基于OBE 理念的“貴州省情”課程教學(xué)改革芻議

張 璋

(貴州理工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550003)

0 引言

悠久的歷史、多彩的文化、豐富的資源、良好的生態(tài)、便利的區(qū)位，是今日之貴州恰如其當(dāng)?shù)臉?biāo)簽。 燦爛的史前文化，優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境，如畫般的秀美山水，原生態(tài)的民族風(fēng)情，向世人徐徐展現(xiàn)著貴州大地的美麗多情。 但長(zhǎng)期以來(lái)貴州屬于大西南貧窮落后的省份，近年雖然抓住了歷史機(jī)遇，開啟了快速發(fā)展進(jìn)程，但由于底子弱、積淀薄，還需苦練內(nèi)功，奮力追趕。

因此，人才能否在貴州集聚和沉淀，決定了貴州的后發(fā)優(yōu)勢(shì)是否可持續(xù)。 《貴州省情》課程開設(shè)的目的，正是要激發(fā)大學(xué)生熱愛貴州、宣傳貴州、留在貴州、建設(shè)貴州的熱情，減少“孔雀東南飛”的現(xiàn)象。 但遺憾的是，“貴州省情”課程教法一直較為單一，缺乏突破和創(chuàng)新。 如何通過僅有的18 個(gè)課時(shí)展現(xiàn)課程魅力，成為了困擾貴州各高校的難題。 事實(shí)上，近幾年國(guó)內(nèi)流行的基于預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的“成果導(dǎo)向教育”理念，即最早由美國(guó)提出，并已成為英美等國(guó)高等教育改革主流理念的OBE 工程教育模式，其教育理念和教學(xué)原則在人文領(lǐng)域完全值得借鑒，可以作為“貴州省情”課程教學(xué)設(shè)計(jì)和改革的一個(gè)創(chuàng)新思路和有效手段。

1 OBE 的內(nèi)涵及其框架模式

1.1 OBE 的內(nèi)涵

OBE(Outcome-based Education)最早由美國(guó)學(xué)者Spady W.D.提出，認(rèn)為OBE 是為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使教育過程以學(xué)生為中心，確保學(xué)生獲得相應(yīng)的操作技能，取得實(shí)質(zhì)性的成功經(jīng)驗(yàn)”。 同時(shí)進(jìn)一步提出了OBE 實(shí)施的四個(gè)基本原則，即“清晰聚焦于最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果；為成功擴(kuò)大機(jī)會(huì)并提供支援；對(duì)所有成功寄于較高的期待；從最終的學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)”[1]。

具體而言，OBE 可理解為教學(xué)結(jié)構(gòu)、體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，其最終目標(biāo)是學(xué)生通過此教育活動(dòng)后獲取的學(xué)習(xí)成果。 因此，可將OBE看作是一個(gè)以學(xué)習(xí)成果為核心要素，注重對(duì)學(xué)生最終“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果重構(gòu)課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)[2]。 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的設(shè)計(jì)是作為教育目的而非傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的教學(xué)手段，因此教師需對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能獲取的結(jié)果有清晰的設(shè)想和構(gòu)建。

1.2 OBE 模式的框架

美國(guó)學(xué)者阿查亞(Chandrama Acharya)對(duì)此模式也有過深入細(xì)致的分析，并進(jìn)一步指出實(shí)施OBE 的四個(gè)步驟:定義學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評(píng)估學(xué)習(xí)成果和使用學(xué)習(xí)成果，從而形成了OBE教育模式的結(jié)構(gòu)框架。 可見，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，OBE 需實(shí)現(xiàn)從“內(nèi)容為本”向現(xiàn)在“學(xué)生為本”的翻轉(zhuǎn)。 所有教學(xué)內(nèi)容及方法手段的設(shè)計(jì)，均要清晰對(duì)焦于學(xué)習(xí)成果，并圍繞其而展開，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的真正主體，教育者則發(fā)揮協(xié)助和引導(dǎo)作用。

該理念傳播進(jìn)入我國(guó)高校后，在理論研究和實(shí)踐教育方面均取得了一定的成果。 貴州理工學(xué)院是貴州最早選擇OBE 作為人才培養(yǎng)理念的高校，對(duì)此也進(jìn)行了一系列有益的研究和實(shí)踐。借鑒現(xiàn)有的探索，《貴州省情》課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施可基于如下基本問題構(gòu)建體系框架:

定義:通過“省情”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)取得什么樣的學(xué)習(xí)成果；

