù)人員補(bǔ)充不足。
綜合以上種種因素,建設(shè)高水平高壓輸配電線路施工運行與維護(hù)專業(yè),為行業(yè)輸送緊缺人才已成當(dāng)務(wù)之急。開展高水平高職專業(yè)建設(shè),應(yīng)在深刻理解高職教育本質(zhì)與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,回歸到高職教育要“促進(jìn)人的發(fā)展”和“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的起點上,重塑專業(yè)建設(shè)的邏輯與路徑[1]。
職業(yè)教育的終極目標(biāo)是要向社會輸出高素質(zhì)、高技能的人才[2]。針對當(dāng)前電力行業(yè)對專業(yè)人才的需求,將輸配電線路的核心能力與現(xiàn)代輸配電技術(shù)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,使之成為掌握輸配電線路施工技術(shù)能力和施工項目管理能力的高水平專業(yè)人才;具有線路測繪能力和設(shè)計簡單線路能力的高水平專業(yè)人才;具有輸配電線路運行能力與檢修能力的高技能專門人才。
通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”[3]模式的探索和改革,加強(qiáng)校企合作,將人才培養(yǎng)定位與社會需求相結(jié)合,將培養(yǎng)重點從對學(xué)生知識灌輸上轉(zhuǎn)型為對學(xué)生能力的培養(yǎng),完善新的教學(xué)體系;強(qiáng)化師資隊伍建設(shè),提高“雙師型”教師比重,一手引進(jìn),一手培養(yǎng),全方面推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊水平提高,補(bǔ)足團(tuán)隊短板,全方位提升實踐教學(xué)能力;加強(qiáng)實訓(xùn)體系建設(shè),將職業(yè)技能鑒定、社會培訓(xùn)、生產(chǎn)教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)整合成一個高效的一體化實訓(xùn)體系;與行業(yè)企業(yè)緊密合作,共同開發(fā)新型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式,將企業(yè)資源融入到課程教學(xué)實訓(xùn)等各個環(huán)節(jié),使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就融入到企業(yè)生產(chǎn)中,成為企業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)人才。
在建設(shè)過程中,深入企業(yè)各部門調(diào)研,與企業(yè)專家展開密切交流,清晰劃分企業(yè)和學(xué)校在整個教學(xué)體系中各自的職責(zé)與分工,確立共同培養(yǎng)機(jī)制,建立完善的三方評價體系,保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式的實現(xiàn)。[4]
發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)專家雙主導(dǎo)地位,在共同探索的基礎(chǔ)上,“合作共贏、責(zé)任共擔(dān)”,改革原有課程體系和人才培養(yǎng)模式:將企業(yè)生產(chǎn)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入到新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中,完善相關(guān)課程體系,探索合理的實施方案;將崗位工作內(nèi)容、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到新的課程體系和人才培養(yǎng)模式中;將行業(yè)新技術(shù)、新發(fā)展,填充到新的教學(xué)內(nèi)容中;將企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)融入原有教學(xué)考核中,以過程考核為主要考核方式,更有效地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
為了建設(shè)高水平高職專業(yè),原有師資隊伍水平已經(jīng)不能完全滿足需要,提升教學(xué)團(tuán)隊整體水平已成為當(dāng)務(wù)之急。新的教學(xué)團(tuán)隊要能夠滿足新型人才培養(yǎng)模式的需要,既對企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉,又要對理論知識融會貫通;要分析研究學(xué)生心理活動,采用科學(xué)的教育方法。這就需要一方面加強(qiáng)對原有教師的培訓(xùn)和提高,一方面引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)入新的教學(xué)團(tuán)隊。
