吳耀新：口才一流，不會(huì)講故事

莫唯然

“言值”即正義

隨著新高考改革，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)難度再次增加，但在吳耀新看來(lái)，語(yǔ)文教育的核心仍然是漢語(yǔ)言文學(xué)在生活中的應(yīng)用。于是，他想出了“大應(yīng)試+大語(yǔ)文+大課堂”三者結(jié)合的辦法。什么是“大應(yīng)試”呢？就是既要考得好，又要學(xué)得好。學(xué)生不僅要在最后的高考之中取得不錯(cuò)的成績(jī)，還應(yīng)該在三年之內(nèi)留下一些文學(xué)成果，可以是學(xué)習(xí)日記，也可以是投稿發(fā)表文章；“大語(yǔ)文”則是將應(yīng)試語(yǔ)文、課堂語(yǔ)文和生活語(yǔ)文相結(jié)合的理念。應(yīng)試語(yǔ)文是“金三角”的頂點(diǎn)，而課本語(yǔ)文和生活語(yǔ)文作為基石同等重要，只要這兩者搞好了，那應(yīng)試語(yǔ)文的點(diǎn)，一定能被支得很高；而“大課堂”，更多是吳耀新對(duì)自己教學(xué)的要求與思考：生活即語(yǔ)文，課本不是教科書(shū)，這個(gè)世界才是。

現(xiàn)在的社會(huì)普遍看重“顏值”，而吳耀新卻看重“言值”，他稱語(yǔ)言為人的第二張臉，要求學(xué)生“站能說(shuō)，坐能寫(xiě)”。要想有好的輸出，首先就得狠抓輸入。吳耀新堅(jiān)信閱讀不行的學(xué)生是潛在的語(yǔ)文差生。因此，他在班上搞起了圖書(shū)角、讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生每天輪流上臺(tái)做美文推薦，還要求家長(zhǎng)在家里多做親子閱讀。你可能不禁要問(wèn)，學(xué)生都快成年了，親子閱讀怎么做？吳耀新要求家長(zhǎng)定期和孩子一起閱讀時(shí)政類、文化類文章，并就話題展開(kāi)深入的探討。這又何嘗不是一種適合高中生的親子閱讀呢？

做生命的朗讀者

每個(gè)個(gè)體都是一本書(shū)，青春是書(shū)，生活是書(shū)，整個(gè)社會(huì)亦是一部鴻篇巨著。成長(zhǎng)，便是要翻閱一本本鮮活的“書(shū)”，學(xué)習(xí)如何去讀懂他人，品味青春，體驗(yàn)社會(huì)，感悟生活。

吳耀新把這樣的成長(zhǎng)，稱為“朗讀”。在他看來(lái)，朗讀其實(shí)就是一種與“文本”的對(duì)話。在十七八歲最叛逆的年紀(jì)里，若能用對(duì)話替換掉孩子與父母、與老師的對(duì)抗，何其妙哉？

成長(zhǎng)于徽州文化的發(fā)源地、中國(guó)歷史文化名城歙縣，吳耀新骨子里鐫刻著傳統(tǒng)與內(nèi)斂。這樣的吳耀新必然對(duì)古老的東西比旁人更多一份依賴與眷戀。比如，書(shū)信交流。他在一篇題為《春天里，做個(gè)守候校園的朗讀者》的文章中這樣寫(xiě)道：“我相信，手寫(xiě)的文字是有溫度的，對(duì)話是我們與這個(gè)繽紛世界最溫柔的交往。”

木心說(shuō)：“從前車馬很慢，書(shū)信很遠(yuǎn)，一生只夠愛(ài)一個(gè)人。”內(nèi)斂的吳耀新在給自己年幼女兒的一封封家書(shū)中寫(xiě)滿他無(wú)法言說(shuō)的父愛(ài)。他深知，即便孩子現(xiàn)在還不能完全讀懂，留待將來(lái)，這些來(lái)自父親深沉的愛(ài)，會(huì)成為她強(qiáng)有力的陪伴，長(zhǎng)長(zhǎng)久久。