獲取:教師如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；

評(píng)價(jià):如何知道學(xué)生是否已經(jīng)獲取這些學(xué)習(xí)成果[3]。

2 OBE 教育理念在《貴州省情》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

2.1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果

定義學(xué)生學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生經(jīng)過本門課程一定階段的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的能力目標(biāo)，是OBE 模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育過程形成閉環(huán)的核心。OBE 遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，可以布盧姆的教育目標(biāo)分類法為基礎(chǔ)描述學(xué)生在教育過程完成后應(yīng)具有的能力，將最終能力目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)不同卻又相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域。 具體而言，所關(guān)注的“成果”應(yīng)包括知識(shí)內(nèi)容、實(shí)際應(yīng)用能力以及學(xué)生由此而生的情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀。

《貴州省情》有著區(qū)別于其他思政課的鮮明地域特點(diǎn)，該課程以“探究省情、振興貴州”為主要思路，希望重塑美麗貴州印象，讓學(xué)生了解把握省情，提高人文綜合素養(yǎng)，并提升其對(duì)貴州的文化認(rèn)同感和建設(shè)使命感，增強(qiáng)發(fā)展貴州的信心，激發(fā)出“熱愛貴州，留在貴州，建設(shè)貴州”的熱情，并在畢業(yè)后選擇為貴州發(fā)展貢獻(xiàn)力量。 因此，就本門課程而言，按照OBE 理念，學(xué)習(xí)成果的制定除考慮自身特點(diǎn)外，還應(yīng)結(jié)合思政課的功能屬性，以畢業(yè)生的人文素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)成果，并運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感三個(gè)層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。 如表1 所示。

表1 《貴州省情》課程學(xué)習(xí)成果分解

2.2 獲取學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果的獲取即學(xué)生學(xué)習(xí)《貴州省情》課程后達(dá)成上述目標(biāo)。 按照OBE 以學(xué)生為本的理念，本門課程擬采用線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式達(dá)成成果目標(biāo)。

“混合式學(xué)習(xí)(Blended-learning)”是從學(xué)習(xí)者的角度定義的，是結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和基于網(wǎng)絡(luò)化、信息化的學(xué)習(xí)方法優(yōu)勢(shì)的一種二元學(xué)習(xí)方式。 該方式一方面要求教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)和監(jiān)督監(jiān)控，另一方面又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

“混合式教學(xué)(Blended-Teaching)”則是從教師角度定義的，是將基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)手段運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合線上教學(xué)與線下研討的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生更加深入和認(rèn)真地學(xué)習(xí)。綜上，混合教學(xué)模式就是要通過合理利用多種設(shè)備、工具、技術(shù)和媒體進(jìn)行教學(xué)，提高效率的同時(shí)力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。 可見，混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵符合實(shí)現(xiàn)OBE 教學(xué)目標(biāo)的需求。

因此，本著上述混合教學(xué)模式的基本思路，貫徹OBE 的教學(xué)理念，以“利用線上平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)線下課堂，創(chuàng)新教學(xué)體系，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為原則，《貴州省情》課程設(shè)計(jì)思路如下:

如前所述，OBE 理念的靈魂是幫助學(xué)生獲取既定能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，教學(xué)活動(dòng)必須從“教師為核心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。 因此，此過程中有兩點(diǎn)是需要十分重視的:

(一)在線自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。 筆者建議采用校內(nèi)平臺(tái)，SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)的模式。 因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果的定義往往結(jié)合本校的教育理念和畢業(yè)生的能力要求，在教學(xué)資源的整合和教學(xué)視頻的錄制中也需體現(xiàn)這方面的要求和內(nèi)容，從而具備較強(qiáng)的本校特色。 而SPOC 相較傳統(tǒng)MOOC 而言，更加強(qiáng)調(diào)本校學(xué)生完整和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有利于提高課程的線上學(xué)習(xí)完成率。 線上學(xué)習(xí)過程中，教師需通過技術(shù)手段給予監(jiān)控，并發(fā)起線上主題論壇的討論，以利于學(xué)生的自主思考。

(二)以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)和探究式學(xué)習(xí)。通過視頻自主學(xué)習(xí)及論壇討論后，學(xué)生基本了解和掌握課程內(nèi)容，此時(shí)的課堂教學(xué)則應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用能力目標(biāo)和情感德育目標(biāo)的升華。

(1)以問題為導(dǎo)向的“翻轉(zhuǎn)”課堂。 結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)及目標(biāo)要求，由教師發(fā)起，學(xué)生積極參與，設(shè)計(jì)課堂討論的問題，將其作為驅(qū)動(dòng)OBE 教學(xué)過程的關(guān)鍵因素。 由于問題的答案往往較為開放，教師應(yīng)提供引導(dǎo)和幫助，對(duì)問題進(jìn)行層層解剖和分析，以切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力[4]。

