鄭亞君 從兒童出發(fā)，去往兒童天性的深處

莫唯然

和鄭亞君交流，很快就能捕捉到她談吐中的高頻詞——“兒童”“閱讀”“審美”。一路走來，這三個(gè)詞幾乎能概括鄭亞君從教之路的全貌。她任教的浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，就坐落在孔廟旁，鄭亞君稱自己是站在孔子肩上的教育者。

孔子曰：興于詩，立于禮，成于樂。這句話恰巧佐證了鄭亞君口中那三個(gè)高頻詞之間的關(guān)系。有深厚的南孔文化為依托，鄭亞君底氣十足地在兒童閱讀與審美教育這兩塊相輔相成的土地上弦歌不輟……

導(dǎo)讀，喚起孩子的閱讀欲望

以往每一年的四月都是學(xué)校的讀書月，在這個(gè)月，學(xué)校會(huì)開展一年一度的閱讀節(jié)系列活動(dòng)。不過現(xiàn)在，讀書月的稱呼已改為“悅讀季”，持續(xù)一整月的系列閱讀活動(dòng)也被一整學(xué)期的閱讀活動(dòng)取而代之。鄭亞君說自己的目標(biāo)是讓閱讀成為所有人的一種生活方式。

要讓閱讀成為生活中不可或缺的習(xí)慣，顯然，一年一度的讀書月遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要日復(fù)一日地潛移默化。

于是鄭亞君要求每天清晨，每個(gè)班的學(xué)生要在語文老師的帶領(lǐng)下集體誦讀由學(xué)校老師自己編印的校本教材《講舍誦典》，以此接受經(jīng)典的熏陶。

每周，每班選定一節(jié)語文課為“閱讀課”，實(shí)施主題式拓展閱讀教學(xué)。衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，拓展閱讀課根據(jù)學(xué)段的不同，劃分了四個(gè)側(cè)重點(diǎn)。一二年級(jí)拓展閱讀課主要是和繪畫相結(jié)合，進(jìn)行佳作創(chuàng)編，小朋友可以一邊閱讀繪本，一邊在老師的指導(dǎo)下繪制屬于自己的繪本；第二學(xué)段的閱讀課更多是和影視欣賞、手作結(jié)合；到了五六年級(jí)，閱讀與寫作重點(diǎn)結(jié)合；到了第四個(gè)學(xué)段，老師們更多地是把閱讀和戲劇表演整合起來。

鄭亞君一直執(zhí)教四年級(jí)，在實(shí)施拓展閱讀教學(xué)時(shí)，鄭亞君時(shí)常會(huì)挑選書單上的某一本書，進(jìn)行整本書的導(dǎo)讀。首先，她將書中她認(rèn)為最值得推薦的地方制作成PPT給孩子分享，然后再用一個(gè)一個(gè)的主題來對(duì)該書進(jìn)行拆解。

“之前我給學(xué)生推薦《三國演義》，如果只是叫他們回家去看這本書，很多時(shí)候都無法真正兌現(xiàn)。因此，我找了一節(jié)閱讀課來給他們做分享導(dǎo)讀。首先，我給他們分享了三國演義里邊的群英譜，打印了一些英雄的圖片，給他們講英雄背后的故事。等他們的胃口被這些故事吊起來，我又開始介紹，三國演義中的經(jīng)典戰(zhàn)役，以少勝多的，兵不血刃的……接著我給他們分享了火燒赤壁的視頻，分享三十六計(jì)中的計(jì)謀……這樣，孩子們的閱讀興趣就一步步被激發(fā)了。”

大閱讀，讓閱讀成為一種生活方式

鄭亞君將自己對(duì)兒童閱讀的理解和信念總結(jié)為“大閱讀”三個(gè)字。一個(gè)簡(jiǎn)單的“大”字，將人物、時(shí)空、方式通通包含在內(nèi)，形成師生、家庭、社會(huì)，全員動(dòng)員；教室、校園、家、圖書館、實(shí)踐基地，處處能讀；心到、眼到、口到，多感官參與的全生活閱讀理念。

