淺談地理實(shí)踐力在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

羅紅娟

【摘? 要】地理教學(xué)必須重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，地理知識(shí)的建構(gòu)必須通過(guò)聯(lián)系真實(shí)情境的“做中教，做中學(xué)”，即利用生活實(shí)例、課堂實(shí)驗(yàn)、野外考察、制作教具、研學(xué)旅行，多渠道培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理實(shí)踐力;地理教學(xué);評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）32-0110-02

【Abstract】Geography teaching must attach importance to students practical experience， and the construction of geographic knowledge must be based on “teaching by doing and learning by doing” in connection with the real situation， that is， using life examples， classroom experiments， field investigations， making teaching aids， and research trips to cultivate students geography through multiple channels practical ability will ultimately improve students core literacy of geography.

【Keywords】Geographical practice; Geography teaching; Evaluation

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》：“地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和實(shí)踐能力?！弊寣W(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生“學(xué)以致用”的能力體現(xiàn)。

一、高中地理教學(xué)地理實(shí)踐力的應(yīng)用

（一）生活實(shí)例

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”已不符合與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)需要，必須走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中學(xué)習(xí)地理，提高地理實(shí)踐力。例如拉薩原來(lái)不產(chǎn)西瓜，利用大棚技術(shù)發(fā)現(xiàn)直接“鋪”在地上生長(zhǎng)的西瓜生長(zhǎng)不好，只有將西瓜藤架空，西瓜“吊”著才能結(jié)果。這說(shuō)明大棚內(nèi)的地面溫度比空氣溫度低，不利于西瓜的發(fā)育成熟，西瓜吊在空中可以得到充足的光照。這樣真實(shí)的案例，能讓學(xué)生感知青藏地區(qū)的氣候特征，海拔高熱量不足，但光照充足。再如江浙一帶，8月份果農(nóng)在葡萄園鋪設(shè)稻草，能減少水分蒸發(fā)，從而應(yīng)對(duì)高溫干燥的伏旱天氣。真實(shí)實(shí)例給學(xué)生提供身臨其境的感受，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感知，通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用解決生產(chǎn)、生活實(shí)踐中與地理有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

（二）課堂實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)方式包括演示實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、想象實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)等，在地理原理或規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，解釋地理原理的形成機(jī)制，有助于理解地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。例如播放“厄瓜多爾赤道上水流的奇怪現(xiàn)象”視頻，該視頻模擬的是水平運(yùn)動(dòng)物體受偏轉(zhuǎn)后實(shí)際的運(yùn)動(dòng)方向，從而驗(yàn)證地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律。當(dāng)將水杯下的木塞拔下，水下漏時(shí)，在赤道以北時(shí)，觀察花朵浮在水面隨著水的下漏按逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)，而南半球水體順時(shí)針流動(dòng)，赤道處水體不旋轉(zhuǎn)流動(dòng)。

（三）野外考察

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！崩眯?nèi)外豐富的地方環(huán)境資源，可設(shè)計(jì)考察類的野外實(shí)踐活動(dòng)，如校園經(jīng)緯度測(cè)量、月相觀察、校園周邊土壤觀察等，獲取鮮活、真實(shí)的教學(xué)資源，使地理知識(shí)情景化和生活化。例如觀察土壤，選擇校園草地、裸地、林地的土壤，挖取一定深度的剖面，讓學(xué)生看一看顏色的差別，捏一捏質(zhì)地的差異，感受一下不同的溫度和濕度，從而真實(shí)地認(rèn)識(shí)土壤。

（四）制作教具

制作教具，提供感性認(rèn)識(shí)的直觀工具，創(chuàng)造豐富而真實(shí)的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。例如在學(xué)習(xí)“全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布”這個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手準(zhǔn)備材料：地球儀、透明膠、小紙條等，在小紙條上寫(xiě)好近地面的氣壓帶和風(fēng)帶的名稱，并貼在地球儀相應(yīng)的位置上。一般，我們常見(jiàn)的“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶圖”多是側(cè)視圖，再讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)以北極為中心的“北半球的氣壓帶和風(fēng)帶半球投影圖”，動(dòng)手貼一貼，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

