王園超 河南省工業(yè)學(xué)校
當(dāng)前國家提倡“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”,這也促進了創(chuàng)客教育在中小學(xué)中的運用和發(fā)展。職業(yè)教育的辦學(xué)特色就是要培養(yǎng)技能型人才,現(xiàn)階段社會對于人才提出了更高的要求,要想培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的人才,確保人才適應(yīng)工作崗位的要求,就要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生社團是職業(yè)院校中的重要組成部分,是學(xué)生結(jié)合興趣愛好參與的組織,其有利于落實創(chuàng)客教育?;谏鐖F實施創(chuàng)客教育,培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)技能人才,人才需要符合社會發(fā)展要求,具有較高的職業(yè)道德以及較強的綜合能力,同時還要有創(chuàng)新意識,能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。
其最初產(chǎn)生于美國,是由單詞maker演變得到的,原來的意思是“制造者”,可理解成具有創(chuàng)造性思維以及能力且樂于通過動手實踐把創(chuàng)意變成現(xiàn)實的一群人,這群人喜歡和享受創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程[1]。無關(guān)年齡以及性別,只要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維和實踐能力并且勇敢的嘗試,就可以成為一名創(chuàng)客。
創(chuàng)客教育結(jié)合了創(chuàng)客文化以及教育,在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,通過項目教學(xué),運用數(shù)字化工具,提倡造物以及鼓勵分享,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科問題解決能力、創(chuàng)新以及團隊合作能力,屬于素質(zhì)教育的范疇。其作用就是鼓勵學(xué)生自主發(fā)明和創(chuàng)造,而教師則要合理的進行引導(dǎo),在教學(xué)中鼓勵學(xué)生團隊合作,將學(xué)習(xí)到的相關(guān)學(xué)科知識進行結(jié)合,充分尊重學(xué)生的興趣以及天賦,盡量激發(fā)所有學(xué)生的潛能。
關(guān)鍵能力屬于一種重要的能力,是能夠遷移的,對于勞動者工作發(fā)展具有重要意義。其和具體工作崗位需具備的知識以及技能不同,關(guān)鍵能力是勞動者從事任何工作都需要的跨職業(yè)的基礎(chǔ)能力,勞動者改變行業(yè)或是轉(zhuǎn)崗,關(guān)鍵能力都不會失效,基本上能夠滿足多變的勞動力市場需求。
國務(wù)院以及中央辦公廳于2017年9月就發(fā)布了深化教育體制機制改革的意見,其中強調(diào)了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng),以支撐學(xué)生的終身發(fā)展,滿足時代要求。“意見”中提出了一些學(xué)生要具備的素養(yǎng)和能力,如邏輯推理、自主思考、信息加工、語言表達、學(xué)會學(xué)習(xí)、文字寫作,形成終身學(xué)習(xí)意識以及能力;還提出學(xué)生要學(xué)會自我管理,具備合作意識和能力,學(xué)會過集體生活,合理的處理自身和社會的關(guān)系,遵循道德準(zhǔn)則以及行為規(guī)范的合作能力;在教育中要提升學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新思維以及想象力,促進學(xué)生形成創(chuàng)新人格,鼓勵其勇敢的探索和嘗試,發(fā)展創(chuàng)新能力;引導(dǎo)學(xué)生符合社會要求,樹立正確的職業(yè)精神,落實好知行合一,主動的動手實踐以及解決問題的職業(yè)能力。針對中職學(xué)生來說,上述的相關(guān)能力就是核心素養(yǎng)或是關(guān)鍵能力,要促進學(xué)生的全面發(fā)展,同時也要有重點,當(dāng)前對于人才的創(chuàng)新能力有較高的要求,該能力能夠體現(xiàn)出學(xué)生的智商水平,合作能力是情商的一種表現(xiàn)方式,職業(yè)能力是中職學(xué)生工作所必備的能力,因此,在創(chuàng)客機器人社團課程設(shè)計中,應(yīng)該全面的培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力[2]。
中職院校開設(shè)該社團有利于對學(xué)生的關(guān)鍵能力進行培養(yǎng),讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展以及終身發(fā)展要求,基于組織開展豐富的社團活動,給學(xué)生提供創(chuàng)客平臺,促進創(chuàng)客教育的發(fā)展,對于學(xué)生的編程思維以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力實施培養(yǎng)。創(chuàng)客機器人社團課程主要依靠創(chuàng)客魔方機器人競賽,可以側(cè)重于關(guān)鍵能力以及綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng),鍛煉學(xué)生的整體實踐能力,培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng),進而體現(xiàn)出職業(yè)院校的辦學(xué)特色[3]。通過創(chuàng)設(shè)理論實踐相融合的情景場室,可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生想要動手實踐,在實踐中提升自身的專業(yè)技能,并且培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。
情景學(xué)習(xí)理論關(guān)心每天怎樣學(xué)習(xí),側(cè)重于學(xué)習(xí)和認知的情景本質(zhì)。理論中將學(xué)習(xí)看成是來自主觀以及社會化建立世界的過程,個體可以運用知識理解世界才算掌握了知識,這一理論重視學(xué)習(xí)以及知識的情景性,同時兼顧社會文化本質(zhì)。其具有一些顯著的特點,包括:學(xué)習(xí)者是主動構(gòu)建知識的人;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和社會實施互動的過程,在互動中學(xué)習(xí)知識以及技能;學(xué)習(xí)者在實際活動中合理的應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識以及技能解決實際問題;需要和其他學(xué)習(xí)者建立共同體相互分享收獲,一起參與到知識以及技能的建立活動中;學(xué)習(xí)是逐層遞進的內(nèi)化過程,由邊緣性參與變?yōu)楹诵膮⑴c[4]。