結(jié)合學(xué)校與企業(yè)的實際情況,共同制定教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度,滿足企業(yè)要求和學(xué)生需求。新的管理制度要考慮到企業(yè)的生產(chǎn)狀況、學(xué)生的心理以及教育安監(jiān)等部門的規(guī)定,使之既能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和人身安全,又不會影響企業(yè)生產(chǎn)。
改變以往教學(xué)考核中以教師評價為主體,以書面考試為主要考核方式的評價體系,引入現(xiàn)代學(xué)徒制共建企業(yè)、學(xué)生及家長、學(xué)生就業(yè)單位的多元評價體系,避免以前單一評價方式的片面性。新的評價體系融合了學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等眾多元素,打造了一個多維立體的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo),摒棄了過去的唯分?jǐn)?shù)論。在此基礎(chǔ)上,以新的評價指標(biāo)為指導(dǎo)提升教學(xué)質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)水平。[5]
將職業(yè)技能競賽固化到人才培養(yǎng)體系中,不但鼓勵學(xué)生參加高職院校技能競賽,也組織學(xué)生參加企業(yè)或行業(yè)組織的技能競賽,通過技能競賽展現(xiàn)教學(xué)成果,激發(fā)學(xué)生潛力,磨練技能水平。校企雙方教師共同開發(fā)先進(jìn)訓(xùn)練體系,提升學(xué)生競賽成績。
將傳統(tǒng)學(xué)徒制中師帶徒的“個性化”教育元素與現(xiàn)代學(xué)?!皹?biāo)準(zhǔn)化”教育元素相結(jié)合,取長補(bǔ)短,形成了現(xiàn)代學(xué)徒制,其本質(zhì)仍然是職業(yè)教育。在以往的職業(yè)教育中,頂崗實習(xí)是學(xué)生完成校園學(xué)習(xí)在企業(yè)進(jìn)行短時間的實習(xí)以了解現(xiàn)場工作環(huán)境與狀況;訂單式培養(yǎng)則是學(xué)校根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)狀況,在原有教學(xué)和人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行調(diào)整,使教學(xué)內(nèi)容盡可能符合企業(yè)現(xiàn)場情況,但教學(xué)仍然主要在校園內(nèi);兩者再進(jìn)一步,就是現(xiàn)代學(xué)徒制,將校園教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合,成為一個有機(jī)整體。
在這個過程中,需要校企雙方能夠承擔(dān)各自的責(zé)任,完成共同培養(yǎng)、共同評價的角色任務(wù)。同時也要明確雙方在整個人才培養(yǎng)過程中的成本分?jǐn)偂?/p>
校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式是建立在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上,以行業(yè)中相關(guān)職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn),總結(jié)其所必需的知識、能力和其他職業(yè)素質(zhì),涵蓋該行業(yè)中職業(yè)發(fā)展的進(jìn)化樹,結(jié)合學(xué)生特點,將就業(yè)和發(fā)展作為人才培養(yǎng)改革的主線。在人才培養(yǎng)過程中,將校企“雙主體”的優(yōu)勢貫穿其中,秉承“共育共管、共享共擔(dān)”的指導(dǎo)方針,在學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面下苦工,使學(xué)生擁有專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等現(xiàn)代企業(yè)需要的綜合素質(zhì)。教學(xué)方式也不再拘泥于原有的雙學(xué)期制,可實行多學(xué)期分段式的教學(xué)組織模式。
為了能夠全面實施校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式,本院在實施過程中對教學(xué)組織模式進(jìn)行了調(diào)整:
第一層級,由學(xué)校制定相應(yīng)的管理措施和管理方案,并結(jié)合學(xué)校與企業(yè)實際,將管理和實施制度化、規(guī)范化;
第二層級,由專業(yè)系部進(jìn)行具體工作立項,并實施相應(yīng)的管理和監(jiān)控;