（五）研學(xué)旅行

讀萬(wàn)卷書(shū)也要行萬(wàn)里路。2016年，教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，走出校園，親近自然，寓教于樂(lè)，是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的有效途徑。以研學(xué)旅行為背景，地理考察實(shí)踐力的試題也越來(lái)越多，不少考生碰到此類題目就措手不及。例如2018年浙江選考第24、25題，就考查了學(xué)生觀察星空的能力，在真實(shí)的情境下認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系，第22、23題也是以某中學(xué)開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)為背景，在晉陜間黃河峽谷某地段觀察地質(zhì)地貌景觀，考查學(xué)生地理觀測(cè)能力，并在此基礎(chǔ)上分析地表形態(tài)的成因。學(xué)生可通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，在研學(xué)過(guò)程中看到和收集的地理事物與現(xiàn)象，去粗取精、去偽存真，系統(tǒng)整理后，升華為研究性學(xué)習(xí)成果，這樣，學(xué)生的思維力得到了提升，實(shí)踐力得到了發(fā)展。

二、實(shí)施建議

（一）課程要“活”

大自然、大社會(huì)是我們的活教材。一些教師還受制于教材，唯教材觀，唯材施教，缺乏個(gè)性化的開(kāi)發(fā)和利用，缺乏對(duì)社會(huì)、生活課程資源的吸收與整合，不會(huì)從地理的視角發(fā)現(xiàn)身邊的實(shí)例。教師需要有大課程意識(shí)，要意識(shí)到課程資源對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，清晰課程資源的內(nèi)涵和外延，確立廣義上的課程資源觀，廣泛吸收生活、生產(chǎn)、社區(qū)、實(shí)驗(yàn)等“真實(shí)性”的課程資源，并從地理的視角進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，成為任何教具、學(xué)具、教科書(shū)都替代不了的教學(xué)資源。

（二）課堂要“活”

地理學(xué)習(xí)的課堂是活的，不僅僅限于教室，大自然、大社會(huì)就是我們的大課堂。教師要積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于受時(shí)空限制，野外考察、研學(xué)旅行等實(shí)踐類教學(xué)大范圍、經(jīng)常性實(shí)施不大可能。因此，教師可開(kāi)發(fā)自身資源，利用寒暑假旅游，讓學(xué)生在欣賞祖國(guó)大好河山之時(shí)，通過(guò)拍照、抖音小視頻、撰寫(xiě)旅行日記等方式獲取研學(xué)資料，從而構(gòu)建充滿活力的課堂。因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，實(shí)地拍攝，師生在探討相關(guān)地理知識(shí)時(shí)就顯得有理有據(jù)、生動(dòng)活潑。

（三）評(píng)價(jià)要“活”

對(duì)于地理實(shí)踐力的研究和實(shí)施有四個(gè)步驟：一是實(shí)驗(yàn)觀察，二是閱讀參考，三是發(fā)表創(chuàng)作，四是批評(píng)研究。對(duì)于一切活動(dòng)做得對(duì)或不對(duì)，合理或不合理，我們必須有個(gè)判斷。我們是在實(shí)踐中求進(jìn)步，那么就需要?jiǎng)e人的批評(píng)，需要繼續(xù)研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在真實(shí)情景中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時(shí)所表現(xiàn)出的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐力的評(píng)定，也指學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等的評(píng)定。選擇能科學(xué)測(cè)評(píng)地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性課題，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，讓學(xué)生參與式設(shè)計(jì)制定評(píng)價(jià)量規(guī)和檔案袋的內(nèi)容與形式。讓學(xué)習(xí)可見(jiàn)，才能有效反饋。

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，不但能掌握地理知識(shí)和地理技能，而且使學(xué)生帶著正確的人地觀念和綜合思維從事正確的地理實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)何為？學(xué)做人而已。我們的地理教學(xué)也是如此，學(xué)地理，學(xué)做人，使學(xué)生具備地理實(shí)踐力，用地理的眼光認(rèn)識(shí)和欣賞我們周圍美麗的世界，是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本活教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）