每學(xué)期伊始，鄭亞君就會(huì)要求全校師生和家長一起花整整兩周的時(shí)間，制定本學(xué)期的閱讀書單。首先，每個(gè)班的語文老師會(huì)邀請(qǐng)各學(xué)科的科任老師一起來給學(xué)生擬定一個(gè)書單。接下來，孩子自己也會(huì)提供“想讀清單”；同時(shí)，鄭亞君還會(huì)在全校范圍內(nèi)發(fā)起“學(xué)長推薦閱讀”的活動(dòng)，讓高年級(jí)的學(xué)生做PPT去低年級(jí)弟弟妹妹的班上做圖書推薦。緊接著，老師會(huì)遴選一批家長志愿者，從中挑選家長閱讀大使，讓他們進(jìn)行“下水閱讀”，之后再邀請(qǐng)閱讀大使到班里給孩子們做閱讀推薦。整合幾方的意見之后，本學(xué)期的閱讀清單便出爐了。書單有了，閱讀也就正式開始了。除了每天要求學(xué)生在校期間，早中晚三次，每次讀書半小時(shí)之外，學(xué)校還給家長分享閱讀指導(dǎo)的理念與實(shí)操技巧，要求他們帶領(lǐng)孩子進(jìn)行親子閱讀，甚至學(xué)校還為家長們提供了“相約周五”閱讀沙龍等交流平臺(tái)，力求最大限度地將閱讀固定為日?；顒?dòng)。

為了培養(yǎng)孩子們對(duì)閱讀的熱愛，學(xué)校還定期開展豐富的閱讀活動(dòng)：閱讀沙龍、戲劇表演、誦讀比賽、跳蚤市場(chǎng)……在這些活動(dòng)中，最受歡迎的要數(shù)“猜猜今天我是誰”的cosplay游戲：

“孩子們挑選一個(gè)近期閱讀書目里最喜歡的小說人物，在活動(dòng)當(dāng)天，裝扮成人物模樣，通過表演角色的名臺(tái)詞和名場(chǎng)面，讓同學(xué)老師來猜測(cè)自己今天扮演的是誰。每次只要一搞這個(gè)活動(dòng)，孩子們就會(huì)興高采烈地準(zhǔn)備人物服裝，到學(xué)校之后，可以任意挑選一個(gè)對(duì)象來進(jìn)行表演，并讓其猜測(cè)角色名字，猜中的人能得到“coser”同學(xué)準(zhǔn)備的一份小禮物。這個(gè)游戲要求學(xué)生不僅要有大量閱讀的基礎(chǔ)，還要對(duì)人物、臺(tái)詞和情節(jié)都相當(dāng)熟悉，既挑戰(zhàn)又刺激，還有新鮮感?！?/p>

讓美麗校園成為“和悅”的起點(diǎn)

審美是人的終極修養(yǎng)，審美能力決定生活品質(zhì)。鄭亞君在2018年來到悅溪校區(qū)擔(dān)任校長一職之后，不停思索如何將審美教育的工作在新校區(qū)延展繼續(xù)。為了更好地將審美教育與悅溪校區(qū)的自身特色相結(jié)合，鄭亞君提出了“厚德至和，博學(xué)達(dá)悅”的“和悅”教育理念，力求從兒童立場(chǎng)出發(fā)，走審美生活路徑，達(dá)和悅教育彼岸。

讓孩子浸潤在美的環(huán)境里，發(fā)現(xiàn)并感受美的無處不在，是鄭亞君為審美生活挑選的起點(diǎn)。悅溪校區(qū)位于市政府旁邊。寸土寸金的地段上，秀珍的校區(qū)占據(jù)了40畝的面積。為了讓孩子們擁有一個(gè)賞心悅目的學(xué)習(xí)環(huán)境，鄭亞君挑選了一種柔和又明朗的藍(lán)色來做校園的主色調(diào)，整個(gè)校園呈現(xiàn)深深淺淺的藍(lán)色……“我雖然才來了一年半，但是咱們‘悅溪藍(lán)的名號(hào)，在整個(gè)衢州市甚至是浙江省范圍內(nèi)都是響當(dāng)當(dāng)?shù)摹！碧崞鹱约阂皇衷O(shè)計(jì)的“悅溪藍(lán)”，鄭亞君話里話外都透著自豪。