第三層級,由教研室具體執(zhí)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和管理措施,職責(zé)分配到每一位專業(yè)教師和參與教學(xué)的企業(yè)技術(shù)人員。比如由校企雙專業(yè)帶頭人共同進(jìn)行調(diào)研,匯總相關(guān)信息,分析調(diào)研數(shù)據(jù),形成課程體系草案,再由系部審核,聯(lián)系相關(guān)職能部門共同修改,最后上交學(xué)院,由學(xué)院根據(jù)校企雙方實際情況,確定終稿并發(fā)布實施。
在人才培養(yǎng)方案的制定過程中,我們進(jìn)行了全面的崗位信息調(diào)研,以崗位調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ),確定崗位需求,結(jié)合校企雙方優(yōu)勢,制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核體系,是“合作共贏,職責(zé)共擔(dān)”原則的體現(xiàn)。在制定方案時,不但融入了國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),還將最新的行業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步體現(xiàn)其中,與時俱進(jìn),使學(xué)生充滿潛力和競爭力。考核模式也摒棄以往依賴書面考試,以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的方式,積極引入過程考核,全方位評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
在“學(xué)生→學(xué)徒→員工”育人思路指導(dǎo)下,全面開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育。學(xué)徒制培養(yǎng)有很高比例時間在企業(yè)完成,重點做好企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)計劃與安排,最終實現(xiàn)了崗位技能學(xué)習(xí)與學(xué)徒培養(yǎng)無縫對接,企業(yè)、學(xué)生都對教學(xué)與學(xué)習(xí)效果滿意。按照輸配電專業(yè)崗位需求,畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有電力線路設(shè)計企業(yè)、電力施工安裝企業(yè)、電網(wǎng)運行維護(hù)企業(yè)和電力設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)。培養(yǎng)計劃將學(xué)生依次安排在各類型企業(yè)開展企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)。
在高職高專人才培養(yǎng)中,學(xué)科技能競賽一直是重要的組成部分?,F(xiàn)在學(xué)生成為企業(yè)學(xué)徒,能夠直接獲得企業(yè)專家的訓(xùn)練和指導(dǎo),技能水平更上一層樓,在競賽比拼中獲得更大優(yōu)勢,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時,學(xué)生不但能夠參加教育廳組織的學(xué)科技能競賽,還能直接參加企業(yè)所在行業(yè)組織的競賽,擴(kuò)展了眼界,和現(xiàn)場實踐更加緊密地結(jié)合在一起。
實施過程中,學(xué)生在入學(xué)初期就和相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人面對面溝通,根據(jù)個人意愿雙向選擇,進(jìn)入心儀的企業(yè)開展學(xué)習(xí)。學(xué)院制定了相關(guān)制度,保障了在企業(yè)學(xué)習(xí)時學(xué)生的管理工作。學(xué)生在企業(yè)直接進(jìn)入崗位實習(xí),從工作現(xiàn)場獲取知識和技能,有一定實踐經(jīng)驗后再返回學(xué)校,在理論上進(jìn)行總結(jié)錘煉和升華,完全改變了以往校內(nèi)教學(xué)和實際工作崗位知識技能脫節(jié)的問題。
根據(jù)高水平高職專業(yè)建設(shè)規(guī)劃,以培養(yǎng)高技能水平人才為目標(biāo),適應(yīng)學(xué)校服務(wù)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)發(fā)展需要,旨在建設(shè)一個專業(yè)能力過硬的教學(xué)團(tuán)隊、有創(chuàng)新能力的課程建設(shè)團(tuán)隊。一方面要對現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行提升,采用到企業(yè)現(xiàn)場實踐鍛煉、外出科研院所或高等院校訪學(xué)、參加教學(xué)研究活動及培訓(xùn)、參與教學(xué)競賽等方式推動教師進(jìn)步。許多老師獲得了企業(yè)實踐經(jīng)驗、提升了學(xué)歷或是獲得了出色的競賽成果。另一方面要引進(jìn)企業(yè)技術(shù)專家成為兼職教師,完善兼職教師參與教學(xué)的制度和機(jī)制。校企人員應(yīng)互訪互學(xué)、共同參與教科研項目、共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)等方面制度化,形成雙導(dǎo)師管理辦法。
