微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用探索

師正雄

【摘? 要】在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，運用微課能夠有效地優(yōu)化小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，以此達到促進他們高效化學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；诖耍谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，本文對運用微課輔助、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、豐富學(xué)習(xí)方法等策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);微課;課前預(yù)習(xí)

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0042-02

【Abstract】In the classroom teaching of information technology in elementary schools， the use of micro-classes can effectively optimize the students' information technology learning， so as to achieve the goal of promoting their efficient learning. Based on this background， in the primary school information technology teaching， the use of micro-class assistance， guide pre-class preparation， create learning situations， and enrich the learning methods of strategies have been explored.

【Keywords】Primary school information technology; Micro-class; Pre-class preview

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的信息技術(shù)內(nèi)容大多以實踐和操作的形式實現(xiàn)，學(xué)生必須依據(jù)教師的講解來完成相應(yīng)的操作內(nèi)容，然而實際效果并不盡如人意，許多小學(xué)生并不具備一定的自主動手能力，即便教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的示范，學(xué)生也無法把有關(guān)內(nèi)容了解透徹。采用微課的教學(xué)方式開展教學(xué)則能夠?qū)⑦@些問題迎刃而解，有效地促進課堂教學(xué)高效化，促進學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的有效提升。

一、運用微課輔助，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)課程的時候并沒有把預(yù)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，信息技術(shù)課程大部分內(nèi)容需要通過操作來完成，學(xué)生必須按照教師的示范來學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并沒有形成較強的學(xué)習(xí)自主性，所以提前預(yù)習(xí)的效果也并不理想，即便某些學(xué)生預(yù)習(xí)大多是理論知識，并不了解課程中關(guān)于技術(shù)的部分。另外，很多學(xué)生并不知道如何預(yù)習(xí)信息技術(shù)，沒有科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)作為指引，尤其是目前電腦以及手機的廣泛覆蓋使用使學(xué)生普遍把信息化教學(xué)視為游戲，參與預(yù)習(xí)課程的積極性并不高，其普遍認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識同實際的網(wǎng)絡(luò)缺乏一定的聯(lián)系。而微課教學(xué)則能夠?qū)⑦@些問題統(tǒng)統(tǒng)解決，教師事先錄制微課，學(xué)生便可以以觀看微課的形式完成課程的預(yù)習(xí)，基本上大多數(shù)學(xué)生的家中都有電腦，學(xué)生可以依據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容自主在家庭的電腦中完成相應(yīng)的操作，這不僅鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力，還促使他們做好了充足的課前預(yù)習(xí)。例如，教師在對“畫圖”這一內(nèi)容進行教學(xué)時，在課程開始則需要使學(xué)生掌握畫圖中的菜單、工具箱、窗口等工具內(nèi)容，另外還要為學(xué)生介紹畫圖工具的具體選擇以及應(yīng)用方法，過去的教學(xué)大多由教師來控制電腦，隨后為學(xué)生講解并演示本課內(nèi)容，此種方法僅僅起到科普的作用，并不能使學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的效果也并不理想，在利用微課模式后，學(xué)生在課前便能觀看教師所發(fā)的微視頻學(xué)習(xí)，在觀看的時候了解軟件中畫圖工具的具體選擇及應(yīng)用方法，為學(xué)生的預(yù)習(xí)給予很大的幫助，大幅度提升課堂預(yù)習(xí)的效果和水平。

二、運用微課輔助，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在教學(xué)過程中完成理論知識的講解后，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留出實踐的時間，換言之，教師不僅要與學(xué)生交流，還要讓學(xué)生同電腦對話。此種課堂的形成教師應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)募记?，而微課的出現(xiàn)則能夠契合此種教學(xué)需求。例如，一位教師在對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)時，其微課的介紹如下：因特網(wǎng)是由internet衍生的外來詞，其可以把世界各處的計算機連接起來，并在此之間實現(xiàn)交流、通信，我們可以把其比作漁網(wǎng)，它所構(gòu)造的聯(lián)系使碩大的世界變?yōu)榱耸澜绱?。而計算機又是如何同外面的網(wǎng)絡(luò)形成聯(lián)系的呢？此時便需要瀏覽器來輔助我們。隨后教師便就各種類型的瀏覽器展開細(xì)致的描述，其中具體涵蓋了各種瀏覽器的特點以及功能，某些課程使用動畫短片的方法呈現(xiàn)，具有較強的生動性，契合小學(xué)生的年齡特征以及興趣愛好，課堂氣氛頓時活躍起來。