當(dāng)然，課堂翻轉(zhuǎn)是否富有成效，取決于“問題”的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，并能激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生的共同參與下，教師要宏觀把控和緊扣課程知識(shí)點(diǎn)，提出一系列有啟發(fā)性的、值得深入思考的問題[5]。 “省情”課程教師可以教材各專題內(nèi)容和重難點(diǎn)問題作為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)和提出。 如“新解‘天無(wú)三日晴，地?zé)o三尺平’”、“如何理解明代貴州歷史發(fā)展的里程碑意義”、“新時(shí)代背景下如何重新認(rèn)識(shí)工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略”、“如何理解民俗文化對(duì)貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義”等。

(2)以主題為導(dǎo)向的“研究”學(xué)習(xí)。 為了更進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)正確的三觀，還需在“翻轉(zhuǎn)”課堂的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生的主題探究式學(xué)習(xí)，確保達(dá)成能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

①在教師幫助下，學(xué)生以組為單位(每組5-6 人)，按照學(xué)習(xí)成果要求，確定主題。 如“夜郎自大與夜郎文化”、“貴州發(fā)展大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)因及策略”、“從貴州與云南旅游業(yè)近三年發(fā)展數(shù)據(jù)對(duì)比看貴州旅游”、“貴州精準(zhǔn)扶貧的舉措及成效”、“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)與鄉(xiāng)村振興”等。 還可結(jié)合特定專業(yè)的學(xué)生擬定特定主題，如針對(duì)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)關(guān)于喀斯特地貌、丹霞地貌一類的主題，針對(duì)制藥工程專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)關(guān)于貴州苗藥、制藥業(yè)發(fā)展史一類的專題，諸如此類。

②明確主題后，由學(xué)生擬定調(diào)研方案，明確研究的目的和步驟。 教師引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生確定正確的研究方法以及獲取權(quán)威的參考資料或調(diào)研渠道。 研究學(xué)習(xí)完成后，小組提交調(diào)研報(bào)告并派代表上臺(tái)發(fā)言討論，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

主題研究式學(xué)習(xí)可與問題導(dǎo)向式的翻轉(zhuǎn)課堂配合使用，后者常用于線下課堂教學(xué)，主題研究式學(xué)習(xí)則通常在一次“省情”課程開設(shè)過程中建議采用一次。

2.3 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，即學(xué)習(xí)成果是OBE 模式的關(guān)鍵核心。 因此，如何知道學(xué)生是否已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果，就必須注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評(píng)價(jià)。 OBE 強(qiáng)調(diào)的是多元化、多維度的評(píng)估，不僅關(guān)注學(xué)生的最終成果，也注重過程性評(píng)價(jià)；除了授課教師一元評(píng)價(jià)外，也注重社會(huì)、行業(yè)、專家、同學(xué)和自我的多元評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建起一套綜合評(píng)價(jià)體系。

當(dāng)然，作為單門課程而言，對(duì)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行評(píng)估主要停留于課程層面綜合評(píng)價(jià)方面，教育者綜合采取監(jiān)控、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、發(fā)言、項(xiàng)目、報(bào)告等多樣化評(píng)價(jià)方法，結(jié)合“他評(píng)”，對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。 總之，綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是學(xué)生的“素質(zhì)能力”，同時(shí)增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公正、全面和客觀，也使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足和努力的方向[3]。

基于上述理念，“省情”課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)估要著眼于學(xué)生批判性思維能力、解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力以及正確的道德觀和價(jià)值觀上的綜合評(píng)價(jià)，既要注重教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的客觀性；既要注重學(xué)生的“自評(píng)”，也要發(fā)揮“他評(píng)”的補(bǔ)充性。 具體設(shè)計(jì)如表2。

表2 《貴州省情》OBE 模式“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評(píng)價(jià)體系

3 結(jié)語(yǔ)

前蘇聯(lián)教育家加里寧說過:“關(guān)于愛國(guó)主義教育，是從深入認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)開始的。”貴州省情是國(guó)情的一部分，學(xué)生通過對(duì)省情的學(xué)習(xí)，更直觀地去認(rèn)識(shí)和理解國(guó)情，能激發(fā)出學(xué)生的鄉(xiāng)土之情，并將其引申到對(duì)祖國(guó)的熱愛，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育。 而要達(dá)到這一目的，經(jīng)過考驗(yàn)的OBE理念是課程體系改革和重設(shè)的現(xiàn)實(shí)選擇。 對(duì)于《貴州省情》這一人文社科類思政課程而言，OBE的應(yīng)用既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。 只有尊重科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，獲取預(yù)定的學(xué)習(xí)成果，方能切實(shí)達(dá)成教育者“傳道授業(yè)解惑”的目標(biāo)。