情境信息題的突破及應(yīng)用

樊曉云

【摘? 要】生物學(xué)情境信息題，也稱信息遷移題，是指在新情境下，考查學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和準(zhǔn)確理解圖表、文字、表格等表達(dá)生物學(xué)信息的能力。情境信息題的材料陌生、構(gòu)思別致、思維量大，常常應(yīng)用于高考試題中。對(duì)這類情境信息題可以運(yùn)用找準(zhǔn)信息，直接利用;知識(shí)遷移，建立關(guān)聯(lián);文圖轉(zhuǎn)換，化繁為簡等方法進(jìn)行突破。

【關(guān)鍵詞】情境信息題;突破;生物

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）32-0142-02

【Abstract】Biological contextual information questions， also known as information transfer questions， refer to the ability of students to use biological knowledge to solve practical problems and accurately understand diagrams， texts， tables， etc. to express biological information in a new context. Situational information questions have unfamiliar materials， unique ideas， and a large amount of thinking， and are often used in college entrance examination questions. For this type of situational information questions， you can use methods such as finding accurate information and directly using it; knowledge transfer， establishing associations; text and graphics conversion， and making breakthroughs.

【Keywords】Situational information question; Breakthrough; Biology

一、情境信息題及其特點(diǎn)

情境信息題的特征可概括為“新情境，舊知識(shí)”“高起點(diǎn)，低落點(diǎn)”，材料陌生，構(gòu)思別致，思維量大，能更好地考查學(xué)生的閱讀理解、分析提煉和處理信息的能力，《中國高考評(píng)價(jià)體系》指出：高考評(píng)價(jià)體系將以知識(shí)獲取能力、實(shí)踐操作能力、思維認(rèn)知能力三個(gè)方面關(guān)鍵能力的發(fā)展水平作為主要考查內(nèi)容。情境信息題則體現(xiàn)了這三種能力的考查，具有很好的選拔功能，也是高考題型改革的發(fā)展趨勢。但無論情境多新，設(shè)問不會(huì)脫離教材脫離考綱。

二、情境信息題在高考中的應(yīng)用

1.每一年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)都是人類重大的科研成果，是高考題中經(jīng)常涉及的熱點(diǎn)內(nèi)容。如2015年理科綜合全國II卷第2題就以2009年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的內(nèi)容，作為一種新的情境，考查教材中細(xì)胞衰老過程中端粒的相關(guān)內(nèi)容。

2.與生物學(xué)相關(guān)的歇后語、俗語也可以成為高考情境題的選材。例如2016年理科綜合全國III卷第5題就引用了我國諺語中“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一素材為情境進(jìn)行考查。

3.與人類生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面：害蟲防治、建立生態(tài)農(nóng)業(yè)、改善農(nóng)作物的代謝、促進(jìn)農(nóng)作物的生長發(fā)育、通過育種方式改變農(nóng)作物的遺傳特性等都可成為高考題中頻繁出現(xiàn)的素材。

4.與醫(yī)學(xué)相關(guān)的素材也一直是高考中的考查熱點(diǎn)，如疾病與健康。

三、情境信息題的突破

（一）找準(zhǔn)信息，直接利用

例題1細(xì)胞自噬是指細(xì)胞通過降解自身結(jié)構(gòu)或物質(zhì)使細(xì)胞存活的自我保護(hù)機(jī)制。細(xì)胞面臨代謝壓力時(shí)，細(xì)胞可降解自身大分子或細(xì)胞器為生存提供能量。圖1、圖2為細(xì)胞自噬的信號(hào)調(diào)控過程，AKT和mTor是抑制細(xì)胞凋亡和自噬的兩種關(guān)鍵蛋白激酶。

（1）據(jù)圖1所示，營養(yǎng)物質(zhì)充足時(shí)，胰島素與受體結(jié)合，激活____來抑制凋亡。

（2）據(jù)圖2所示，當(dāng)環(huán)境中營養(yǎng)物質(zhì)或胰島素缺乏時(shí)，mTor失活，酵母細(xì)胞通過啟動(dòng)____過程為細(xì)胞提供ATP。

這是根據(jù)細(xì)胞凋亡和細(xì)胞自噬的素材設(shè)置的一道情境信息題。從圖1中可以看出，胰島素與受體結(jié)合后，改變受體結(jié)構(gòu)，從而激活A(yù)KT蛋白激酶，抑制細(xì)胞凋亡。而圖2所示信息顯示環(huán)境中胰島素或營養(yǎng)物質(zhì)缺乏，導(dǎo)致AKT及Mtor失活，將解除對(duì)細(xì)胞自噬的抑制作用，由此酵母細(xì)胞通過啟動(dòng)自噬過程為細(xì)胞生命活動(dòng)提供ATP。像這類信息題的答案就蘊(yùn)藏在題干信息中，我們可以根據(jù)問題找準(zhǔn)信息，直接提取利用，解答問題。