為了讓孩子在發(fā)現(xiàn)美感受美的同時(shí)，還能參與其間創(chuàng)造與保護(hù)美，成為學(xué)校的主人公，鄭亞君幾乎沒有請(qǐng)廣告公司來搞裝修，而是把裝點(diǎn)校園的機(jī)會(huì)都留給了孩子們。四十幾面手繪墻，孩子們?cè)谏厦娈嬜约涸瓌?chuàng)的繪本故事；托朋友運(yùn)來一卡車石頭，讓孩子們用丙烯顏料在石頭上作畫，再將這些石頭畫點(diǎn)綴在校園的草叢之中；在網(wǎng)上買來毛坯的白底雨傘，小朋友們?cè)谟陚闵蟿?chuàng)作，再將雨傘展示在教學(xué)樓的樓梯拐角處……學(xué)校里處處都有孩子們自己的作品，這么美的校園是由他們自己親手創(chuàng)造的，孩子們心里會(huì)既熱愛又自豪。

讓特色課程成為“和悅”的保障

確立了審美生活的起點(diǎn)，鄭亞君將課程設(shè)置為了審美生活的保障。閱讀是輸入，而寫作是輸出。只有讓孩子不懼寫作，才有可能讓他們愛上寫作。因此，鄭亞君帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“情趣作文”的校本課程。課程的設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)單卻十分有效，那便是避免憑空命題，讓孩子在各種各樣的體驗(yàn)活動(dòng)之中有話可說、有話想說：

“孩子做了一個(gè)豎雞蛋的實(shí)驗(yàn)，讓他們把豎雞蛋的實(shí)驗(yàn)過程記錄下來；向孩子和家長征集新的、老的、自創(chuàng)的游戲，讓孩子一起來玩，玩過游戲，孩子特別興奮，即便老師不要求，他們自己都會(huì)去記錄玩游戲的有趣過程；雙休日，學(xué)校時(shí)不時(shí)地組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，帶孩子去到社區(qū)、走進(jìn)大自然，體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活……而這些都是讓孩子們經(jīng)歷之后，有話想說的好辦法。“所以我們的小朋友不怕寫作，因?yàn)樗麄冇畜w驗(yàn)?！?/p>

自始至終，教育都絕非學(xué)校和老師的獨(dú)角戲，家長永遠(yuǎn)是孩子的第一任老師。因此，除了讓家長參與“大閱讀”活動(dòng)以外，學(xué)校還著力構(gòu)建家校共育課程。一方面，開辦家長學(xué)校，針對(duì)家長需求，分享教育理念；另一方面，學(xué)校也設(shè)置了“爸爸媽媽課堂”“祖輩課堂”，邀請(qǐng)各行各業(yè)的優(yōu)秀家長走進(jìn)課堂，根據(jù)自身的專業(yè)背景和學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)為孩子做職業(yè)啟蒙。比如“電梯要怎么設(shè)計(jì)才更安全”“醫(yī)院里是如何進(jìn)行潔牙護(hù)牙的”“怎樣急救”……這樣的課受到了小朋友的高度歡迎。

不僅如此，學(xué)校還成立了家長志愿隊(duì)，請(qǐng)家長當(dāng)義工，協(xié)助學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)管理，如路隊(duì)秩序的維持、文明習(xí)慣的監(jiān)督、校內(nèi)重大活動(dòng)的協(xié)助、班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的組織等等；學(xué)校還創(chuàng)辦了家長智囊團(tuán)，開放辦學(xué)，互動(dòng)教學(xué)，讓家長走進(jìn)學(xué)校督學(xué)督教，參與學(xué)校管理和活動(dòng)指導(dǎo)，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。這樣一來，家長不再只是某個(gè)孩子的家長，也成了學(xué)校的家長；學(xué)校也不再只是師生的學(xué)校，也成了家長的學(xué)校。

結(jié)語

不論是搞科研，還是擔(dān)任校長，鄭亞君從不離開課堂。在她看來，孩子才是一名教育工作者真正的立身之本。一切的理論研究和學(xué)校管理都發(fā)源于兒童。無論她在這兩條路上走得再深、再遠(yuǎn)，最終都會(huì)回歸課堂，回歸兒童，去往他們天性的深處。

本刊專訪

本刊記者：參加這次首期國培計(jì)劃的培養(yǎng)活動(dòng)以來，有哪些收獲？

鄭亞君：收獲有很多，國培計(jì)劃給我們提供了高質(zhì)量的平臺(tái)，讓我們不僅遇見一群來自全國的精英同行，更是結(jié)識(shí)了很多非常有水平的大學(xué)教授。西南大學(xué)給我們提供的課程讓我們有機(jī)會(huì)跳出教育看教育，也深入了解了許多之前沒有機(jī)會(huì)了解的區(qū)域文化。既開闊了視野又認(rèn)識(shí)了自己的不足。