因此，吳耀新鼓勵(lì)學(xué)生給自己身邊的人寫(xiě)信，希望他們能用書(shū)信增加自己與他人與世界對(duì)話交流的維度，傳遞思想、表達(dá)感情，從中吸取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。未來(lái)的某一天，孩子們會(huì)明白，此刻的“朗讀”早已深入骨髓，豐滿了他們各自的生命旅程。

為了發(fā)光的眼眸

“從事心理志愿工作14年；累計(jì)開(kāi)展心理志愿服務(wù)時(shí)間超過(guò)1000小時(shí)；在全市范圍內(nèi)開(kāi)展近百場(chǎng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)；14年間主持電臺(tái)心理熱線，累計(jì)接聽(tīng)2000多個(gè)熱線電話；為含山縣學(xué)生開(kāi)展公益講座68場(chǎng)，受益學(xué)生累計(jì)8000多人；個(gè)案咨詢共980余人次……”剛接觸吳耀新的材料，這一串?dāng)?shù)量驚人的數(shù)據(jù)便自動(dòng)撞進(jìn)我的眼睛。

難以想象這14年間，同時(shí)還要擔(dān)任高三班主任的吳耀新到底是怎樣腳不著地地忙碌過(guò)來(lái)的。原以為，有這樣的工作量做支撐，吳耀新要講一個(gè)在做心理志愿工作中印象深刻的小故事，一定是信手拈來(lái)的。沒(méi)想到之前一直侃侃而談的他，居然語(yǔ)塞了。為了不影響采訪，吳耀新主動(dòng)提出，事后用文字單獨(dú)補(bǔ)上這個(gè)小故事。

“那是十二年前，我應(yīng)邀前往含山縣的一所小學(xué)，為剛?cè)雽W(xué)的兩名來(lái)自汶川震區(qū)的新同學(xué)提供心理輔導(dǎo)，幫助他們更好地融入全新的校園生活。

兩個(gè)孩子才剛一年級(jí)，在陌生的環(huán)境里害羞又不安，為了讓他們迅速地和班上的同學(xué)熟悉起來(lái)，我號(hào)召全班同學(xué)給他們開(kāi)了一個(gè)十分鐘的歡迎會(huì)，大家熱情地鼓掌歡迎他們加入，并一一做了自我介紹。光是歡迎會(huì)顯然不夠，我又提出來(lái)做一個(gè)‘優(yōu)點(diǎn)轟炸的破冰游戲，讓全班同學(xué)輪流給新同學(xué)說(shuō)自己對(duì)他們的第一印象。聽(tīng)到大家印象都很好，都很喜歡自己，這兩個(gè)小朋友終于不再拘束了。有了這樣的基礎(chǔ)，我將所有孩子帶到室外，玩起了老鷹捉小雞的游戲。借助激烈的奔跑和頻繁的肢體接觸，孩子們相互之間最后的生疏感也隨著尖叫和歡笑散去……”

看完吳耀新傳來(lái)的文字，我有些好奇地問(wèn)了一句，做了那么多的心理輔導(dǎo)，為什么偏偏選了一個(gè)如此久遠(yuǎn)，又有點(diǎn)平淡無(wú)奇的故事？或許是正在忙著，吳耀新過(guò)了一會(huì)兒才回復(fù)：“我離開(kāi)學(xué)校時(shí)，那兩個(gè)孩子滿頭大汗，眼睛卻亮晶晶的，閃著欣喜和期待。那神情，至今在我腦海里?！?/p>

結(jié)語(yǔ)

說(shuō)起學(xué)生，吳耀新再次口若懸河。他說(shuō)，現(xiàn)在的孩子有非常強(qiáng)烈的自主性需求，想要獨(dú)立，想要自由；但他們同樣也沖動(dòng)、迷茫。俗話說(shuō)，“渴望就是力量”，作為班主任，自己要做的就是幫助他們把這些無(wú)處安放的能量聚合起來(lái)，尊重他們的自主性，注意他們的情緒起伏，幫他們一起規(guī)劃未來(lái)，做他們成長(zhǎng)路上的擺渡人。