基于有效落實市場調(diào)研工作的基礎(chǔ)上,筆者所在職業(yè)院校結(jié)合情境學(xué)習(xí)理論,融合雙創(chuàng)教育,運用專項資金10,000,000構(gòu)建了1000方的新型雙創(chuàng)空間,主要包括智夢工場、創(chuàng)夢工場、造夢工廠以及圓夢工廠,其具有共享性以及開放性的特點,給院校中的教師和學(xué)生、周邊中小學(xué)和社區(qū)人員提供創(chuàng)客學(xué)習(xí)的場所。創(chuàng)客空間是建立在STEAM理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)客教育,側(cè)重于學(xué)生的核心素養(yǎng),旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)客精神,立足于課程以及師資角度進行嘗試,且獲得了一定的成績。
院校的創(chuàng)客空間中配置了相關(guān)的設(shè)備,包括3D one建模軟件、激光內(nèi)雕機、三維掃描儀、3D打印機、激光切割機、Arduino電子創(chuàng)客模塊以及VR等。對于應(yīng)用的Arduino電子創(chuàng)客模塊,還配置了有關(guān)的工具,如杜邦線、直流電源、工作臺、各種類型的舵機、小型鉆床、直流電機以及銼刀等等[6]。其屬于一種開源平臺,采用C語言編程,具有較好的封裝性,有很多能夠直接運用的庫函數(shù),兼容各種型號的擴展版、開發(fā)版以及軟件。其具有一些顯著的優(yōu)勢,如應(yīng)用簡單、操作靈活、學(xué)習(xí)門檻低,沒有基礎(chǔ)的人通過學(xué)習(xí)幾個小時就能夠做出簡單的作品,符合中職生的情況,能夠跨平臺應(yīng)用,支持C語言編程以及ArduinoBlock圖形化編程,提升編程的交互性以及可視性。
該社團課程的指導(dǎo)思想為做中學(xué)、基于項目學(xué)習(xí)、尊重創(chuàng)造,在實踐的過程中獲得知識以及技能,對學(xué)生的關(guān)鍵能力實施培養(yǎng)。結(jié)合院校工學(xué)一體化的課改組的教學(xué)模式,構(gòu)建社團創(chuàng)客教學(xué)模式(如圖1所示)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性,鼓勵其基于自主探究以及小組合作分析、探討以及解決問題,促進其關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。該教學(xué)模式下,教師和學(xué)生要建立平等的關(guān)系,教師作為促進者,要給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、探究問題學(xué)習(xí)、相互幫助學(xué)習(xí),在學(xué)生需要的時候,教師再提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
圖1 社團教學(xué)模式
要想提升創(chuàng)新能力,就是要先具備創(chuàng)新意識,因此,在社團創(chuàng)客教學(xué)中,教師就要先激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)設(shè)真實情景,給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會。將項目作為教學(xué)主線,結(jié)合社團中每個層次的學(xué)生,讓學(xué)生完成對應(yīng)層級的任務(wù),包括簡單任務(wù)以及拓展任務(wù),簡單的任務(wù)可通過任務(wù)驅(qū)動實施教學(xué),讓學(xué)生先試著模仿,提升其學(xué)習(xí)積極性和效果,讓學(xué)生全面投入其中,認真的思考以及實踐,進而完成課程目標(biāo),學(xué)生也會感到成就感。需要注意的是,讓學(xué)生模仿簡單任務(wù),是為了讓學(xué)生理解以及遷移知識[7]。若是缺乏基礎(chǔ)知識,想要提升創(chuàng)新能力存在很大的難度,教師在教學(xué)中講解重要知識時就要在創(chuàng)新中幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu),給創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。而拓展任務(wù)就是要繼續(xù)深入的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及操作能力,這類型任務(wù)的難度較大,需要學(xué)生自己探究以及小組合作分析和解決問題,教師要在旁邊觀察,在學(xué)生分析中找出問題。之后組員繼續(xù)合作,一起完成創(chuàng)科機器人結(jié)構(gòu)和編程,學(xué)生的參與度決定了其獲得的效能。分享是創(chuàng)新的一個動力,通過積極主動的分享,能夠提升學(xué)生的表述能力,基于運用多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的項目完成情況,能夠讓學(xué)生明確自己在完成項目中的問題和不足,進而有針對性的進行改正。
該課程包括兩個學(xué)期,每學(xué)期有36課時,由于競賽需要,學(xué)生可結(jié)合團隊需求,通過小組合作運用課余時間完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,改變教師以往的教學(xué)理念,不僅要重視結(jié)論,更要關(guān)注過程,促進學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng),讓其變得會學(xué)。第一學(xué)期是基礎(chǔ)項目,如了解機器人、熟悉相關(guān)的鋁合金零件;第二學(xué)期主要是讓學(xué)生參與創(chuàng)客機器人競賽,可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在準(zhǔn)備競賽中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
綜上所述,可以看到創(chuàng)客機器人社團課程的開展具有積極影響,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及認知能力,讓學(xué)生勇敢的探索以及創(chuàng)新;在課堂教學(xué)中,教師不進行指導(dǎo),讓學(xué)生在小組合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù),可以培養(yǎng)其合作意識和能力、思考以及學(xué)習(xí)的能力,鍛煉學(xué)生的問題解決能力,形成良好的職業(yè)素養(yǎng)及能力,以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需求,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。