這其中最大的收獲就是西南大學(xué)給我配的兩位理論導(dǎo)師。董小玉教授是搞語言學(xué)研究的，著有《散文寫作與欣賞》《文學(xué)創(chuàng)作與審美心理》等著作，她的研究方向和我在閱讀方面的研究剛好一致，給了我很多指導(dǎo)。不僅如此，她還撥冗為我的新書《整本書閱讀指導(dǎo)探究》做了序。而要不是西南大學(xué)為我分配了趙伶俐教授，也許我在審美教育這個(gè)領(lǐng)域的研究就中斷了。趙教授的主要研究領(lǐng)域便是美育和美育心理學(xué)。在我做課題開題論證的時(shí)候，她給我做了很多點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并給我今后的研究路徑都提出了寶貴意見。因?yàn)樗闹笇?dǎo)，我才得以在新學(xué)校繼續(xù)審美教育的實(shí)踐。這是參加國培計(jì)劃以來，我覺得最大的收獲，西南大學(xué)為我分配的兩位理論導(dǎo)師的專業(yè)領(lǐng)域和我從教以來的兩個(gè)主要研究方向高度吻合，足見他們的用心與慎重。

本刊記者：對(duì)于未來的發(fā)展，有一些怎樣的規(guī)劃？

鄭亞君：首先肯定是將整本書閱讀和審美化德育兩個(gè)板塊的研究繼續(xù)做下去。這兩個(gè)版塊的研究本身是很有價(jià)值并沒有止境的，值得我繼續(xù)深化下去；其次，從這兩個(gè)專題研究出發(fā)，我要將我的工作室、學(xué)校、我們周圍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，甚至是我們整個(gè)衢州市的小學(xué)語文、美育、審美化德育以及整本書閱讀的發(fā)展都帶動(dòng)起來。無論是整本書閱讀還是美育的推廣，可以提升的都不僅僅是個(gè)人。我希望在未來，我們能從一個(gè)人的捧卷而讀發(fā)展成一群人的抱團(tuán)前行；由一群人的真誠呼喚變成一個(gè)區(qū)域的書香飄散，讓這股力量形成更大范圍的輻射。最后，去年年底，我出版了關(guān)于整本書閱讀的專著，而未來我將更加有意識(shí)、有針對(duì)性地去做課題、做研究、寫文章，將平時(shí)活動(dòng)的方案做更用心的積累。三年之后，我要爭(zhēng)取出版一本關(guān)于審美化德育的專著，并且，將此與新校區(qū)的管理結(jié)合起來，再出版一本管理方面的專著。

本刊記者：工作室成員很多都已經(jīng)是高級(jí)教師了，對(duì)于他們有怎樣的要求與期待？

鄭亞君：第一，他必須是一位四有好老師。這是我挑選成員的基本要求。師德一定是我的工作室首先要考察的，為人師表，一定要能成為學(xué)生做人方面的表率，如果這一條都無法達(dá)到，其他一概免談；第二，我們這個(gè)工作室要把教科研作為一個(gè)重要工作來開展。最重要的一個(gè)載體就是省市級(jí)課題的立項(xiàng)。我希望他們能夠通過課題研究的開展來逼自己將科研和教學(xué)合二為一。畢竟大家基本都是高級(jí)教師了，不能只滿足于課堂，要能通過科研凝練自己的教學(xué)思想，形成獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格；第三，開展一些集體的課題研究、專場(chǎng)活動(dòng)。比如，通過一些示范課、個(gè)人專場(chǎng)分享，聚焦課堂教學(xué)，以此帶動(dòng)我們工作室的年輕老師共同成長，與整個(gè)區(qū)域的科研能力和教學(xué)水平的提升。只有這樣，我們才能更好地服務(wù)學(xué)生，讓他們收獲更多，有所成長。

成員聲音

鄧紅燕一方成長的沃土

加入鄭亞君名師工作室的這三年，是我個(gè)人專業(yè)成長最快的三年。這三年里，我先后榮獲了長三角地區(qū)法治教育優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、衢州市語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，還被評(píng)為市學(xué)科帶頭人、市名師?？梢哉f，工作室是我成長的一方沃土，她的引領(lǐng)和助推成就了現(xiàn)在的我。