3.3.1 雙專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)
建設(shè)高水平高職專業(yè),專業(yè)帶頭人是核心。在建設(shè)的探索與實踐中,我院輸配電專業(yè)實施了雙帶頭人制度。我們在學(xué)徒制專業(yè)共建企業(yè)中,經(jīng)過重重篩選與考核,選聘了技術(shù)專家擔(dān)任企業(yè)方面的專業(yè)帶頭人。學(xué)院專業(yè)帶頭人與企業(yè)專業(yè)帶頭人有各自明確的責(zé)任。雙方整合電力行業(yè)資源,共同把握教學(xué)改革方向,初步建立了以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。校企雙方對兩位專業(yè)帶頭人提供了充分支持,完成了企業(yè)與學(xué)校間的交流互訪、共同參與科技項目研發(fā)、出國訪學(xué)培訓(xùn),使其短期內(nèi)迅速成長,既能夠?qū)⑿袠I(yè)發(fā)展與現(xiàn)場實踐融入到專業(yè)改革與建設(shè)中,又能夠在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。
3.3.2 兼職教師隊伍建設(shè)
為了彌補(bǔ)學(xué)校教師現(xiàn)場實踐經(jīng)驗的不足,我院把企業(yè)專家引進(jìn)學(xué)校,結(jié)合當(dāng)前企業(yè)現(xiàn)場狀況,整合相應(yīng)資源,為專業(yè)教學(xué)改革指引方向。同時,引進(jìn)企業(yè)的資深技師作為兼職教師,不但參與指導(dǎo)課程建設(shè),還在具體項目課程中擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師,為學(xué)生講解現(xiàn)場技術(shù),提高學(xué)生技能水平。這樣可以很好地將現(xiàn)場專家滲透到實踐教學(xué)中,進(jìn)一步實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合,體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢。
建設(shè)兼職教師隊伍,我院制定了一套嚴(yán)格的評聘標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)和學(xué)校共同制定,兼職教師不但要有技術(shù)水平,也要對教育教學(xué)有一定的了解,能夠與學(xué)生良好溝通。校企雙方也要對兼職教師進(jìn)行培養(yǎng),使兼職教師定期參加教學(xué)培訓(xùn),積極參與到教研活動中。
對兼職教師的考核由校企雙方共同完成,一方面對其技術(shù)水平進(jìn)行考察,一方面對其教學(xué)能力進(jìn)行考察,選拔出最優(yōu)秀的人員充實到兼職教師隊伍中。
3.3.3 加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)
青年教師是高水平高職專業(yè)未來發(fā)展的支柱,學(xué)校和系部要幫助青年教師規(guī)劃好職業(yè)生涯,采取措施激勵青年教師。首先,由經(jīng)驗豐富的老教師指導(dǎo)青年教師制定明確的個人年度發(fā)展計劃,敦促青年教師按時按質(zhì)完成目標(biāo),并按制度予以獎勵;其次,圍繞課程體系和專業(yè)教學(xué)要求,將著力點放在教學(xué)能力提高上,定期安排教學(xué)能力培訓(xùn),參與教學(xué)能力競賽,提高青年教師的業(yè)務(wù)水平;再次,組織青年教師與企業(yè)一線技術(shù)人員互訪,深入現(xiàn)場實踐,補(bǔ)齊短板;最后,鼓勵青年教師提高學(xué)歷,積極進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)研發(fā),努力發(fā)表論文、申請專利??傊?,采取切實有效措施,重點培養(yǎng)敬業(yè)愛崗、師德高尚、教學(xué)效果優(yōu)秀、科研成果突出、在本專業(yè)領(lǐng)域有一定影響的教師,使他們早日成為省級和國家級教學(xué)名師[6]。
高水平高職專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,不是短時間內(nèi)能夠完成的。我校輸配電專業(yè)從以上幾個方面進(jìn)行了積極的探索與實踐,取得了顯著效果。