三、運用微課輔助，豐富學(xué)習(xí)方法

教師必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把握時代的脈搏，盡可能學(xué)習(xí)更多現(xiàn)今的技術(shù)方法，對現(xiàn)有的教學(xué)方式作出創(chuàng)新，為自己的教學(xué)方法注入更多的時代精神，使學(xué)生受益其中。一個具備創(chuàng)新精神的教師才可以稱作具有高超業(yè)務(wù)能力的教師，才可以使學(xué)生受益頗多。

（一）運用微課引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師首先應(yīng)當(dāng)了解信息技術(shù)的時代性，因此教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)及時更新教學(xué)方法。當(dāng)下，信息技術(shù)發(fā)展速度日益增快，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)以具有學(xué)科特征的形式來預(yù)備信息技術(shù)教學(xué)，確保其可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力并提升自己的教學(xué)水平。例如，一位教師在對“畫圖”進行教學(xué)時，便利用微課技術(shù)輔助教學(xué)，其不僅能夠使教師的教學(xué)方式得以更新，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)畫圖的過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加良好，達到提升學(xué)習(xí)效率的目的。教師通過微課的形式給予學(xué)生更加多樣化的知識，可以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)計劃前便可以就所學(xué)的信息技術(shù)內(nèi)容形成全方位的認(rèn)識。

（二）運用微課引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

小學(xué)信息技術(shù)教師在開展教學(xué)時可以充分發(fā)揮微課的作用，帶領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的探究活動。為了規(guī)避過去由教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)中利用微課來帶領(lǐng)學(xué)生完成自主探究活動，給予學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的廣泛空間，進而使學(xué)生在自主操作的過程中挖掘問題并獲得更加真實的收獲，最終實現(xiàn)其提升信息技術(shù)知識水平的目標(biāo)。例如，教師利用電腦制作課程表進行教學(xué)時，便利用微課為學(xué)生講述應(yīng)用最多的制作方法。學(xué)生在觀看視頻的過程中很好地掌握了單元格的拆分、合并以及刪除的功能。當(dāng)完成微課視頻的觀看后，教師組織學(xué)生自己來設(shè)計并制作課程表。每名學(xué)生在接受信息技術(shù)知識的時候具有一定的差異性，所以他們在操作時必然會根據(jù)自身的經(jīng)驗以及從微課中所學(xué)習(xí)的方法來完成課程表的設(shè)計以及制作，最終其上交的作品也具有其個人化的風(fēng)格。此種實踐方法可以使學(xué)生對于所學(xué)的技巧和方法產(chǎn)生更加深刻的印象。

（三）運用微課引導(dǎo)互動學(xué)習(xí)

微課中的作業(yè)、演示內(nèi)容比較多，為學(xué)生剪輯短視頻可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有所提升，還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)操作的針對性，加強課堂的互動程度。例如，一位教師在對《漢字輸入》《漢字詞組輸入》進行教學(xué)時，組織學(xué)生使用金山打字通來初步熟悉鍵盤，了解鍵盤中的各個功能區(qū)域，使用規(guī)范的打字姿勢打字。另外，教師組織學(xué)生玩打字游戲來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂的參與過程中獲得更好的體驗感，進而使其學(xué)習(xí)主體的地位得以實現(xiàn)。此外，由于信息技術(shù)教學(xué)具有一定的特殊性，很多具有創(chuàng)新性的微課程為信息技術(shù)課堂提供了具有交互性的功能，這些功能大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生切實感受到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)種類并不單一，進而使其更好地完成了課程的學(xué)習(xí)。

綜上所述，應(yīng)用微課教學(xué)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有重大意義。教師在開展教學(xué)時可以把微課的價值發(fā)揮到最大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以微課的形式帶領(lǐng)學(xué)生開展自主探究活動，還可以以此為載體來完成新知識同舊知識之間的承接和融合，相信微課的利用會使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到大幅提高。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）