（二）知識(shí)遷移，建立關(guān)聯(lián)

這種方法需要學(xué)生充分發(fā)揮想象，將發(fā)現(xiàn)的題目信息和規(guī)律與已有知識(shí)牽線搭橋，遷移到要解決的問題中來。

例題2（2016·四川高考·7）研究發(fā)現(xiàn)，直腸癌患者體內(nèi)存在癌細(xì)胞和腫瘤干細(xì)胞。用姜黃素治療，會(huì)引起癌細(xì)胞內(nèi)BAX等凋亡蛋白高表達(dá)，誘發(fā)癌細(xì)胞凋亡;而腫瘤干細(xì)胞因膜上具有高水平的ABCG2蛋白，能有效排出姜黃素，從而逃避凋亡，并增殖分化形成癌細(xì)胞。下列說法不正確的是（? ）。

A.腫瘤干細(xì)胞與癌細(xì)胞中基因的執(zhí)行情況不同

B.腫瘤干細(xì)胞的增殖及姜黃素的排出都需要消耗ATP

C.編碼BAX蛋白和ABCG2蛋白的基因都屬于原癌基因

D.用ABCG2抑制劑與姜黃素聯(lián)合治療，可促進(jìn)腫瘤干細(xì)胞凋亡

我們將題干中所獲得的信息進(jìn)行梳理：腫瘤干細(xì)胞膜上具有高水平的ABCG2蛋白（而非腫瘤細(xì)胞），這里所對(duì)應(yīng)教材中的知識(shí)是基因的選擇性表達(dá)，也就是兩種細(xì)胞的基因執(zhí)行情況不同。腫瘤干細(xì)胞能有效排出姜黃素，結(jié)合選項(xiàng)B可知，此處考的是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的判斷，而腫瘤干細(xì)胞主動(dòng)排出的過程是一種主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程，需要消耗ATP。BAX蛋白是一種凋亡蛋白，編碼其的基因不屬于原癌基因，此處考的是原癌基因的概念。姜黃素治療引起癌細(xì)胞內(nèi)BAX高表達(dá)，誘發(fā)癌細(xì)胞凋亡，而ABCG2蛋白能有效排出姜黃素，逃避凋亡。那么ABCG2抑制劑與姜黃素的聯(lián)合治療，可促進(jìn)腫瘤細(xì)胞的凋亡。根據(jù)上述分析，可以判斷出該題的正確選項(xiàng)為C。

（三）文圖轉(zhuǎn)換，化繁為簡

例題3解密機(jī)體生物鐘奧秘：三位美國遺傳學(xué)家發(fā)現(xiàn)了控制生物節(jié)律（即生物鐘）的分子機(jī)制，其核心組件的簡化示意圖如下（PER蛋白是與生物節(jié)律有關(guān)的關(guān)鍵蛋白）。下列有關(guān)敘述正確的是（? ）。

A.PER基因的表達(dá)過程中，只有轉(zhuǎn)錄需要遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則

B.PER/TIM蛋白復(fù)合物、mRNA可通過核孔自由進(jìn)出細(xì)胞核

C.PER/TIM蛋白復(fù)合物對(duì)PER基因表達(dá)的調(diào)控屬于翻譯水平的調(diào)控

D.PER蛋白積累后抑制PER基因的活性屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)

該題的關(guān)鍵信息存在于圖示當(dāng)中，我們挖掘信息和規(guī)律，關(guān)聯(lián)課本知識(shí)解決實(shí)際問題。對(duì)A選項(xiàng)，我們知道基因的表達(dá)包括轉(zhuǎn)錄和翻譯，兩者都遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則;對(duì)B選項(xiàng)，由題干信息可知PER/TIM蛋白復(fù)合物通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核，mRNA通過核孔出細(xì)胞核，而并非自由進(jìn)出。C選項(xiàng)中，PER/TIM蛋白復(fù)合物通過抑制轉(zhuǎn)錄過程來控制PER的表達(dá)，該調(diào)控屬于轉(zhuǎn)錄水平的調(diào)控。D選項(xiàng)中，通過分析可知PER蛋白積累后抑制自身基因的活性屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)，所以，正確答案為D。

四、結(jié)語

做情境信息題時(shí)，應(yīng)該恰當(dāng)利用題干中信息反饋，加深對(duì)教材知識(shí)的理解，根據(jù)試題的設(shè)問，仔細(xì)審讀，排除干擾信息，提取有價(jià)值的信息，然后聯(lián)系教材知識(shí)，明確考點(diǎn)，最后構(gòu)建解題思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）