鄭亞君老師以其人格魅力引領(lǐng)著我。她心有大愛，幾十年如一日地致力于研究如何為學(xué)生一輩子的幸福奠基。她從兒童立場(chǎng)出發(fā)，持續(xù)性地開展語文與各學(xué)科的“融美”教育研究，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘美、感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美等方面孜孜以求，不斷創(chuàng)新。她一直在推動(dòng)和指導(dǎo)兒童閱讀，出版的《整本書閱讀指導(dǎo)探究》為教師提供了“整本書”閱讀指導(dǎo)的有效方法，為兒童定制了讀中玩，玩中學(xué)的走心“悅讀”之旅。親近一種思想，走向一種高度。在導(dǎo)師高尚人格的影響下，我逐漸明白了為師的最高境界，那就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。

工作室的活動(dòng)成了我成長的助推劑。在工作室的課堂展示、課題研討、外出觀摩等等活動(dòng)中，我開拓了視野，提升了專業(yè)素養(yǎng)，也更明晰了努力的方向。每一次活動(dòng)都讓我歷經(jīng)一次洗禮，給予我新的啟發(fā)。導(dǎo)師也經(jīng)常以自己嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、追求卓越的態(tài)度鞭策我們，要扎根課堂，以生為本，將理論與思考落實(shí)在課堂教學(xué)中。特別是在不同文體閱讀教學(xué)研究中，工作室的小伙伴們積極參與其中，開設(shè)研討課，進(jìn)行觀點(diǎn)分享，在思維碰撞的過程中，我的教材解讀能力和課堂駕馭能力都得到了提高。應(yīng)該說，沒有工作室的助推，就沒有今天課堂上自信從容的我。

感恩遇見鄭亞君名師工作室，愿未來能繼續(xù)得到工作室的指引和鼓勵(lì)，讓我擁有不斷向上的力量。

王宏芳腳比路長

從2014年有幸成為“鄭亞君名師工作室”的一員，至今已有七個(gè)年頭，若問我在工作室最大收獲是什么，那便是“鄭特”二十多年如一日對(duì)教育的那份心心念念，那份“向上無盡，向遠(yuǎn)無窮”的教育追求。

記憶中有個(gè)特寫鏡頭一直留在腦海中，七年了一直揮之不去，而且愈發(fā)清晰。那時(shí)我剛進(jìn)工作室，“鄭特”把我們一群學(xué)員領(lǐng)進(jìn)她工作的地方——衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。午后的走廊里到處洋溢著書香，不遠(yuǎn)處一個(gè)小個(gè)子男孩一屁股坐在教室門口的地面上，腿上放著一本繪本書，一邊翻閱一邊咯咯地笑，身邊時(shí)不時(shí)有腳步來往，可是小男孩卻如入無人之境，閱讀得暢快淋漓。那一幕，震撼我心！那段時(shí)間，“鄭特”正引領(lǐng)著我們進(jìn)行“整本書導(dǎo)讀”的實(shí)踐研究，引導(dǎo)我們要把閱讀作為一種追求、一種愛好、一種健康的生活方式，變“要我讀”為“我要讀”，變“讀一陣”為“讀一生”。走廊里的那一幕不正是我們一直向往的“時(shí)時(shí)可讀書、處處可讀書”的境界嗎？從那以后，在“鄭特”的引領(lǐng)下我?guī)е约喊嘀械暮⒆幼呦蛄碎喿x的更深處，自己也隨著閱讀的陪伴收獲了縣名師、省教壇新秀等榮譽(yù)。誠如大家所言：“鄭特”用一個(gè)人的力量改變著一群人的觀念，豐盈著一群人的精神世界，更改變了我的教育軌跡。

如今我已是一個(gè)小縣城的小學(xué)語文教研員了，我非常幸運(yùn)自己依然是“鄭特”工作室的一員，可以繼續(xù)跟隨著“鄭特”耳聞目染更多的教育精彩?，F(xiàn)在，我也有了自己的工作室，正在潛心研究鄭特提倡的“不同文體閱讀教學(xué)”的策略。備課、上課、議課，循而反復(fù)，不厭其煩，我們?cè)凇安煌捏w閱讀教學(xué)”的天地里流連忘返，收獲滿滿。我相信，跟隨著“鄭特”的教育足跡，我和老師們一定能向教育的更深處漫溯。